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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 语文学科课程的建设与实施方案一、背景分析以国家、省、市中长期训练改革和进展规划纲要精神为指导,以陶行知先生的生活训练理论为基础,努力践行生活训练理论思想,深化基础训练课程改革,大力推动学校办学模式和育人方式的多元化、个性化进展； 创设语文课程的建设与实施,促进同学在活动、 实践、体验、探究中,提高学习效能、 挖掘潜能特长；改进语文学科的教学方式, 促进同学有效学习, 优化课堂教学模式, 引领老师专 业成长,推动学校特色进展；在语文课程的主见指引下, 以单元整体开发建构为基本方法,梳理整合课程 目标,融通课内课外语文内容, 开展语文学业水平评判等
2、, 促进同学语文素养的 全面进展；二、课程目标（一）总体目标 1、通过语文课程的建设与实施的实践讨论,进一步完善训练教学实施理念,梳理细化课程目标体系, 整合构建课程实施内容, 探究积存课程实施策略, 建立 学习助力机制,建立实施学业评判方案,形成完善的课程体系；2、通过参与讨论以及通过各种途径学习当前教学新理论,努力吸取各种教 育思想的精华,学习各种教学方法,借鉴各种教学模式,广收博录,促进教学技 艺、实践聪明的真正提升；3、通过课程的建设与实施,使同学听、说、读、写、识等方面的才能以及 人文素养能获得更大的进展；（二）细化目标 1、优化课程实施理念；2、梳理课程目标体系；3、架构课程实施内
3、容；4、探究课程实施策略；5、建立学习助力机制；6、实践学业评判方案；三、实施框架（一）优化了课程实施理念 语文课程需要理念的引领,需要语文课程的基本价值追求；1、语文课程的基本价值追求：用童年生活的精神烛照语文教学,让语文融 化为生活的一部分；2、语文课程的建构原就：在语文与生活的双向互动和整合融通中提高同学 的语文素养；（二）梳理了课程目标序列语文课程的实施需要清晰的课程目标引领和观照；和年段目标, 但没有细化到每个年级详细应达到的目标,课程造成了肯定的模糊性和随便性；现有的课程标准有总目标 因而对于老师实施语文认真分析语文课程的基本理念,我们发觉 2022 版的语文课程标准依旧强调1 名
4、师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 了识、写、读、作、说等语文基本才能,而语言积存、语感、思维、学习方法、学习习惯、思想道德、个性人格等都是与才能培育同构共生的；与 2022 版课标 相比,更强调了适应实际生活需求；因此,我们以“ 写美丽字、磨好口才、品优 美文、写生活作、做博雅人” 这五个指向生活运用的指标作为课程的目标框架,进行了语文课程年级目标的梳理细化,使语文课程的实施在横向上年级目标更加清晰,纵向上识字写字、阅读感悟、写作表达、口语交际等项目类别要求更加具体精确并指向实际生活运用； （见附件一：质量目标手册）（
5、三）架构了课程实施内容 1、依据语文课程的性质和基本理念,我们认为语文课程有以下几方面的担当：培育民族情感、传承经典文化、提高语言素养、进展思维才能、完善人格修养；2、依据语文课程的担当,我们架构了以语文教材为主的基础课程以及在教 材基础上的拓展课程；以图示之：3、语文课程内容的开发策略；（1）开发生活中的课程资源,让教学内容宽阔起来；挖掘同学生活中具有语文味的因素与需要教学的内容整合；挖掘同学生活中宠爱的活动进行语文综合性学习；（2）挖掘教材中的生活因素,让书本与生活链接；（3）开发多元语文表现样式,丰富同学的语文生活；（四）探究了课程实施策略 1、课程实施环境的建设策略；（1）教学环境的创
6、设；（2）师生关系的建立；2、课程教学实施的一般策略；（1）营造灵动的学习氛围,让同学精神愉悦地学习；（2）以 He韵的活动组织教学,让同学有意思地学习；（3）绽开对话式的教学方式,让同学开放式地学习；设计具有高度开放性的话题；实现主体之间多元互动的对话；A、老师与文本对话,把握预见性；2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - B、同学与文本对话,把握自主性；C、同学与同学对话,把握开放性；D、老师与同学对话,把握鼓励性；3、以教材为主的基础课程课型教学策略；（1）基础课程课堂教学的整体要求（2）基础课程课堂教学的基本结
