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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载学校语文老师教学基本功测试内容附件一：古诗文篇目（所列篇目不包括教材中需要背诵的内容）1江南（江南可采莲）汉乐府2敕勒歌（敕勒川）北朝民歌 3咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王 4风（解落三秋叶）李峤 5咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章 6凉州词（黄河远上白云间）王之涣 7登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣 8春晓（春眠不觉晓）孟浩然 9凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰 10出塞（秦时明月汉时关）王昌龄 11芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄 12鹿柴（空山不见人）王维 13送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维 14九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王
2、维 15静夜思（床前明月光）李白 16古朗月行（小时不识月）李白 17望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白 18赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白 19黄鹤楼送孟浩然之广陵（故交西辞黄鹤楼）李白 20早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白 21望天门山（天门中断楚江开）李白 22别董大（千里黄云白日曛）高适 23绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫 24春夜喜雨（好雨知季节）杜甫 25绝句（迟日江山丽）杜甫 26江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫 27游子吟（慈母手中线）孟郊 28江雪（千山鸟飞绝）柳宗元 29寻隐者不遇（松下问童子）贾岛 30枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继 31渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和 32塞下
3、曲（月黑雁飞高）卢纶名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载33望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡 34浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡 35赋得古原草送别（离离原上草）白居易 36池上（小娃撑小艇）白居易 37忆江南（江南好）白居易 38悯农（锄禾日当午）李绅 39悯农（春种一粒粟）李绅 40山行（远上寒山石径斜）杜牧 41清明（清明季节雨纷纷）杜牧 42江南春（千里莺啼绿映红）杜牧 43乐游原（向晚意不适）李商隐 44蜂（不论平地与山尖）罗隐 45小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能 46江上渔者（江上往来人
4、）范仲淹 47元日（爆竹声中一岁除）王安石 48泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石 49书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石 50六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼 51饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼 52惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼 53题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼 54夏日绝句（生当作人杰）李清照 55示儿（死去元知万事空）陆游 56秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游 57四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大 58四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大 59小池（泉眼无声惜细流）杨万里 60晓出净慈寺送林子方（到底西湖六月中）杨万里 61春日（胜日寻芳泗水滨）
