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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备欢迎下载第1.1984, 王力、政府指出：对外汉语教学是一门学科；2. 第一语言和其次语言： 是依据人们获得语言的先后次序来区分的两个概念；一语言：一个人诞生后第一接触并获得的语言,后再学习和使用的另一种语言；其次语言： 人们在获得第一语言3. 母语和外语：依据国家的界限来区分；母语指的是本国的或者本民族的语言,外语指的是外国的语言；4. 本族语和非本族语：民族的界限来区分；5. 一般情形下：主要语言：母语、本族语、第一语言；次要语言：外语、非本族 语、其次语言；6. 目的语：正在学习并期望把握的语言；7. 凡是在该语言使用环境中学习的
2、目的语称为其次语言,的目的语就称为外语；而不在使用环境中学习8. “ 训练” 不同于“ 教学”：训练指一切培育人的活动,在教学论中主要指学校 全方位培育同学的教学和治理活动,而“ 教学” 就通常专指课堂上老师的“ 教”与同学的“ 学” 的活动；9. “ 对外汉语教学” 作为科学术语实际上有三层含义：一、对外汉语教学活动或教学行为, 即针对外国人把汉语作为其次语言教学 的教学过程；二、作为一门学科的对外汉语教学学科；三、作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业；10. 对外汉语教学是语言教学,是针对外国人把汉语作为其次语言的语言教学；这就是对外汉语教学学科的本质属性,上应当属于应用语言学；这也充
3、分说明白对外汉语教学从学科隶属11. 语言教学的根本任务是教语言； 目的在于是学习者掌、 握汉语这一交际工具；教授的是语言运用的技能,而不是语言学的学问和理论；12. 对外汉语教学作为一门独立的分支学科的表现：一、具有明确的讨论目标和讨论对象 二、具备完整的学科理论体系 三、具有精确的学科定位 四、具有成熟的讨论队伍和丰硕的讨论成果 13. 对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科；14. 一般性：跟一般其次语言教学相同之处；特别性：一、汉字不同于其他语言的文字,因而汉字教学是多数外国同学尤 其是西方同学学习汉语的难点；二、语音上,声调、轻声、儿化、语流变调等是外国同学学习汉语的难点,区分
4、 zh/ch/sh和 z/c/s,u和 v, 送气和不送气等是部分国家同学学习的难点；三、词汇上,同义词、同音词、多义词、连绵词、成语、惯用语是 外国同学学习汉语的难点, 汉语与其他语言可对译词的同中有异的用法也是外国 同学学习汉语时最简洁显现偏误的地方；四、语法中,实词的多功能性、量词、语气词、助词、补语、各类特别句式、 语序等是外国同学学习汉语的难点,留同学学习汉语的难点；而介词、 方位词等也是部分国家名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载五、汉语语感的形成是外国同学汉语水平和汉语才能的集中表达,而
5、 汉语语感的如何培育又是汉语教学中难而又难的事实；15. 作为教学活动的对外汉语教学是针对外国人把汉语作为其次语言教学的过 程,这一过程包括总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试等四个部分；16. 课堂教学是中心环节；17. 陆俭明提出对外汉语教学学科本体讨论的三点看法和 课题；14 个迫切需要讨论的潘文国提出“ 对外汉语学”,认为对外汉语学学科内涵是为“ 以对比为基础,以 教学为目的、以外国人为对象的汉语本体讨论”, 并拟出对外汉语学学科的 5 个 主要讨论方向；关于对外汉语教学的学科体系,赵金铭赐予了充分的论证,学（赵金铭使用“ 对外汉语” 这一名称）讨论的基本框架；, 并拟出对外汉语教1