7、构常规积存,教学预热；创设情境,导入教学；凝结话题,主动学习；组织活动,开放互动；总结收成,拓展运用；布置作业,引导生活；（3）基础课程课堂教学的评判考量我们对语文基础课程课堂教学的评判采纳质性评判和量化评判相结合的方式,详细要求见（附件二：语文课堂教学评判表和同学新常规养成细就）；（4）基础课程的分课型教学策略优化教研活动方式,纵横两条线推动课型讨论；纵横两线,推动讨论；横向专题仍旧是针对各年段的关键才能训练点的讨论,纵向专题是“ 读写结合课型研究” ； “ 读写结合课型讨论” 的讨论有序列、有梯度,更有聚焦性：（ 1）教学过 程的规律性如何表达；（2）相同的课型在不同年段的要求；横向专题低
8、段（一二 年级）：识字写字教学、朗读教学； ；中段（三四年级） ：作文教学（片段、情境 作文指导教学）、单项才能阅读教学；高段（五六年级） ：作文教学（谋篇布局、作文讲评）、阅读教学（综合才能）,备课组活动时环绕这些挑选性地绽开,确保 各年段才能的夯实养成； 我们在充分讨论后形成了包括类概念、育人价值、 实施 策略几部分的板块结构；（附件三：读写结合课型讨论相关内容）4、丰富拓展课程的教学策略；我们讨论了语文综合性学习、课程教学策略；阶梯阅读、 创作实践、经典积存等方面的拓展拓展课程教学策略举例学习海伦 .凯勒这篇文章 后为了让孩子走进海伦的内 心世界,真正感悟海伦的奋斗实 践 体主见同学实践
9、精神,我们可以布置了体验海验 性 课体验,感同身伦.凯勒的盲聋哑生活的作程受；业；让同学回家塞住耳朵, 蒙上眼睛,来尝试一下海伦 .凯 勒的生活,然后把自己的感受 综合性拓展 写下来 学习了九寨沟 等写景类文 章后,被文中“ 童话世界” 般主 题 研进行主题类拓的景色所吸引, 可以我宠爱的中国名胜 这一主题进行拓究 性 课展性阅读,丰展讨论性阅读； 通过网上、 网程富展现方式；下的广泛阅读确立自己的研究专题,有的同学讨论黄山,有的同学讨论西藏 然后3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 再进行深化阅读, 制作了图文 并
10、茂的读书卡片, 制作形式多 样的演示文稿； 最终以“ 特色 中国” 旅行社“ 小导游” 的身 份介绍风景名胜, 带领大家一 起旅行,饱览祖国的美景；每完成一本共读书目的阅读 就出一期语文阅读报 ,把阶梯阅读依据同学的年同学的所思所感、阅读花絮,龄特点,举荐以及书中聪明话语收集起来,共读儿童文学编辑由同学组队轮番担任； 我作品,然后以们通过实践, 形成了每个年级“班 级 读 书阶梯阅读方案举荐书目； 通过会” 的形式进为每个年级的各个班配复本,行导读、沟通然后让图书在班级之间定期和总结；漂流的方式完成阅读课程； 每个同学一般一学期能读到4 本共读书目；采纳的方式也是同学宠爱的 写写、画画、贴贴；
11、关于画画,你只要看看同学课本上的插 图就知道同学有多么爱画画 了；有的老师担忧同学怕写,创作实践让同学利用一其实同学怕写的是他们不喜欢的作文而已, 假如让他们写学期动手写一自己宠爱的内容他们是不怕本自己的手绘的；所以,要实现这个方案,书；第一是要选好主题； 说到选主题,我们不妨常常看看同学喜 欢的动画片； 我们就带着同学 做过“ 探险系列” 、“ 追忆童年 系列” 、“ 校内生活系列”“ 成 长的苦恼系列” 等；经典积存积 累 大 量 经经典古诗词、经典启蒙读物、典,增加同学经典名言警句等（附件四：经底蕴；典诵读）5、开展了基础课程与拓展课程的整合实践；第一阶段我们把基础课程与拓展课程分开实施
12、分类讨论；但考虑到语文课时 是一个常数,分开实施受到课时数的限制有许多拓展课程内容的教学没有时间充 分绽开；因此,我们进行了基础课程与拓展课程的整合实践；（五）建立了学习助力机制 让同学爱上语文学习, 这需要挖掘语文自身的魅力, 需要发挥语文教学的魅力,但有时也需要一些助力系统,以促进同学爱上语文； 这种助力系统仍旧是一种嬉戏化的方式,我把它叫做“ 争星换卡”；就是以加星为形式,以星换卡,以4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 卡换书,以保持学习的积极性； 详细来说, 就是每加满肯定的星数就可以换一张书卡,获得称号可