5、朱熹 62题临安邸（山外青山楼外楼）林升 63游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁 64乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷 65村居（草长莺飞二月天）高鼎 66墨梅（我家洗砚池头树）王冕67石灰吟（千锤万凿出深山）于谦 68、竹石（咬定青山不放松）郑燮 69所见（牧童骑黄牛）袁枚名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载70己亥杂诗（九州愤怒恃风雷）龚自珍附件二：老师口试理论试题 一、综合实践活动的性质、特点是什么？综合实践活动是基于同学的直接体会、亲密联系同学自身生活和社会性生活、表达对 学问的综合运用的课程形
6、状；这是一种以同学的体会与生活为核心的实践性课程；综合实践活动不是其他课程的帮助或附庸,而是具有自己特殊功能和价值的相对独立 的课程,它与其他课程具有互补性；与其他课程相比,综合实践活动具有如下特性：1、整体性2、实践性3、开放性4、生成性5、自主性二、综合实践活动的主要内容是什么？1、争论性学习 2、社区服务与社会实践 3、劳动与技术训练 4、信息技术训练 三、实施综合实践活动须遵循哪些原就？1、正确处理同学的自主挑选、主动实践与老师的有效指导的关系 2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动详细绽开过程中的生成性目标、生 成性主题的关系3、课时集中使用与分散使用相结合 4、整合校内课程
7、与校外课程 5、以融合的方式设计和实施四大指定领域 6、把信息技术与综合实践活动活动的内容和实施过程有机整合起来 四、课程标准的意义和功能是什么？纲要指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评判课程的基础；应表达国家对不同阶段的同学在学问与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评判 建议；五、课程标准与教材的关系如何？1、教材编写必需依据课程标准,教材编写者必需领悟和把握本学科课程标准的基本 思想和各部分内容,并在教材中予以充分表达；2、义务训练的课程标准应适应普及义务训练的要求,让绝大多数同学经过
8、努力都能 达到； 也就是说课程只是一个最低限度的要求,是一个基本性的要求,这为编写多样化的教 科书供应了宽阔的空间；3、教材是对课程标准的一次再制造、再组织；不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、出现方式、内容挑选及图像系统；4、教材的编写和试验可以检验课程标准的合理性；六、课程标准的基本框架是什么？课程标准的基本框架大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分；在目标的陈述上,都包括了学问与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载七、新颁
9、布的课程标准有哪些主要特点？1、努力将素养训练的理念切实表达在课程标准的各个部分 2、突破学科中心 3、改善学习方式 4、表达评判促进同学进展的训练功能,评判建议有更强的操作性 5、为课程的实施供应了宽阔的空间 八、教学改革到底要改什么？其主要任务是什么？第一,要改革旧的训练观念,真正确立起与新课程相适应的表达素养训练精神的训练 观念；其次,要坚决不移地推动教学方式和学习方式的转变；再次,要致力于教学治理制度的重建；九、教学是课程传递和执行的过程,仍是课程创生与开发的过程？教学是课程创生与开发的过程；十、教学是老师教同学学的过程,仍是师生交往、积极互动、共同进展的过程？教学是师生交往、积极互动
10、、共同进展的过程；十一、 “ 一切为了每一位同学的进展”在教学中的详细表达在哪些方面？1、关注每一位同学；每一位同学都是生动活泼的人、进展的人、有尊严的人,在老师的课堂教学理念中,包括每一位同学在内的全班全部的同学都是自己应当关注的对象,关注的实质是敬重、关怀、牵挂,关注本身就是最好的训练；2、关注同学的心情生活和情感体验；孔子说过：知之者莫如好之者,好之者莫如乐之 者；教学过程应当成为同学一种愉悦的心情生活和积极的情感体验；3、关注同学的道德生活和人格养成；课堂不仅是学科学问传递的殿堂,更是人性哺育 的圣殿；十二、新课程提倡什么样的同学观？1、同学是进展的人 2、同学是特殊的人 3、同学是具