6、8. 基础理论讨论内容讨论目的语言学本体论：汉语本体讨论教什么心理学熟悉论：汉语习得与熟悉讨论如何学训练学方法论：教学理论与方法讨论怎样教运算语言学和现代训练工具论：现代科技手段在教学与学用 什 么 技 术 手 段技术习中的应用讨论教19.HSK是测试第一语言非汉语者的汉语水平而设立的国家级的标准化考试；20. 语言获得与习得？21. 第一语言的获得：第一阶段是早期的潜意识的语言习得；其次阶段是入学后 在课堂上有意识的语言学习；22. 儿童习得第一语言最为典型：独立词句阶段、双词句阶段和电报句阶段；词语法阶段、词组语法阶段和句语法阶段；23. 其次语言获得的主要途径是接受学校的正规课堂训练,其
7、次是家庭训练和自 学等；24. 第一语言教学是指儿童习得第一语言之后有意识地连续学习第一语言而在学 校里进行的正规的课堂教学活动；25. 其次语言教学是与第一语言教学相对应的概念；它是指对已经把握第一语言 的人所进行的其他语言的教学活动, 这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动；26. 第一语言教学与其次语言教学的不同点：1. 教学起点不同； 2. 教学环境氛围不同；3. 受其他语言的影响不同； 4. 文化对语言教学的影响不同；5. 教学对象不同；6. 教学目的和要求不同； 7. 教学内容及教学重点和难点不同；8. 教学方法和教学技巧不同；27. 语法翻译法：以系统的语法学问教学为纲
8、,依靠母语,通过翻译手段,重在培育外语读写才能的教学法；语言学基础：历史比较语言学心理学基础：德国的官能心理学主要目标：书面语才能 句子是讲授和练习的基本单位28. 直接法：在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法；语言学基础：语音学和科学的连贯语法训练学基础：夸美纽斯“ 训练适应名师归纳总结 自然”心理学基础：联想主义心理学行为主义心理学“ 刺激反应”第 2 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载特点：1. 教学中尽量不用母语, 不用翻译,不用形式语法, 直接用外语讲
9、练外语,培育同学直接运用外语思维的才能；2. 主见以口语为基础,以仿照多练为主；3. 充分利用直观教具,激发学习爱好；以仿照为主,注意实践练习,培育语言习 惯,即培育“ 语感” ；4. 以句子为教学的基本单位；5. 主见以当代通用语言 “ 活语言”为基本教材；为教学内容, 反对语法翻译法以古典文学作品29 听说法：强调通过反复句型结构操练培育口语听说才能的教学法；语言学理论基础：美国结构主义语言学：强调其次语言教学要从口语开头,从说话开头,通过把握语言结构学会目的语；心理学基础：行为主义心理学的刺激反映论：认为语言行为是通过刺激和反应的联结并加以强化而形成的习惯,复操练养成新的语言习惯；主要特
10、点 : 强调其次语言教学要通过大量的仿照和反 1. 听说领先；注意口语,听说领先,听说是一切言语活动的基础,口语是第一位,读写是在听说的基础上派生出来的；为主,读写为辅；初级阶段先练口语, 以培育口语才能2. 反复操练,用仿照、重复、记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯；3. 以句型为中心；句型是语言教学的基础,也是用直观手段或借助于情形、语境,直接用目的语懂得和表达；4. 排斥或限制使用母语和翻译, 尽量用直观手段或借助于情形、语境,直接 用目的语懂得和表达；5. 对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力气放在攻克难点上；语言结构对比包括母语同目的语结构的对比分析和目的语结构内部的对
11、比分析；6. 能准时、；严格地订正学习者显现的错误,培育正确的语言习惯；7. 广泛利用现代化教学技术手段,如幻灯、录音、电影、电视等,通过多种 途径进行强化刺激；认知、仿照、重复、变换、挑选五个阶段；结构主义理论,行为主义理论30. 视听法：来源于直接法和听说法；20 世纪 50 岁月产生于法国；它是在听说法的基础上,利用视听结合手段而形成的；语言学基础： 结构主义语言学心理学基础：“ 言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”理论和行为主义心理学主要特点：1. 语言和情形紧密结合；除重视听说外,仍强调“ 看”,即看画面或情形,同学一边看画面, 一边练习听说, 身临其境地学习外语, 把看到的