13、以直接获得书卡,集满肯定数量的书卡可以换成好看的书；学生在这样嬉戏化的评比中乐此不疲,水平；（见附件五：学习助力机制）（六）实践了学业评判方案无形中更加宠爱语文学习, 提高了语文学习我们过去对同学语文水平的评判偏重于语文学问、技能的评判, 相对忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评判； 课标指出：“ 语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展； ” 那么什么是语文素养？语文素养是一种以语文才能为核心的综合素养； 一个人的语文素养至少包括他的语文才能、语言积存、 语文知识、学习方法和习惯以及熟悉才能、 人文素养等； 基于以上熟悉, 我们进行了“ 语文学业水平综合评定”的改革； 我们对课程目标进行了
14、序列建构,因此后期我们仍要对评判方案依据语文课程目标序列进行调整,使评判更加契合目标；（见附件六：学业评判方案及各项关键才能点评判标准）四、 备课、上课、作业布置与批阅、课外辅导基本规范与要求（一）语文备课基本规范与要求1、订好学期教学方案；教学方案要简明有用,各年级组通过研讨后由备课组长依据研讨结果, 拟订好学期教学方案, 并且必需把方案工整的贴在教学工作手册相应位置,以便随时核实进度；2、备课组长的要求：备课组长负责安排组内备课任务,负责考勤、检查督促、考绩（依据备课组成员的发言质量、初案修改等给出评判,成员得分纳入学校月考核表中）,并组织好组内的备课研讨、理论学习等活动；3、集体备课时发
15、言人的要求：发言人陈述自己对教材的懂得、设计意图、预期成效等, 并提出备课中遇到的问题和困惑；住重点、难点、关键；切忌面面俱到；发言人的发言要以讲为主, 要抓4、集体备课组成员的要求：备课组成员在参与集体备课前须对本次集体备 课的初案作第一次修改； 在参与集体备课时要积极主动的参与研讨,说出自己的 独到见解,不讲套话,客气话,假话；5、二次修改的要求：在进入课堂实施教学之前,老师结合班级同学实际情 况对集体教案进行“ 二次” 修改,二次修改可以增、删、调、换、补；对别人的 可取的建议在教案上作记录,集体备课终止后修改；6、教后反思的要求, 每单元练习不少于二次反思,每单元要有 12 个质量较高
16、的教学反思； 每篇教学反思不能少于 150 字；反思内容写在每单元备课的后 面；反思要养成习惯,可写课堂中发生的现象,课堂上的得失、感受、发觉、疑 惑等；7、集体备课、业务学习相结合 8、单元、期中、期末复习应写教案；要写出所需课复习目标、课时数、复 习重难点、复习方法以及设计的练习题；9、板书反思书写认真、工整；10、环节齐全,（教学目标、教学重难点、教学预备、教学过程、板书设计、教学反思）注：课堂小结、作业布置别遗漏5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 11、每单元有单元教材达成分析,包括教学内容、教学目标、教学
17、重难点、教学设想等；（二）语文上课基本要求 1、教学目标；全面、精确；表达学问与才能、方法与过程、情感态度与价 值观三个维度；符合课程标准的学段教学要求、教材特点和同学的认知特点；2、教学内容；容量恰当,教材处理无科学性错误；重难点把握精确,重点 突出,抓住关键；3、教学过程中的方法与手段； （1）问题设计具有开放性摸干脆价值性,很 少显现一问一答的现象； （2）经受学问的产生发生进展应用的过程,师生、生生 间互动沟通多；（3）同学敢于质疑、敢于推测、善于发觉、乐于验证；（4）教学 民主,氛围宽松,评判多元,赏识为主； （5）层次清晰,难度适中,结构合理,反馈准时；（6）优化教材,联系实际,创
