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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学校低年级识字教学多元化的争论课题结题报告一、课题的提出 熟悉文字,是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基 本环节,同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的 开头,对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用；识字 是同学再学习的基础,是最基本的工具；不识字就谈不上学 习科学文化学问；因此,识字教学不仅成为整个语文训练的 基础,也是启蒙训练的必要手段；美国训练家加涅认为,学 习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结 构和形式,包括刺激物的支配和时机的挑选；内部条件即学 习所需要的学问技能预备或有关怀理的顺当绽开,包括诸如 留意、动机
2、以及激活同个人目前学习活动有关的学问和才能 等,在内外条件都起作用的情形下,学习才是有效的；近些 年来,随着训练思想和多媒体技术的不断进展,使识字教学 方法的多元化成为可能；学校语文识字教学是阅读和写作的基础,是整个学校阶段语 文教学的关键；同学除养成良好的识字习惯外,仍必需把握“ 活” 的识记方法,为今后的自学阅读打下良好的基础；人 教版标准试验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生 字；同学对识字有着很大的热忱和新奇感,可每次进行检查 时都发觉他（她）们并没有很坚固地把握这些汉字,许多学 生即使能读准字音,也不肯定能正确地运用；较大的识字量名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页
3、,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 给教学带来了肯定困难,也影响新课的教学；认写分开、多 认少写、识字量大是新教材的主要特点；识字量的增加,大 大提高了对老师的要求；怎样高质量的完成识字任务呢？本 课题旨在将各种适合同学的识字方法和能调动同学爱好的 识字方法进行探讨争论并引入学校语文低段识字教学中,辅 助老师课堂教学,帮忙同学记准音、认清形,解决识字教学 过程中存在的问题,并利用当今信息技术成就与最新语文教 学理论成果,争论识字教学的新思路、新方法；二、理论依据（1）汉字结构理论依据：要拾回开启汉字教学便利之门的钥匙,查找汉字的科 学方法,我们必需对汉字的结构特点有
4、充分的熟悉,新华 字典和现代汉语词典依据古籍字典整改并保留了 210 多个偏旁部首,这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义 的符号外,仍有一百多个偏旁部首,有人曾依据古代哲学中 天地人合的思想,依据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类（汉字文化 ,1999年第一期季素彩著现代汉字部首与古代哲学思想 ）,这为我们识字教学供应了特别便 捷的途径,它帮忙我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字 熟悉更加透彻；如人文类中的“ 页” 字偏旁与人的脸形很有 联系,因此,“ 须、颅、颊、颔、项、顾、顶、须” 都是“ 页”字旁；在“ 氵” 的偏旁里,大致有四百多字,可归类为水的名师归纳总结 - - - - -
5、 - -第 2 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 静态形式：清、洁、澄、洌、浊、浑、沌、污,水的动态形 式：涨、流、淌、溢、漏、滤、注、泻,水的其他形式等；汉字的形义音兼备；从古人的“ 六书说”,我们知道 中国汉字来源于象形字,然后进展到会意字,最终升华为形 声字,一个汉字都具备肯定的形体、读音和意义,并且大多 能通过字的形供应音和义两方面的信息,明白这一点,对于 深刻懂得字的结构, 精确地把握汉字的字义,将是事半功倍；（2）语文课程标准依据：义务训练语文课程标准中指出：“ 第一学段（一、二年级）,熟悉常用汉字 1600 1800 个,其中 800 1000 个