12、情形和听到的声音 自然地联系起来,印象深刻；2. 重视口语教学,认为口语是教学的基础；3. 重视句型教学, 强调通过情形操练句型, 使同学把握在肯定场合常用的成套生 活用语；4. 日常生活情形对话是教学的中心；从日常生活情形需要动身, 挑选支配语言材料,比听说法更能符合同学语言交际的需要；5. 排除母语和文字作为中介,直接用外语进行释义和练习；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载31. 认知法：作为听说法的对立面而产生的；语言学基础：乔姆斯基的转换生成理论；他提出一个：来说明语言学习过程,区分了语言才
13、能和语言行为；训练学原就：“ 同学中心论”心理学基础：皮亚杰的发生熟悉论 容忍同学的语言错误“ 语言习得机制” 假说32. 交际法：是以语言功能项目为纲,培育在特定的社会语境中运用语言进行交 际才能的一种教学法体系；语言学理论基础：社会语言学 33. 其次语言教学的其他方法：心理学基础：人本主义心理学和心理语言学1. 全身反应法：身体动作传授 适用于初级阶段 2. 询问法：理论基础：人本主义心理学 吸取了心理疗法的理论和方法3. 示意法：保加利亚精神病医学家和心理学家、训练家罗扎诺夫于 20 世纪 60 岁月创立的；强调环境布置、音乐运用和老师威信,音乐是核心；4. 缄默法：重视人的内在因素和
14、师生间的情感因素 34. 对外汉语教学法： 1. 标 2.结构与功能相结合的教学法： 核心原就 : 交际原就, 培育语言交际才能为目 结构、功能与文化相结合的教学法：以结构为基础,以功能为目的,文化因素融合在语言教学中 3. 科学综合的教学法 35. 汉语作为其次语言教学主要特点：1. 年龄层次不同 2. 迁移作用不同 3. 学习环境不同 4. 文化背景不同 5. 同学个体差异不同 6. 教学内容和教学重点、难点不同 7. 教学方法不同优势：1. 语音方面：（1）汉语语音采纳的音素较少（ 2）音节结构简洁,音节界限分明,规律性强（ 3）音节中元音显现的频率较高,以元音结尾的开音节占优势,乐音
15、比较多（ 4）汉语音节的声母和韵母之间的协作具有很强的规律性,有助于学习 并把握一般话音节的正确读音 2. 词汇方面：（1）汉语的词是以双音节为主,也有一部分是单音节的,音节少,便于记忆；（2）汉语在构词上以词根附和法为主,词根加词根就能构成一个词,且词义与构词的语素义亲密相关,便于懂得并把握词的意义； （3）汉语中的词缀数量极少, 但很能产, 又具有很强的词性类化规律,律来判定词性；（4）常用词语的使用频率较高因此可以依据词缀的类化规3. 语法方面：（1）语法结构简明,且句子、短语和词的结构关系具有很强的一样 性,一种规章,三处可以使用外国同学只要记忆同一套规章就能识别或生成不同 的词、短语
16、和句子；（2）汉语形状变化少,便于把握和运用；（3）汉语句式丰富,同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4. 汉字：（1）汉字与音节对应极强,一个汉字往往就是一个音节（2）汉字有表意作用,不少汉字能够“ 以形显意”（3）汉字中的形声字有表音成分（4）汉字是中华民族聪明的结晶,是中国古代文明的活化石；它凝结了几千年 的汉文化,能够让人产生极大的爱好,具有很强的吸引力；（5）常用汉字高度集中,显现频率高,数量有限 难点：1. 语音方面：（1）声调是汉语语音教学的最
17、大难点（2）送气音和不送气音的区分不易把握（3）音变,包括变调、轻声和儿化等2. 词汇方面：（1）与汉语双音节词相比,单音节词较难学；（2）汉语词汇丰富,同义词在语体颜色、感情颜色、词语搭配、句法功能等方面存在着差异；带有鲜明汉文化颜色的词语以及现代汉语里遗留的部分文言词语,有的是词义不好把握,有的是运用经常出错.3 汉语里有丰富的成语,惯用语等熟语,结构简练,含义丰富,显现频率较高,对外国同学来说,懂得和精确使用都比较困难；（4）在书面语中,汉语的词语排列不实行分词连写,给阅读带来不便；3. 语法方面：（1）虚词的运用（ 2）量词的运用（ 3）代词的活用（ 4）补语问题（5）汉语的语序问题（