18、设情形； （7）敬重差异,既面对全体,又因材施教；（8）重视动手实践,恰当地运用高效的教学手段；（9）重点突出,难点突破方法奇妙且成效好； （10）练习设计形式多样,有层次,留意学问的拓 展延长、迁移；（11）全员全程参与,自主活动时间多、空间大,多次获得胜利 的体验；（12）留意良好的学习学习习惯的培育和学法的指导；4、教学成效；（1）语言表达完整、有序、规律性强； （2）同学思维活跃,留意力集中,课堂学习有爱好； （3）不同层次的同学均有所得,实现教学目标；（4）留意学问内在联系,关注学科间的渗透和整合；5、老师素养；（1）教学语言精确、精练、生动、富有启示性,努力使用普 通话；（2）教态
19、亲切自然,运用恰当的手势或体态语提高课堂教学成效；（3）板 书设计简洁明白,重点突出,书写规范,布局合理；（三）语文作业布批基本要求（1）作业种类与数量 补充习题（挑选性分散练习） ,练习与测试（全做） ,习字册,三 六年级大、小 作文本（大作按教材规定篇数, 小作篇数与大作一样） ,一下及二年级写话本 （每 周一就）,誊写、默写（按教学进度支配） ；（2）作业要求 作文：写大小作文时,在作文本第一页第一行中间写“ 目录” 两字,从其次行起 依次为序号、题目,最终一格由老师誉写分数,从第三页起誊写作文；作文的题目写在第一行的中间；每篇作文均另起一页；作文每个自然段的开头要空两格；标点符号各占一
20、格, 其中省略号、 破折号占两格,不能换行分两格写；逗号、句号等不能写在一行的第一格,引号、书 名号的前半个不能写在一行的最终一个,两个标点连续使用的合一格；一二年级写话可不用目录,一篇一篇依次练习,每一篇均另起一面；补充习题、练习与测试：阅读文章回答疑题要写上答,然后回答疑题；造句的词句用省略号连接；习字册：认真上好写字课, 用好习字本 （册）；要认真把握英雄字的间架结构和基本笔划,低年级要强调竖中线和横中线在汉字位置摆放中的作用；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其他作业：三至六年级同学在誊写生字和词语时,先
21、在练习本每一页左边1 厘米处画一条序号线,然后再在练习本中间书写课题,在序号格内写序号, 紧靠序号书写作业要求；誊写词语和默写词语时把作业纸一折四；誊写词语一律用竖式,组词、扩词 一律用横式；低年级抄生字和笔顺时一律用横式；低年级默写词语一律用横式,词语和词语之间空一格；（3）用笔要求：一 二年级：田字格本用于誊写生字, 方格本用于誊写词语、 扩词和默写, 全部作业一律使用铅笔书写；三 六年级：年作 业 类 型 级誊写默写练习册习字本大作小作三四五六注：凡是打“ ” 的作业类型一律用蓝黑墨水的钢笔或水笔书写,不打“ ” 的 作业一律用铅笔书写,一本作业本统一用笔；3、语文学科作业批改规范（1）
22、作文批改：等第以五分一级运算,在作文题目的左边打上本文应得总分,然后以每 3 个错别字扣一分,即总分减去扣除分； （例 85-2）眉批依据同学作文, 对美丽词语、 出色的语句片段或病句、 运用不恰当等 情形加注简短的批语；总批要在确定同学作文成果的前提下,要求每格写一字,再在右下角写上批改日期；提出改进看法或努力方向, 书写时各类批改符号的使用：错字在字的右上角打“ ”,别字在字的右上角打“ ” ,并在右边的空白处上“ ”,让同学改正,老师在下次批改时封口；老师添写词语用, 调剂或调句、调词用“” ,删去同学作文中词语少量的（2-3 个）直接在词语上加删除号 “”,成句或成段的加上“ （）”并
23、加注眉批,切不行用红笔大篇划去同学作文或用大“ ” 把同学作文废掉,对同学作文中的出色语句可在下面加“ ； ” ,对优秀的篇段可在段末处加“ ” 以示夸奖；（修改符号参照同学修改病句、综合改错所用符号；）每篇作文面批的数量不少于班级同学数的 1/3 ；每次批改时老师要适当摘录同学作文情形,以作为讲评时的依据；小作可按要求和的基础上加上简要的眉批或总批,最终在右下角写上 批改日期；（2）其他作业：誊写本上抄错的词语等在其右边打上 ,默写本上的内容逐个批阅,对的打“ ”可订正 3 至 5 遍；然后在本次作业后订正 3 至 5 遍；,错的打“ ” ,写上得分；错的7 名师归纳总结 - - - - -