6、会写,这 800 1000 个汉字的书写任务,假如不讲究写 字方法,必定会增加同学的负担,直接影响同学识字、阅读 等才能的提高；因此,老师要利用教材的优势尽可能挖掘孩 子的最大潜能,让写字变得轻松愉悦,从而为识字、阅读奠 定良好的基础；基于此,写字指导的策略就显得尤为重要,郭沫如先生说得好： “ 总要把字写得合乎规格,比较端庄、洁净、简洁认；这样养成习惯有好处,能够使人细心,简洁 集中意志,善于爱护人,草草了事,粗枝大叶,独行专断,是简洁误事的,练习写字可以逐步免除这些毛病；” 在重视 汉字书写教学时,老师肯定要教给同学最科学、最易学、最 好玩的方法,使同学在繁忙的各科文化学问学习中,提高对
7、学习书法（或写字）的爱好,并起到事半功倍的成效；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - （3）儿童心理学依据：训练心理学家洛克说： “ 教诲儿童的主要技巧是把儿童应 做的事也变成一种嬉戏似的；针对儿童心理特点,好玩、爱 动、表现欲强、奇怪心重等特点,在教学汉字时,带着同学 进行智力嬉戏,不失为一种行之有效的方法；心理学争论表 明,人在轻松的时候, 大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心,思维才会灵敏,当同学产生心情昂扬和智力兴奋的内心状态 时,接受的学问才能真正消化吸取；（4）语文学习的规律：长期以来,特殊是农村学校,仍有为数
8、不少老师仍旧实施的是“ 先识字,后读书”,造成了学校语文教学的“ 塌腰”现象,造成中年级语文学习的自然陡坡,由于识字没有载体,中年级识字“ 同伴干扰” 现象严峻,音、形、义不能联系,同音字互替现象比比皆是,语文学习的规律说明：认写结合： 从儿童生理、 心理进展来看, 早期进展听、说、读、写才能是符合儿童身心进展规律的,把生字放在一 定的语言环境中去熟悉、懂得和运用,在识字中进展了同学 的语言和思维才能,这种识字教学是有效的；三步走： 对低年级的同学来说：要初读课文侧重字音,再读课文侧重字义,总结课文侧重字形,要用多种方法识字 形,最终养成同学主动识字的爱好和愿望；三、争论目标与内容：名师归纳总
9、结 - - - - - - -第 4 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）争论目标 1通过课题争论,构建新的课堂教学操作过程与模式,转 变同学的学习方式,培育同学的自主探究才能和创新才能,使同学对枯燥的识字教学产生深厚的爱好,识字量明显增 加；2通过课题争论,探究有效的识字方法与途径并使同学掌 握多种行之有效的识字方法,解决识字教学中常见的多音 字、形近字混淆等问题,为同学终身学习打下坚实的基础；3通过课题争论,提高老师自身教学艺术和教学素养,使 老师具有组织者的聪明,能成为同学心声的倾听者和对话 者,真正成为同学学习的引导者和促进者；4.通过识字多元化的课
10、题争论,提高农村同学（1 2 学段）的识字量和阅读量,提高同学的写作水平,为新课程在农村 的顺当实施供应必要的条件；（二）争论内容 在每次的听课活动中,我发觉四周大多数语文老师的教学仍 是缺乏对同学爱好的激发,老师缺乏的是对同学多种识字方法的渗透, 对同学学习方法的指导；同学识字的方法很单一,除了书中要求写的字以外,很少熟悉其他字,识字量少,阅 读量更少,同学在识字活动中仍是实行死记硬背的方法；1997年惠农区所用“ 注.提试验教材”,识字量大而且大量的同音字让同学无法区分,同学错别字满天飞；由于低年级名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 26 页精选学习资料 - - - -
11、 - - - - - 同学词汇量少,认知才能仍达不到懂得词语的程度,许多字只要音相同就搬来运用；如：应当写成因该、 已经写成以经,再一次写成在一次；这些现象老师苦恼过、困惑过、 迷茫过,可是没有行之有效的方法解决,只能是向同学一次次唠叨改 改改,而同学呢？仍是外甥打灯笼照旧；因此,我把探 究适合同学的多种识字方法和农村本地资源相结合作为选 题,把实行怎样的识字方法和识字途径才能激发同学的爱好 和提高同学的识字才能作为本课题争论的主要内容；详细内 容如下：1探究农村学校低年级识字教学的多种方法与途径,并把 这些方法融入课堂教学中,找准正确教学切入点,激发同学 识字的爱好；2探讨总结多种适合同学识