11、有独立意义的人 十三、制造新型的师生情感关系应从哪几个方面努力？1、老师要真情对待同学,关怀爱惜同学；2、呈现教学过程的魅力,品尝教学胜利的欢乐；3、完善个性,呈现个人魅力；十四、新课程老师角色将发生哪些转变？1、从老师与同学的关系看,新课程要求老师应当是同学学习的促进者 2、从教学与争论的关系看,新课程要求老师应当是训练教学的争论者 3、从教学与课程的关系看,新课程要求老师应当是课程的建设者和开发者 4、从学校与社区的关系来看,新课程要求老师应当是社区型的开放的老师 十五、新课程中老师的教学行为将发生哪些变化？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 23 页精选学习资料 -
12、- - - - - - - - 学习必备 欢迎下载1、在对待师生关系上,新课程强调敬重、称赞 2、在对待教学关系上,新课程强调帮忙、引导 3、在对待自我上,新课程强调反思 4、在对待与其他训练者的关系上,新课程强调合作 十六、现代学习方式的基本特点是什么？1、主动性2、独立性3、特殊性4、体验性5、问题性十七、当前课程评判进展的基本特点是什么？1、重视进展,淡化甄别与选拔,实现评判功能的转化 2、重综合评判,关注个体差异,实现评判指标的多元化 3、强调质性评判,定性与定量相结合,实现评判方法的多样化 4、强调参加与互动、自评与他评相结合,实现评判主体的多元化 5、留意过程,终结性评判与形成性评
13、判相结合,实现评判重心的转移 十八、当前我国基础训练课程评判中存在的主要问题？当前我国基础训练评判中存在的主要问题表现为：1、评判内容 仍旧过多倚重学科学问,特殊是课本上的学问,而忽视了实践才能、创新精神、心理素养以及心情、态度和习惯等综合素养的考查；2、评判标准 仍旧过多强调共性和一般趋势,忽视了个体差异和个性化进展的价值；3、评判方法 仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采纳体 现新评判思想的、质性的评判手段与方法；4、评判主体 被评判者仍多处于消极的被评判位置,基本上没有形成老师、家长、同学、治理者等多主体共同参加、交互作用的评判模式；5、评判重心 仍过于关注结果,忽视
14、被评判各个时期的进步状况和努力程度,没有 形成真正意义上的形成性评判,不能很好地发挥评判进展的功能；十九、基础训练课程改革的详细目标是什么？转变课程过于留意学问传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础学问 与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；转变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和同学进展的需求,表达课程结构的均衡性、综合性和挑选性；转变课程内容 “繁、难、偏、旧”和过于留意书本学问的现状,加强课程内容与同学生 活以及现代社会和科技进展的联系,关注同学的学习爱好和体会,精选终身学
15、习必备的基础学问和技能；转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡同学主动参加、乐于探究、 勤于动手,培育同学搜集和处理信息的才能、题的才能以及沟通与合作的才能；猎取新学问的才能、分析和解决问转变课程评判过分强调甄别与选拔的功能,发挥评判促进同学进展、老师提高和改进 教学实践的功能；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载转变课程治理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程治理,增强课程对地方、学校及同学的适应性；二十、我国现行基础训练存在哪些弊端？1、训练观念滞后,人才培育目标同
16、时代要求不适应；2、思想品德训练的针对性、实效性不强； 3、课程结构单一,过于强调学科自身体系,学科间彼此封闭；4、课程内容存在“ 繁、难、偏、旧”的问题,落后于社会进展,脱离同学生活实际；5、课程实施基本上仍以课堂、老师、课本为中心,难以培育同学的创新精神和实践才能；6、课程评判过于强调学业成果和甄别、选拔的功能,忽视促进同学进展的功能；7、课程治理强调统一、集中,课程难以适应当地经济、社会进展的需求和同学多样进展的需求；二一、语文课程标准提倡哪些课程理念？1、全面提高同学的语文素养；2、正确把握语文训练的特点；3、积极提倡自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程；二二
17、、语文课程目标,遵循了哪些指导思想？1、九年一贯整体考虑,表达课程目标的整体性、阶段性和连续性；2、从三个维度提出课程目标,全面而富有新意；3、从五个领域提出“阶段目标 ”,其中 “综合性学习 ”的目标更应引起重视；二三、语文课程的性质和基本特点是什么？语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点；二四、学校语文教学应着力培育同学哪些良好的人文素养？1、爱国主义的感情和社会主义的道德品质；2、 熟识并喜爱中华文化,不断吸取民族聪明,继承并努力进展中华文化的优良传统；3、具有开阔的视野,关怀当代文化生活,吸取人类优秀文化的养分；二五、学校语文应着力