24、 - -第 7 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 练习与测试全收全批, 逐个批阅, 对的打“ ” ,错的打“ ” 并写上改正,让同学改在旁边或下面,改对后打上“ ”；补充习题高年级可支配小助手批阅或校对、批改要求参照补充习题；互批,但必需使用, 有做必批；习字册（本）：可支配同学在写字课使用,或随课堂教学同步使用,全收全 批；（四）教学用书、掌握同学作业量及考试次数的规定1、我校开设的语文、数学、英语、品德社会（生活）、音乐、美术、科学、体育等课程, 每门只准使用一本经审查通过的教科书；其他课程不得组织同学购 买教材；2、每位老师不得组织同学统一购买和使用规定以外
25、的教辅材料、图书、报 刊和学习用品,未经教诲处批准不得给同学印发各类试卷等资料；3、每位老师都要严格依据规定的课程方案,依据同学学习和生活规律均衡 支配每周课程和作息时间,不得增加周活动总量,更不得增加学科教学的学时；保证同学每天能进行一小时的体育锤炼；睡眠；要同家长协作, 保证同学每天有足够的4、节假日、双休日和寒暑假不得组织同学上课,不搞有偿家教和补课；5、严禁用增加作业量的方式惩处同学；班主任老师应负责掌握和调剂同学 每日的课外作业总量； （家庭作业每天公布在黑板上,并写清作业时长,便于班 主任和谐；）提倡布置活动性、实践性的家庭作业,一、二年级不留书面家庭作 业,其他年级书面家庭作业掌
26、握在一小时以内；6、不组织同学参与面对同学收费的各种竞赛、读书活动；7、要热忱帮忙学习有困难的同学,对他们要有详细的训练措施,不得鄙视、排斥、厌弃；8、严格掌握考试次数；各科只进行期末一次考试,平常依据教学工作方案 进行分析性测查或考查；不按同学考分高低排列名次、张榜公布；如有违反上述规定者,一经查实,将按相关规定庄重处理；附：语文学科作业量化指标 1、每次抄生字不得超过五遍,抄词语不得超过三遍；2、每课词语原就上不得超过二十五个；3、对于课文的重点段落,应在懂得、背诵的基础上填空或默写,不得布置 同学抄整篇课文（诗词除外） ；4、同学作业中写错的字词,一次改正不得超过五遍；5、大作应力求校内
27、完成；假如布置同学写小作或小练笔,就当天不能另加 其它家庭作业；（星期天除外；）6、一二年级不留书面家庭作业,中、高年级书面家庭作业量不得超过 分钟；25五、 保证措施1、健全组织领导,成立课程基地建设领导小组,实行专人负责,重点申报,聘请专家指导课程基地建设；2、成立课程基地建设工作小组,下设办公室,制定课程基地建设治理规章 制度,规范课程基地的治理；组建课程中心组,以科学老师为骨干力气,推动课8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程基地建设；3、省语文特级老师蒋辉校长任该项目的第一责任人,曾经主持市级课题 He韵
28、语文课程的建设与实施并顺当结题；他完善了“ 学校语文课堂 He韵教学的讨论” 中的阅读课堂教学讨论, 启动并开展作文课堂教学讨论；完成探干脆讨论后,提升到语文 He韵教学的成型性讨论,整体梳理建构规律体系,形成自己的语文教学追求,提升了语文教学和生活语文化两方面融合的个性化语文教学主张；在课堂教学这块肥沃的土地上, 通过辛勤耕耘, 先后获得了江苏省 “ 蓝天杯”课堂教学竞赛一等奖、常州市学校语文青年老师阅读教学观摩竞赛中获一等奖、新北区学校青年老师阅读教学评优课一等奖、原武进市学校青年语文老师优秀课二等奖等；近五年来,有30 多篇论文在省、市级重要刊物发表,100 多篇论文案例等在各级各类评比中获奖；项目负责人新北区语文学科带头人徐飞燕老师,任学校课程教学处副主任、 语文老师成长团领衔人, 参与过两项省、 市课题的研 究,并主持常州市课题学校语文阅读教学中对话行为有效性的策略讨论；项 目成员均已参与过三轮以上的课题讨论工作,具有肯定的科研水平和科研才能,对课题讨论的方法、手段、途径等均有所明白,并能合作开展讨论工作；因此本 项目讨论成员的讨论才能有保证；项目组有充分的时间进行讨论,有时间保证；9 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页