12、字的方法并把这些方法运用到 学习中,帮忙同学记准音、认清形、提高识字才能及课堂识 字效率；3结合本校同学实际,利用农村现有资源帮忙同学识字学 习,解决在识字过程中存在的问题；四、争论对象与步骤（一）争论对象 在我校一、二、三年级同学中进行,其他兄弟学校为平行实 验班、成果对比班；（二）争论步骤名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 时 间 任 务 成果形式 05 906.7 发觉识字教学中存在的问题和现象 完成争论报告 06 907.7 积存收集多种识字方法和教学案例便于老师学习,老师尝试 运用收集到的方法 教学设计、成
13、功案例 07 907.12 老师将多种方法进行对比实践总结出适合同学的识字方法 与途径 论文、同学识字剪报 08 208.3 总结提炼课题成果；预备撰写结题报告 老师、同学成果集 08 3 撰写结题报告 结题报告五、争论方法与过程名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - （一）争论方法 以行动争论法、个案法、调查法、比较分析法为主,并综合 运用其它争论方法；（二）争论过程 本课题从 2005 年 9 月 2007 年 12 月止,共分三个阶段进 行：第一阶段（预备阶段）：时间为 2005 年 9 月 2006 年 5 月；
14、任务是广泛搜集相关资料,明白与本课题有关的理论信息及 成果,确立课题试验的理论依据,分析课题争论的目的意义 及预期效益,组织争论队伍进行争论前的培训工作,同时对 家长、老师、同学进行调查,从中明白到：1老师在教学中有想激发同学识字爱好的意识,部分教 师能在教学中引入一些趣味性的识字方法,能将课内识字延伸至课外, 识字不仅仅局限于教室、书本教材, 延长至街头、家庭、课外书等；大部分老师对于本课题的争论持赞成、支 持的态度,认为在本校开展识字多元化的争论可行,但也认 为会影响正常教学,会给老师、同学增加负担,会引起家长 的不满；2家长认为让孩子读课本以为的书会影响同学成果,有 些家长干脆认为能把书
15、本上的字认会已经不错了；多数家长 由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上,个别家长虽然能 辅导孩子把作业完成,至于其它如从课外或生活中帮孩子认名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 字教孩子认字等, 他们根本不认为这也是作业,有 50% 的家长已熟悉到让孩子多看课外书对学写作文、增长学问有很大的帮忙, 但仍要视自己的农活多少来衡量；目前只有 30% 以上的家长为孩子购买了课外读物,帮忙同学完成作业的家长 不是许多；农村家长对孩子的重视程度仍很差,一方面是文化程度和自身素养低的缘由,另一方面就是他们平常忙于农 活,顾及不到；
16、3调查同学的问卷中明白到,有 95% 以上的同学情愿参加实践争论,喜爱看课外书,期望老师讲课好玩味；结合明白到的情形和本校同学少,没有平行班的现状,原打 算在第一学段进行试验争论；但每个班的语文老师只能单枪 匹马,会有肯定的难度；因此通过座谈研讨,制定出其次学 段的争论课题是： “ 多元化的识字方法要与趣味化、生活化 的识字方法相结合,并向各段试验老师提出明确要求：（1）老师必需作好充分的预备工作,排列出收集到的一些 识字方法,做好各种识字方法利弊的记录；（2）把争论活动融入到教学的一切活动当中；对其次学段的同学提出办手抄报、做剪报等, 低年级可以读课外故事书、练习说话,在家里帮家长读读报纸；
17、（3）常常性地写一些教学后记、教学反思、案例分析等,以便总结体会,不断提高自己的教学水平；要搞好农村学校低年级识字教学的试验争论,第一要转变教名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 育观点；在教学中要克服多年来以书本为中心,以课堂为中心,以老师为中心,没有激情、没有制造、没有灵性、没有活力的模式化、机械化的教学,留意发挥同学的主体作用和制造作用； 要转变同学的学习方式,打破课本、 课堂的束缚,让学习内容回来生活世界；打破课堂上老师填鸭式的教学,同学只是机械往进灌的单一学习方法,留意同学学习聪明的 启示,打破僵化的教学模式
18、,让同学在生活中认会字；其次阶段（深化争论实施阶段） ：时间为 2006 年 9 月至 2007 年 7 月；任务是各试验老师按方案进行争论,老师在教学中 先尝试运用一些识字方法,帮忙同学记准音、认清形,探究 不同识字方法的利弊,找准识字方法的正确切入点,提高学 生识字的爱好,并做好案例反思；总结出多种有效的识字方 法与途径以提高同学的识字才能,总结出课堂识字高效率的 基本规律,整理典型的案例；由于我校地处农村,同学少,训练资源不特殊广泛,但是我 们因时制宜、因地制宜、因人制宜,所以在争论过程中,采 取以下几种形式：1加强指导,做好示范,提高熟悉,排除顾虑 将争论内容及形式确定好以后,我们的试