18、培育同学哪些良好的科学素养？1、喜爱科学；2、养成正确的科学态度（正确的科学态度,最重要的要有实事求是、崇尚真知的精神）；3、初步把握科学的思想方法（科学的思想方法就是辨证唯物主义）；二六、同学的基本语文素养包括哪些内容？语文课程标准要求同学获得的基本语文素养的内容是：喜爱祖国语文的思想感情,指导同学正确地懂得和运用祖国语文,丰富语言的积存,培育语感,进展思维,使他们具有适应力； 语文课程仍应当重视提高同学的品德修养和审美乐趣,使他们养成良好的个性与健全的人格,促进德、智、体、美的和谐进展；名师归纳总结 二七、为什么语文课程标准中自始至终未提及“ 训练 ” ？第 6 页,共 23 页- - -
19、 - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载其目的就是为了弱化对同学带有强制性的训练,消解语文教学中机械训练太过头的现象,以及由此造成的严峻的负面影响,特殊是人文精神、审美乐趣的失落,以及制造精神和个性的消磨等等； 但同时必需指出,淡化训练不等于不要训练,语文教学中必要的训练仍是需要的；二八、什么是 “语文实践 ” ？怎样突出 “ 语文实践 ” ？凡是与语文教学有关的,有助于增进同学语言的积存,提高语文素养的实践活动,都应当视作是语文实践,包括演讲、报告会、学科调查、资料归集、编报、诗歌朗诵、故事会、课外阅读等等； 要让每一个同学都懂得语文的外延和生活的
20、外延相等；语文的课程资源,语文的实践无处不在,无处不有；要让同学在广泛的语文实践中学语文、用语文,逐步提高语文素养；二九、哪一些内容属于最基本的语文学习方法？最基本的语文学习方法包括：1、查字典； 2、解词、3 、解句； 4、分段,分层次； 5、归纳段意； 6、概括文章的主要内容；7、概括中心； 8、朗读； 9、复述； 10 、背诵； 11、质疑问难； 12 、读书笔记； 13、复习； 14 、独立解题； 15、阅读与作文中的审题；16、立 意； 17、环绕中心选材、组材；18 、列写作提纲；19、自我修改习作；20 、搜集和处理语 言文字等有关资料等方面的学习方法；三十、如何正确懂得语文课程
21、标准中“ 不宜刻意追求语文学问的系统和完整” 这一要求？可以从三个方面去懂得：第一,学校语文是一门实践性很强的基础性学科,同学所把握的学问只是基础性的和 最基本的, 因此,完全不必也不应从完整的系统的学科学问体系的角度动身去构建学校语文 的课程；其次,我们的语文课,不是为了把同学个个都培育成语文老师、语言学家和文学家；学校生学习一些语文学问,只是让他们对有关的语文学问有所明白,提高一些语文素养,为更好地学习语文获得一些必要的常识性学问；第三,假如去追求所谓的语文学问的系统与完整,就可能使我们的语文训练走向经院 式或应试训练的歧路,掩盖和忽视语文实践性的特点；三一、什么是 “开放而有活力 ” 的
22、语文课程？所谓 “ 开放而有活力的语文课程”,就是要让语文课程从过去封闭、僵化的巢臼中走出 来,在课程建设上,提倡大视野,树立大语文观,让语文训练面对现代化,面对世界,面对将来, 实行课程内容和课程实施的根本变革,开拓语文训练资源,从同学的进展动身,建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系,并努力做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合,学校、家庭、社会与语文训练相结合；三二、语文课程标准为什么要突出强调“ 体验 ” ？体验是阅读、鉴赏、接受中最基本的前提活动；体验是学问的内化,体会的升华,是个性化的学问,是得意自悟的生命活动状态；语文课程标准强调“体验 ”,使得语文课 程不再只是
23、 “文本课程 ”,而更是 “体验课程 ”；同时,也是苦于订正我们过去的训练,同学主名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 动参加、自觉发觉太少,学习必备欢迎下载符合文学接受性的学习太多的弊端的考虑,符合语文学科的特点,的情感性与形象性的特点；三三、什么是语文“ 综合性学习 ” .它的特点是什么？综合性学习是一种新的学习方式；它留意学习过程,留意激发同学的制造潜能,有助 于更好地整合学问和才能并将其运用于实践；综合性学习具有开放性、自主性、实践性和探究性的四个特点；三四、怎样依据语文课程标准的精神,处理好教与学的关系？“教
24、学建议 ” 中主见充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性；语文课程标准在 第一,它把教学的本质定位于公平对话,定位于交往；对话、交往,意味着主体之间的相互 懂得和相互作用； 接着语文课程标准 又对教学中师生各自所处的角色也作了明确的定位；指出 “同学是语文学习的主人”,老师是 “学习活动的组织者和引导者”,这就使得师生双方在 教学活动中所承担的责任和需要发挥的作用,进一步得到了科学的界定；既然是“ 主人 ”,就 得有自主学习的意识和习惯,既然是“主人 ”,老师就得敬重其个性差异,更不能喧宾夺主,越俎代庖；既然是“ 学习活动的组织者和引导者”,就得细心组织教学活动,勉励和引导同学 挑选适合自己