18、 6）汉语的省略问题（ 7）句式与同义句式辨析以及某些 特别格式的用法问题； （8）汉语的意合法 4. 汉字方面 数量繁多,结构复杂,多音常用字为数不少,难认难写难记 36. 语言学是语言教学的教学理论和教学实践的理论基础之一37文化是一个内涵极为丰富的概念,语言和文化紧密相连, 其次语言教学包括对外汉语教学自始至终都离不开文化因素；38. 对外汉语教学的教学目的应归纳为：把握汉语基础学问和运用汉语进行听说 读写基本技能,培育运用汉语进行交际的才能； 提高学习汉语的学习爱好和方法、培育学习汉语自学才能；学习和明白中国文化、历史和中国社会；39. 教学目标：培育同学具备什么样的学问结构和才能结构
19、,具备什么样的语言 才能和语言交际才能,能够使用目的语从事什么样的工作；40. 对外汉语教材的评估原就：有用性、学问性、科学性、趣味性 41. 对外汉语教材的选用原就：交际性、针对性、系统性 42. 课堂教学的特点：（一）“ 以同学为中心” 的课堂教学的原就（二）活跃的课 堂教学的方式和氛围（三）交际性操练方法 43. 测试的类别：水平测试、目的是测量测试对象的其次语言水平 成果测试、一门课程或课型的测试,课程测试,最常用,目的是测量同学在学习 的肯定阶段把握的所学课程的情形,测量他们的学习成果诊断测试、 检查同学对教学内容的把握情形,目的是发觉同学在学习某一详细内容或语言学问中的困难或不足之
20、处, 同时也检查教学成效是否达到教学大纲预期 的要求,准时发觉教和学双方存在的而难题；潜能测试,检查测试对象学习其次语言的潜在才能44. 试题类别： 1. 标准化试题和非标准化试题 2. 主观性试题和客观性试题 3.分立式试题和综合性试题 4. 测试的质量保证：（1）效度：有效性,指测试的有效程度,也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的（2）信度：指测试的牢靠性,只测试结果的牢靠程度和稳固性（3）区分度：测试区分受试者的水平差异的性能（ 4）反馈作用,测试对教学所产生的影响；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习
21、必备 欢迎下载45. 汉语班,依据同学的汉语水平, 第一、其次学期分别为初等一级、 初等二级 书本 122 46. 书本 124 47. 书本 160 靠懂得 48. 对外汉语教学的根本目的是培育学习者运用汉语进行交际的才能,即汉语交 际才能；要培育汉语交际才能, 就必需把握汉语的基础学问 （语音、词汇、语法、汉字）和基本技能（听说读写译, 翻译分口译和笔译, 是前四种技能的综合运用,以及相关的语用规章 因其自身的特别性, 可视为一种需要进行特地训练的技能）和社会文化学问；课程设置和课型支配都是为实现这个总目标服务的；49. 现代其次语言教学或外语教学特别注意语言技能的培育,语言学问的讲授是
22、为培育语言技能服务的；因此,语言技能课处在处在课程体系的核心位置；50. 综合课,专项技能课 51 横向关系,指的是同一教学阶段各课之间的协作,包括与汉语课搭配的国情 课、文化课等 纵向关系,教学的阶段性52 听力懂得的本质,主动性“ 外显”,是“ 重组” 的过程,两种知觉的加工方式“ 底朝上” “ 顶向下”53. 听力教学的过程：三个阶段：1. 听前预备 2. 听,边听边做 3. 听后练习54. 听力策略培训或教学目前主要有两种方式：一种是结合实际的听力教材和听的活动进行； 另一种是开设特地的听力策略培训课或辅导讲座,从理论和实践两个方面帮忙同学提高计策略的熟悉,从而在听力实践中去有意识地运
23、用这些策略；55. 影响听力懂得的主要因素：1. 听力环境 2. 听力材料和说话者3. 听力过程和听话者56. 阅读分为四种：略读,跳读,泛读,精读57. 书本 186 阅读教学的过程分为： 1. 读前预备 2. 任务布置 3. 实际阅读 4. 阅读目标监控 5.相关实践58. 阅读技能训练的内容和方式：1. 利用汉字造字法推测字、词的意义 2. 利用合成词构词法推测词的意思3. 利用上下文同义、近义、反义词互释来估计词语的意思 4. 分析句子的语法结构,抓句子主干,懂得句子的意思 5. 分析篇章结构,懂得段落的内容和意义59. 交际法提出“ 有缺陷的,但是是有效的交际” 的口号60. 口语教学应强调精确性和流利程度的结合名师归纳总结 61. 口语教学的方式：互动问答. 情形对话、直观第 6 页,共 6 页- - - - - - -