19、验就正式开头了,起初大家仍有些担忧,手脚总放不开,怕争论各种识字方法 费时、费劲会影响教学进度,影响考试成果；因此在四月份 课题组进行了一次研讨课,课题负责人常晓琴老师在二年级名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 进行识字研讨课；课堂上同学通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字,学“ 闷” 字时,同学说：把心关在门里面, 呼吸不到新奇的空气,当然很闷了； 在学“ 哭”字时,一个同学说：哭的时候张大嘴巴下面就是大,上面两个小口是流泪的眼睛,下面的一点就是眼泪,同学不但学得轻松而且有效,解放了老师的嘴；在教“
20、 事” 字时,教 师先让同学回忆学过的“ 串” 字,一根草绳,穿两个铜板,再和“ 事” 字联想到一块,一个人“ 事” 许多,为了一次办 完这些事,就得把这些事串起来一起办,同学由串想到事,笔画较多的“ 事” 很简洁记住了；教学中老师只是把同学识 字的方法和老师供应的识字方法加以总结归类,并指导同学 哪种类型的字可用这种方法记忆；原来是两课时的识字任务 仅用了一节课就完成,并没有老师试验之前的怕费时的后顾 之忧发生；五月份课题组成员王月芳老师又在本班一年级上 了一节研讨课,一年级的孩子识字量特别少,识字的途径更别提了, 这节课老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手,找准了识字的切入点；家用电器同
21、学都不生疏甚至有些同学仍会熟悉一些家电的“ 姓名” ,鉴于此老师用图画卡片为学生建构了一些家电的新的意义；如 : 电冰箱是一个大箱 子里面装上水插上点后就被冻成冰了,同学从浅意识明白了 冰箱的简洁含义,进而会认“ 冰箱” 两个字,电视是一 个插上电以后就可以让人观察人、事、物、花草等各种东西名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的物体,同学知道了电视的“ 视” 右面是个“ 见” 字,左边似乎一个人的“ 礻” 字旁；这种方法很快就被同学接受并举一反三,电灯的“ 灯” 右面是个“ 丁” 似乎一座小房子,“ 左边的火” 好
22、比亮光,屋子有了亮光就是“ 灯”；十月份在实验老师中举办了一次“ 新奇与死板的识字方法之对比” 调查 研讨,通过实践对比,试验老师们一样认为仍是识字多元化 更能调动同学识字的积极性,同学更有制造力,识字效率更 高一些；在研讨中老师也熟悉到趣味化、生活化的多种识字 方法不但不影响正常的语文教学,反而让老师教的轻松同学 学得更轻松；2将课内识字向课外延长 宏大的训练家陶行知先生的“ 六大解放” 制造的儿童教 育思想与 21 世纪的新课程新理念的目标不谋而合：即培育制造世界、制造将来的儿童；“ 训练不能制造什么,但他能启示解放儿童制造力以从事于制造之工作；我们发觉了儿童 有制造力,熟悉了儿童有制造力
23、,就必需进一步把儿童的创 造力解放出来； ”要把儿童的制造力解放出来,我们要求老师必需转变过去那 种让同学反复誊写,一个生字写四遍甚至六遍,大量练习的 做法；将同学最终从识字的低效,无趣中解放出来；那么怎 样把多种识字方法灌输给同学,既能让同学在今后的识字过 程中学会识字,提高同学识字的才能,又能激发同学的爱好名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 让同学学得轻松好玩,逐步扩大识字量和阅读量呢？好在实 践是检验的最好方法,课题组老师将这些方法和本地农村实 际情形相结合敏捷变通；（1）在传授学问上相互渗透；在试验中我们环
24、绕一个学问 点,将课本识字向课外延长,加强基础识字方法的渗透,加 强同学基本方法技能的教学；如一位老师在教学“ 蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪” 这些字词时,笔者引导学 生发觉它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属 于昆虫类；这种归类识字法是依据字词本身的意义打算的；如人的身体结构的词语“ 脸、胳膊、四肢等” 都带有“ 月”字旁,表示树木的词语“ 柳树、桃树、杨树等”,举一反三 同学明白了这种归类识字法的特点,在今后的学习中就会熟 练运用；这种方法有效的培育了低年级同学的观看才能和概 括才能；（2）老师教的活动和同学学的活动相结合；在试验过程中,努力把语文课堂教学与同学实践活动两类