25、的学习方式,富有成效地进行学习,并在师生的互动中,相互沟通、影响、补 充,实现真正意义上的“教学相长 ”；三五、为什么要将“ 过程与方法 ” 列入语文课程目标？重视同学的学习过程与学习方法是引导同学学会学习,形成正确的价值观的关键；就 目前的学校语文教学来说,重老师的讲解,轻同学的学习,重结论,轻过程的现象仍非常普遍；所以,语文课程标准将“过程与方法 ”列入语文课程目标,是具有针对性和积极的现实意义的； 再者, 这次课程改革的基本理念和课程设计思路,着重关注的也正是同学学习的过程与方法,以及相伴这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；因此,将“过程与方法 ”列为语文课程目标之一,也就是顺理
26、成章的事情；三六、语文课程标准第一学段（1 2 年级）的课程目标有什么特点？这一阶段的课程目标的特点是以识字为重点、突出基础性,并致力于从爱好、学问、才能情感态度和价值观着手,为以后的连续学习打下基础,详细表达在：1、重视激发学习爱好,为自觉主动学习语文打下基础；2、重视同学的自由阅读,自由表达,为自主学习语文打下基础； 3、重视培育爱美乐趣,为提高人文素养打下基础；4、重视拼音识字,为阅读、写作和口语交际打下基础；与以往大纲要求相比,第一学段的课程目标就突出了以下这些不同：（1）汉语拼音降低了要求,削减了内容；（2）识字提出了 “会认 ” 和“学会 ”两种不同的要求；（3）阅读强调积存,写作
27、强调爱好；（4）提出了具有现代特点的“口语交际 ”之说；（ 5）增设了综合性学习的要求；三七、语文课程标准其次学段（3 4 年级）的课程目标有什么特点？总的思路是遵循语文训练的客观规律,在阅读和口语交际进展上下功夫,在作文的起步上下功夫,实施整体推动；其特点是：（1）抓住听说读写的连接点,实施语文素养的名师归纳总结 和谐进展；（ 2）落实听说读写各项任务,促进语文才能的全面提高；（3）遵循儿童语言第 8 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载的进展规律,抓好作文起步阶段的工作；与以往大纲的要求相比,就有几下这些不同：（1）
28、强调主动识字习惯的养成和独立识字才能的培育；（要求；（ 3）淡化文体,提倡自由表达；2）留意表达人文精神,降低内容懂得三八、语文课程标准第三学段（5 6 年级）的课程目标有什么特点？突出的特点是加大了语文素养、特殊是语文才能培育的力度,加速推动同学的整体进展；详细表达在：（1）讲求速度；（2）开头分类阅读,课程目标从五年级开头,提出了分类阅读的要求；（3）对懂得才能提出了新的要求；（4）提出了 “猜读 ” 和“探究性阅读 ”的.要求；（ 5）加速推动写作的个性化进程,提高写作才能；（才能,留意实践活动,全面提高语文素养；6）连续留意提高口语交际三九、语文课程标准中的“ 教学建议 ” 对汉语拼音
29、教学提出了哪些要求？语文课程标准中的“教学建议 ” 关于汉语拼音的原话是这样的：“汉语拼音教学要尽可能在趣味性,宜以活动和嬉戏为主,与说一般话、识字教学相结合；”这段话含着三个方面的意思：1、强调趣味性,不要让同学感到枯燥、厌恶,以免同学在学习语文的起始阶段就失去了学习语文的爱好；2、宜以活动和嬉戏为主；3、与学说一般话、识字教学相结合；四十、语文课程标准中的“ 教学建议 ” ,对识字教学提出了哪些要求？对识字教学所提出的要求,主要是：（1）1、 2 年级要把识字教学作为教学重点；（2）1、 2 年级要多认少写,识字与写字的要求应有所不同；（3）要将儿童熟识的语言因素作为识字的主要材料；音（口
30、语）及生活中常见的儿童熟知的用语等；这些语言因素包括儿童熟识的语（4）要利用儿童的生活体会,将识字和生活、识字和熟识客观事物结合起来；（5）运用多种形象直观的教学手段（包括图片、实物以及现代训练技术的多种手 段）,使抽象变为形象,有利于同学把握；四一、语文课程标准提出1 2 年级会写 800 1000个常用字,那么,要求认识的字和要求会写的字,在教学中应怎样把握？对要求熟识的字,我们只要求同学熟识在课文中熟识, 换个地方也仍熟识就可以了,不要再有其他要求；要求会写的字,只要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大体明白意思, 并会在口头和书面语言中运用便可以；在教学中需要着重留意的问题是,指导
