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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学新课程标准学习心得通过学习,不仅使我对新课标的新理念有了更深一层的懂得,更重要的是其中的教学片段及专家的讲解给了我极其深刻的印象,代的气息,表达着素养训练的理念,令人耳目一新；使我感受到新课程充满着时而这次训练课程的改革,既要加强同学的基础性学习,又要提高同学的发 展性学习和制造性学习, 从而培育同学终身学习的愿望和才能,让同学享受到学 习数学的欢乐； 因此,本人通过对新课标的学习, 就转变同学的学习方式作了如 下几方面的摸索；一、 教材内容出现的方式更符合儿童的特点；新教材图文并茂,以图为主,生动好玩,出
2、现方式丰富而开放；由原先老师 的教本转变为同学的学本,更似儿童宠爱的课外读物,深受小伴侣的宠爱；如：开篇的篇首语以往纯粹是用文字的形式来介绍内容,是写给成人和老师看的； 而新教材是采纳了同学喜闻乐见的卡通人物“调皮 ”、“笑笑 ”、“聪明老人 ”及“机警狗 ”的对话,提出第一册的学习主题 “数学就在你的身边 ”；使小伴侣对教材产生了亲切感；再如：本册教材分为9 个单元,单元的标题明示了所学的学问内容,如：“生活中的数 ”、“加减法 ” 、“分类 ”、“位置与次序 ”、“熟悉钟表 ”等；各单元中每一节的标题都具有情境性与活动性,如：“欢乐的家园 ”、“玩具 ”、“ 小猫钓鱼 ”、“飞行表演 ”、
3、“搭积木 ”、“分苹果 ”、“乘车 ”等；同时依据儿童的年龄特点和心理 特点,配以各种活泼、 精致的插图； 小伴侣们被这些好玩的课题和美丽的插图深 深吸引着,对数学书简直是爱不释手；新教材突破了以往的教材以例题为中心的出现方式,在教材中担心排例题,而只是供应肯定的情境图,通过说一说、做一做、数一数、比一比等数学活动,让同学在活动中学数学和体验数学, 表达了数学学习是同学经受数学活动过程的 课程新理念；二、运算教学表达算法多样化；提倡算法多样化是 课程标准 关于运算教学的基本理念之一； 课程标准认为： “由于同学生活背景和摸索的角度不同,所使用的方法必定是多样化的,老师应敬重同学的想法,勉励同学
4、独立摸索,提倡运算方法的多样化；”新教材无论是 10 以内的加减法仍是20 以内的进位加法和退位减法, 教材都没有明显的算法倾向,主见各种算法具有公平的位置, 充分表达了算法多样化的思想； 例如：第七单元中的 “有几瓶牛奶 ”,教材供应了情境图：一只牛奶箱里装有 5 瓶牛奶,另一只牛奶箱里装有 9 瓶牛奶；在解决两只牛奶箱里共有几瓶牛奶时,教材没有 用一种统一的模式, 而是支配了三种摸索方法： （1）、一瓶一瓶地加 ,9,10,11,12,13,14；（2）、把 5 分成 1 和 4,9+1=10,10+4=14；（3）、把 9 分成 4 和 5,5+5=10,10+4=14；再如 “有几棵树
5、 ”、“买铅笔 ”等教材都支配了不同的思 考方法；教材支配同一问题不同的算法, 并不是提倡同学去把握每一种算法,它是指 群体算法的多样化； 同时它也不代表解决这些问题就只有这几种算法,而是通过 这些算法的展现, 说明在解决问题时, 存在着各种不同的算法, 同学通过相互交 流、比较出各种算法的特点,并挑选适合自己的算法；三、教材重新整合学问内容, 表达数学学习内容之间、 数学学问与现实生活 之间以及学科之间的联系；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本过去的课程结构过于强调学科本位,缺乏整合；
6、 新教材充分考虑到同学的认知特点和数学课程标准的要求,对学习内容进行重新争论和整合；如新教材整合了加减法的关系,在教材中做到有合有分：5 以内的加减法是分开支配的, 6 到 10 的加减法是合起来支配的,这样的“合”有助于同学对同一个情境提 出不同的加减问题,感受加减法之间的联系；又如：同学生活在三维空间,所以 新教材几何内容从 “熟悉物体 ”开头,而不是先熟悉 “平面图形 ”,这也有利于同学 利用生活体会来建立空间观念；再如：统计的重心放在经受统计活动的全过程,让同学体验统计的必要性, 加强了数学学问与社会生活的联系；教材在创设数学 活动的主题或情境时,特别留意渗透思想品德的训练,如：“欢迎