25、教学方法融会贯 通,在语文课堂中适当引进以同学活动为主的方法；充分发 挥同学的主动性和主体性,如：加减笔画识字法,旧字加偏 旁识字法, 给字换偏旁识字法, 通过教给同学 “ 加一加” 、“ 换 一换” 、“ 比一比” 、“ 猜一猜” 、“ 减一减” 等方法,同学熟悉 了许多书本中仍没显现的生字；如形声字“ 丁” 字加偏旁后名师归纳总结 有“ 顶、订、盯、钉、叮等”,同学已经会认“ 顶”,顶是形第 13 页,共 26 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 声字加偏旁,读音相近,正好老师又教给了同学利用形声字 记忆汉字的方法,同学想到了订、盯、钉、叮这几个字
26、可能 也读丁的音；通过培育同学的观看才能,使其养成细心观看 四周事物的习惯；（3）反复实践建构初步的识字教学模式；（一）课前,指导同学养成预习生字的良好习惯；学习新课前,告知同学课文 中全部的字都是大家的好伴侣；要熟悉新的伴侣,第一步是干什么？先知道它的名字（音）,其次步干什么？认清它的摸样（形）,第三步干什么？知道它的特点及用途（义）；课 前,要求同学把生字在书中划出来,然后读一读,读准它的 名字；仍要留意它的邻居是谁,它仍能和谁交伴侣；久而久之,同学便能养成预习生字的良好习惯；（二）课上,教给识字方法；在课堂上,教学识字的方法是：字不离词,词不离句,识中有读,读中记忆；1.突出重点,防止平
27、均用力；一篇课文中的生字,有的完全可以让同学自学,对同学易错 的字,要先强调,给同学一个先入为主的印象；对形近字、音近字等特殊简洁出错的字,要用彩笔标出, 引起同学留意；例如：司马光中的“ 候” 字,老师书写的时候就把候字中间的 “ |” 用醒目的红笔标出来,引起同学的有意留意；2.比较联系,防止孤立识字；在比较中识字,在联系中区分；如学习“ 目” 字,可以与日字相比较；讲“ 请” 字时,要和“ 清、请、晴、睛” 这一组字相比较、区分,肯定要让同学名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 比较出它的偏旁及表示的意思,防止
28、混淆.3.理序分类,防止按部就班；老师在教学中,并不肯定要依据生字在课文中先 后显现的次序来进行识字,可依据肯定的次序来分类；可把 上下结构、左右结构或半包围结构的字归为一类,这样,学 生学得便利,记得简洁,又符合按偏旁记忆的规律；4.开展 趣味识字,防止枯燥记忆；汉字的特点是音、形、义结合紧 密；在课堂教学过程中,要特殊留意联系实际,进行趣味识 字；如学习“ 目” 字,可让同学摸摸眼睛, 表示眼眶,二字表示眼睛,所以有两道横；“ 雨” 中的“ 一” 表示天,再看“ ” ,它多么象房子呀, 天上下雨, 小雨点在屋檐上 “ 吧嗒吧嗒” 往下滴；5.拆字合字,在动动想想中识字；教学时,先把这些字按
29、“ 部件” 构造分成两部分或三部分,制成 卡片（等同学明白这种做法后,再让同学自己制）,让同学 拼拼,看看谁与谁是好伴侣,它们合起来的名字叫什么？这 样,同学手拿卡片,一边找,一边想,一边记；又动手,又动脑, 学习合体字的效率就大大提高；6、朗读中识字；第一步,初读课文时,找诞生字词及其所在的句子中的读音；第三步,在课文要终止之前,必需再次进行巩固复习；（三）课后,利用纠错登记簿,进行加深记忆；同学学过的生字,总会显现这样或那样的错误,或遗忘,或出错；针对这种现象,为老师设计出纠错登记簿式如下 : ,老师准时记录反馈；格名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 26 页精选学习
30、资料 - - - - - - - - - 写错的字 改正 出错缘由 出错人数统计3在日常教学中实践、探讨、总结识字方法；搞课题争论是为明白决教学实际问题,是培育同学的综合能 力,今日的争论是为了明天的教学少走弯路,教学争论是个 漫长的过程,总结一点是一点；一些年轻老师通过上网猎取 方法然后在实践中权衡哪种识字方法更适合同学,通过实践 检验总结出方法；一些年纪稍大的老师依据自己多年的教学 体会总结出方法；总结到了一些有有用价值的识字方法：活 动中巩固识字,加深记忆；活动方式有（一）猜谜语；例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）什么清清名师归纳总结 - - - - - - -第 16