31、同学熟识要认的字时,不要花时间让同学分析、识记字形；而对要求会写的字,就要切实掌 握,要能在书面语言中正确运用；总之,我们要严格按语文课程标准关于两类字不同的 教学要求进行教学,把时间、精力用在该花的地方；四二、对教材中要求熟识的字,怎样才能做到认得快,不回生？名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载一是第一次指导同学认字要给同学以强刺激,使同学对字的第一印象剧烈、深刻；二是当堂实行多种方法复现,准时巩固要求熟识的字；三是勉励、 引导同学随时随地自主识字,这样既扩大了认字量,又不断巩固课内所充分反映字；
32、四三、语文课程标准中的“ 教学建议 ” ,对写字教学提出了哪些要求？1、要重视对同学写字姿态的指导；2、引导同学把握基本的书写技能；3、帮忙同学养成良好的书写习惯；四四、语文课程标准中的“ 教学建议 ” ,对阅读教学提出了哪些要求？阅读教学是语文教学最重要最基本的教学,也是这次课程改革中的重头戏；关于阅读的概念和阅读的意义,语文课程标准认为：“阅读是搜集处理信息、熟识世界、进展思维、获得审美体验的重要途径；”这是从同学的接受、进展的角度对阅读概念的界定；它说明阅读本身不是目的,只是一种手段和途径；它的目标和功能是为了人的生存、社会交往,也就是为了人的进展；语文课程标准对阅读教学所作的诠释是：师
33、、文本之间对话的过程；”“阅读教学是同学、教基于以上这些理念与熟识,语文课程标准对阅读教学的要求主要是：（1）阅读教学的教学行为应当是师生互动、公平交往,而不是老师讲,同学听,老师要求主,同学做；不应以老师的讲解、分析代替同学的阅读实践；坚决摒弃繁琐分析,抽象说教；保证同学有充分的时间进行摸索和读书,把阅读的主动权仍给同学；（2）在阅读教学中,要让同学在主动、积极的思维和情感活动中,加深懂得和体 验,有所感悟和摸索,受到情感熏陶,获得思想启发；（3）要珍视同学特殊的感受、体验和懂得；就阅读教学本身的规律而言,语文课程标准也提出了如下要求：（1）要把培育同学具有感受、懂得、观赏和评判的才能,作为
34、阅读教学的重点；（2）要逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的才能,提倡多角度的、有创意的 阅读；要利用阅读期望、阅读反思和批判等环节,才能和阅读质量；（3）强调读的作用,要依据阅读材料的不同和提高同学阅读才能需要,敏捷选用朗读、默读、诵读、精读、略读和浏览等方式,并努力增加阅读的实践机会；（4）不必进行系统、集中的语法修辞学问教学；语法修辞学问可以依据懂得课文 的需要,随文学习；（5）要培育同学广泛的阅读爱好,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书；四五、阅读教学中的“ 感受、懂得、观赏和评判”的才能,详细指的是什么？语文课程标准提出阅读教学的重点是培育同学具有
35、感受、懂得、观赏和评判的能 力,这里的 “感受、懂得、观赏和评判才能”详细指的是：阅读中的感受力：指通过字面对阅读材料获得初步感受,大致印象和表层意义的才能；它是懂得性阅读的基础,一般与直觉思维有关；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载阅读中的懂得力：阅读是一个从书面符号中进行译码从而获满意义的过程；通过书面符号的译码获满意义的才能,就是阅读的懂得力；懂得力是阅读才能核心；懂得力的高低与同学的体会、学问、思维才能有关；阅读的观赏力：是指同学在懂得文本的基础上,对文章中的形象、意蕴、情感以及用词造句
36、、语言节奏、情调风格等特色进行观赏的才能；观赏才能是获得审美享受、陶冶情感的基础；阅读中评判力：是指同学在懂得文本的基础上,对文本材料的思想、结构、语言和表现手法等特色进行评判的才能；阅读评判是通过对文本的分析、鉴赏及价值判定后所猎取的一种理性熟识；四六、什么是 “探究性阅读 ” ？什么是 “ 制造性阅读 ” ？所谓 “ 探究性阅读 ” 是指同学在剧烈的求知欲望的驱动下,发挥主体精神,对文本如语 言情感、态度价值观,表现手法以及包蕴的其他深层含义进行地探究的阅读活动；所谓 “ 制造性阅读 ” ,是指在充分敬重同学的前提下,诱发同学的制造动机,同学通过 对文本的研读、摸索、品尝,读出疑问,读出新
37、意,得出与众不同的或从未有未被拦阻结论 和特殊感悟阅读活动；“制造性阅读 ”具有个性化和新奇性两个特点；四七、语文课程标准中提出了哪些新的阅读教学策略？1、“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程”；2、“阅读是同学个性化行为”；3、提倡多角度、有创意的阅读；4、主见让同学逐步学会朗读、默读、 诵读、 精读、 略读、 浏览等多种阅读的基本方法,以便能使同学依据需要,敏捷采纳不同的阅读策略；5、提出不必进行系统,集中的语法修辞学问教学,语法修辞学问可以随文学习；6、对阅读的速度和课外阅读确定了量化指标,并主见培育同学广泛的阅读爱好,少做 题,多读书,读好书,读整本的书；四八、学校生从什么时候开