7、新同学 ”、 “给 在田间劳动的叔叔、 阿姨送水 ”、“送盲人过街 ”、“修理椅子 ”等；教材仍设计了 “数 学故事 ”、“数学嬉戏 ”、“小调查 ”、“实践活动 ”等小栏目,这些小栏目既可激发学生学习的爱好, 又可让同学通过讲数学故事、科的联系与综合；玩数学嬉戏等, 增强数学与其他学四、提倡多样化的学习方式,培育同学的创新意识；数学课程标准指出：“要转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手,培育同学搜集 与处理信息的才能、 猎取新学问的才能、 分析和解决问题的才能以及沟通与合作 的才能 ”；新教材很好地表达了这一课标,教材除了支配一些必要的
8、陈述性的学 习内容外,创设了很多以同学所经受的事例为情境；如：踢足球、乘车、送水、跳绳、分苹果、踢毽子、搭积木、买铅笔等,这些情境的创设使同学充分感受到 数学就在自己的身边, 从而为转变同学的学习方式奠定了很好的基础；同时教材 供应了大量的便于同学开展动手实践、自主探究以及合作沟通等学习方式的素 材；通过数学问题的探干脆、 题材形式的多样性、 信息出现的挑选性与问题解决 策略的多样性,以进展同学的创新意识；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本高效课堂学习心得体会课堂教学是实施素养训练的主要
9、阵地,实践才能和创新精神的培育, 应当首先从课堂教学上予以突破, 而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务；然而在我们的实际教学实践中, 课堂教学始终处于无效低效的困境之中,课堂的低效导致同学厌学、 老师厌教考； 为了转变这种状况, 不少同行都在艰巨地探究构建高效课堂的途径； 所谓“ 高效课堂”就是用完可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动；开展“ 高效课堂” 研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻老师的教学负担, 减轻同学的学业负担, 提高老师教学效益, 提高同学学习 效益；最终达到提高学校整体训练教学质量的目的；那么,到底什么是高效课堂呢？从同学角度来讲, 高效课堂应具备以下两个
10、条件： 一是同学对三维教学目标 的达成度要高；二是在实现这种目标达成度的过程中, 同学应主动参加并积极思；从这个角度来说, 高效课堂就是同学主动学习、 积极摸索的课堂, 是同学充分自 主学习的课堂, 是师生互动、 生生互动的课堂, 是同学对所学内容主动实现意义 建构的课堂；从老师角度来说, 高效课堂应具备以下三个条件： 一是老师能够依据课程标 准的要求和同学的实际情形, 科学合理地确定课堂的三维教学目标；由于教学目标的预设与课堂的实际情形不行能完全吻合,这就需要老师在教学的过程中对教学目标作出适时调整, 最大限度地面对全体同学, 使其更好地表达教学目标的适应性；二是教学的过程必需是同学主动参加
11、的过程；这种主动参加主要表达在教师能否实行敏捷机动的教学策略调动同学学习的积极性,能否积极引导同学积极 思维,能否赐予同学更多的时间和机会进行必要的合作和展现,使全班同学共享 彼此的学习成果；三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化,以多种方式巩固学 生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高；那么,如何构建高效课堂呢？第一、抓好老师教学观念的转变和教学方式的转变；老师教学观念的转变不是一蹴而就的事, 必需在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转 变,进而转变老师的教学方式, 以逐步排除由于老师讲得过多、同学参加过少而 导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视同学情感、态度、