38、头课外阅读为宜？越早越好；儿童认了字,必定会有剧烈的阅读的欲望；老师应当支持、勉励,千万不 要压制；四九、在语文课程标准中对作文有哪几种表述？为什么要用不同的表述？第一学段称作 “写话 ”,其次、第三学段称 “习作 ”,语文课程标准 对作文有三种表述,到了第四学段才叫作“写作 ” ；其主要目的是为了降低作文的难度,排除同学对作文的惧怕心理和作文的神奇感,使他们能敢于写作文,乐于写作文；第一学段的“写话 ”,顾名思义,写的是 “话”,是同学口中想说的话；既然是“写话 ”,就有很大的随便性,写一句,写二句,写几句都行；写的内容也不必限制；从三年级开头,起步习作,由于这时的作文,仍带有练习的性质,所
39、以语文课程标准称其为“习作 ”；既然是 “习作 ”,自然仍不应以非常规范的要求去限制同学, 这就可能防止人为地拔高习作要求,导致同学对习作产生畏难心情,失去习作爱好； 所以, 对作文的几种不同称谓,学的角度来考虑的；是从适应同学作文的规律和有得于改进学校作文教名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载五十、语文课程标准中的“ 教学建议 ” 对作文教学提出了哪些要求？语文课程标准在“总目标 ”中只有 “能详细明确,文从字顺地表述自己的看法；能依据日常生活需要,运用常见的表达方式写作 然要简洁得多,也浅显得
40、多；语文课程标准在 来,主要有以下几点：”这样一条要求；这比原大纲中的要求显“教学建议 ”中对作文所提的要求；归结起（1）写作教学应贴近同学实际,让同学乐于动笔,乐于表达,应引导同学关注现 实,喜爱生活,表达真情实感；（2）在写作教学中,应留意观看、摸索、表现、评判的才能；要求同学说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话；（3）要求削减对同学写作的束缚,勉励自由表达和有创意的表达；少写命题作文,提倡同学自主拟题；（4）写作学问的教学力求精要有用；应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让 同学在写作实践中学写作；重视引导同学在自我修改和相互修改的过程中提高写作才能；五一、语文课程标准对口语交际提
41、出了哪些要求？从听的角度提出的要求是：“耐心专心地倾听,应依据对方的话语、表情、手势等,理”,“能听出争论的焦点,并有针对性地进展看法” ；解对方的观点和意图 从说（表达）的角度提出的要求是：“自信、负责地表达自己的观点,做到清晰、连贯、不偏离话题”；“留意表情和语气,使说话有感染力和说服力” ；”；“在沟通过程中,留意依据需要高速自己的表达内容和方式,不断提高应对才能“表达见闻、内容详细、语言生动；复述转述,完整精确,突出要点”；“能就适当的话题作即席讲话和有预备的主题演讲,有自己的观点,有肯定说服力”；“课堂内外争论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有依据”；五二、怎样依据语文课
42、程标准的精神和要求,优化学校的口语交际？（1）教学活动主要应在详细的交际情境中进行；（2）重视口语交际的文明态度和语言修养；（3）口语交际的话题,要努力贴近同学的生活；（4）要努力采纳敏捷的形式组织教学；（5）要供应同学口语交际的机会；五三、语文课程标准的评判指标体系分为三个维度和五个领域,其主要内容是什 么？三个维度：（ 1）学问与才能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观；以上三个 维度中的 “学问与才能 ”是学习语文的基础,“过程与方法 ”是语文学习的重点,“情感态度与价 值观 ”是语文学习的动力,也是人的进展所必需具备的；五个方面分别是：（1）识字与写字；（2）阅读；（ 3）写作；
43、（ 4）口语交际；（5）综合学习；五四、与传统的语文教学评判相比,语文课程标准的评判有何新意？名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（1）评判的目的不仅是为了考察同学目标的程度,更是为了检验和改进的语文教 师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进同学的进展；（2）评判的领域和内容,反映了语文课程的全貌,使评判更具全面性和更富合理 性；（3）评判的方式、方法多样化,更具敏捷性；（4）在课程评判的主体上,要求将老师的评判、同学的自我评判与同学间的相互 评判结合起来；五五、语文教学的评判原就是什么？（1）进展性原就；（2）全面性原就；（3）过程性原就；（4）综合性原就；（5）灵活性原就；五六、 “ 学问和才能 ”的评判要素是什么？“学问 ”与“ 才能 ”是语文学问和语文才能；语文学问含三个领域的内容；即 “语言学问 ”、“文章学问 ”和“文学学问 ”；语言学问包括借助拼音和字典认读汉字,区分字音、 字形、 字义、懂得词义、句义、词义；文章学问包括明白词法、句法,明白表达方式和修辞手法,文学知 识包括明白文体样式,明白文学常识,观赏文学作品,背诵古诗文,语文才能分一般才能和 进展才能两部分；一般才能即听、说、读、写的才能；进展才能包括熟识才能、自学才能、开发才能和创新才能；