12、价值观目标实现的问题；其次、开展以学课标、 研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训；在教学实践中我们发觉, 在很多情形下, 课堂的低效是由老师对课标与课本的学 习与争论不足所造成的,而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭才能,课堂驾驭才能又反过来影响课堂教学的效率；第三、抓好老师备课中的备同学问题；不少老师在备课时, 只习惯于备教学内容,而忽视备同学； 假如老师不去争论同学对所教内容的把握情形,不去争论 同学的个体差异, 一切从本本动身, 课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学 的高效更无从谈起；第四、争论和设计好课堂提问；在真实、常态的课堂教学中,我经常发觉教 师所提的问题本身就
13、有问题,无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂,老师的 很多提问耽搁了同学珍贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高；因此,老师要高效地完成课堂教学任务,就必需留意对课堂提问的争论, 所提的问题必须是有价值的、 有启示性的、 有肯定难度的, 整个课堂的问题设计必需遵循循序名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本渐进的原就；第五、加强对课堂节奏的把握和治理； 课堂上,有的老师刚给同学提出问题,同学仍没来得及摸索, 就立刻要求其回答, 这样不仅铺张了同学课堂摸索的时间,而且有效性很差； 这种形式主
14、义的教学方式使无效劳动充斥课堂,严峻影响了课 堂教学的效率；有的老师让同学阅读课文、争论、沟通、做巩固练习等,不提任何时间和标准的要求, 同学漫无目的地阅读与沟通,课堂组织松散, 时间利用率低；有的老师只对同学提出比较笼统的要求,同学不明白老师要他们干什么和要他们怎么干,这样,同学就失去了老师的有效指导；因此,要给同学肯定的摸索时间和思维空间,要削减“ 讲与听”,增加“ 说与做” ,尝试“ 教与评” ；第六、积极实施小组互助学习制； 现阶段, 大班额的班级授课制也是课堂教 学效率难以提高的一大缘由； 在小班化教学难以推行的现实条件下,在班内实行 小组互助学习可以说是一个正确挑选；老师依据同学的
15、认知水平和个性心理特点,可以把同学划分为如干个学习小组,发挥优秀同学的优势, 积极推行同学互助机制,同时,老师通过对小组的学法指导和勉励性评判,进一步提高学习小组 的自主学习成效；这样,可以最大限度地面对全体同学,做到因材施教,以促进 课堂教学效率的提高；第七推行作业分层布置制度； 老师在布置课堂练习和课后作业时,必需充分 考虑不同同学的学习水平, 做到“ 不布置死记硬背、 机械训练作业, 布置启示性、摸干脆作业；不布置重复性作业,布置可挑选性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业,布置实践性、争论性作业”；布置的作业数量要少,质量要高,要防止进入“ 老师随便布置大量作业同学应对作业老师随便批改作业
16、老师再随便布置过多作业同学再应对作业”的恶性循环, 排除老师无暇顾及教学内容的争论和设计、 无暇顾及争论同学的现象, 从而解决同学不堪重负、 疲于应对、厌学心情滋生等问题；因此,加强作业的治理与指导,防止超负荷、重复性、低水平的作业, 给每个同学留有充分自主进展的余地,路；（以上内容来自互联网,特此说明； ）是提高课堂教学效率必由之最终总结：高效课堂其本质仍旧是我们对新课程改革的深化推动,是实施素 质训练和道德课堂的详细表达； 高效课堂的提出和实施, 对我们农村学校来说是一个新的挑战和开头,俗语说:“ 教学有法,教无定法,贵在得法”,因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者老师和同学,特别是作为课堂引导者的老师,我们要深化争论、多思善想,敢于创新、勇于实践,善于反思、总结提高；我相信我们遇到的困难肯定不会不少,遇到的问题也会很多, 因此我们要树立一种信念,把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求,我始终坚信 “ 不是一番寒彻骨, 怎的梅花扑鼻香” ,我们终会肯定会取得高效课堂教学改革的胜利；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页