31、页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 哗哗流？（水） ,编得好的同学可获得“ 谜语大王” 的称号；（二）摘果子 . 老师在黑板上画上一棵大树（可长期使用）,用彩纸剪出各种水果的外形写上要学习或已经学过的生字,每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子,摘好后认读,哪一组摘得多认得对哪一组成功；成功的一组嘉奖多玩特别钟；（三）添笔画嬉戏. 给汉字加一笔或减一笔,都会显现不同的字； 搞好这个嬉戏, 能增强同学的观看才能和分析才能；例如：“ 日” 加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）；四拓宽空间,生活中识字用字；汉字在日常生活中随 处可见；让同学养成留意四周事物、学习
32、生字的好习惯,对 生字的熟悉大有帮忙；在家中,看电视、读报纸；在路上,看标语、读店牌；老师在布置作业时,仍可以让同学回家多 读书,多看报,不仅会念,仍要会说；平常让同学人手一本“ 小记者本”,每天把在电视中,或书报中看到的生字词记 录下来,养成积存字词的好习惯 4把开展课题争论与语文教研工作融为一体作为本课题的负责人,在学校我又担任语文教研组长,因此,搞课题争论更直接,更有效；每学期一开学,我组织大家召开座谈会, 商讨本学期应当搞哪些活动,怎样搞, 由谁承担,猜测一下活动成效,大家各抒已见；一年多来,我们以开展 讲座,举办展览,上研讨课,示范课,观看录像,沟通试验 体会等形式,从中发觉问题,我
33、们集中探讨,共商计策；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三阶段（全面总结和提炼阶段）：时间为2007年 9 月-2022 年 3 月；进一步归纳和提升几年来的争论成果,将 总结提炼出的争论成果应用于教学实践,进行反复验证和完 善,撰写争论报告,做好课题结题预备；六、争论成果 1老师的训练观念转变了 在两年的争论中,通过许多次学习沟通、观摩、研讨,反反 复复的实践,引导老师在教学中以同学的进展为前提,充分 懂得同学,充分信任同学,坚固树立教改意识,时刻关注学 生的需要,关注同学的状态,与同学多沟通、沟通,老师在
34、教学中多能从同学和本地实际动身,有效地开发制造出适合 同学学习的识字方法,提倡师生之间的互动和沟通让语文教 学焕发诞生命的活力；各位试验老师也不再认为农村无法搞 课题,无法进行课改；在成功与失败中,老师的传统观念与 新理念不断碰撞,新理念得到内化逐步成为老师行动的指 南；2老师的综合素养提升了“ 教无定法”,对于语文教学来说,更没有现成的、固定的 模式,老师在试验过程中,不断更新自己的学问结构,设计 正确教学方案实施教学,主动反思教学行为,不断地总结经 验,综合素养得到明显提高,特殊是在教学中能将识字生活 化、趣味化；在惠农区举办的语文优质课竞赛中有一名老师名师归纳总结 - - - - - -
35、 -第 18 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 获三等奖；两篇拼音识字教学论文分获国家三等奖,自治区一等奖；有一名老师被确立为市级骨干老师培育对象；3家长对孩子的训练辅导意识增强了孩子的训练是学校、老师、家长三结合促成的训练；为了让家长明白当前的训练改革形势,明白“ 多认少写、 提前读写”的识字新理念,我们利用农闲召开了家长座谈会,请家长听 课、观看成果展,家长的训练观念和训练行为有了明显的转 变,好些家长把目光更多的投向了自己的孩子,主动给孩子 购书,帮孩子制作卡片,对孩子不熟悉的字也能采纳一些生 活化的方法引导识字了,而且部分家长与学校协作默契,主 动到校询
36、问孩子的学习和生活情形,向学校老师请教训练方 法,为下一代训练奠定了良好的基础；4同学的识字才能提高了,识字效率提高了 经过一年来的探究和实践,在识字教学中,我们凭借敏捷多 样的教学方法,激发同学识字的爱好；在教“ 会写” 的生字 时,详细指导字的基本笔画,笔顺规章,边指导,边示范,严格要求,严格训练,渗透一些识字学问和方法,对不同学 生提出不同要求；在教“ 会认” 的汉字时,运用多媒体等多 种手段,采纳认卡片,看图片,做嬉戏,猜谜语,念儿歌等多种渠道,让同学与生字“ 多次见面”,为生字创设多个不同语境,帮忙同学在不同语境中去认记生字,让同学乐认乐 记,想认想记,会认会记；课后准时复习巩固,较
37、好地完成名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 识字任务； 绝大部分同学能独立识字,把握肯定的识字方法、技能,独立地阅读课外读物,能写简短的日记, 能看图写话；5总结出了一些具有时效性的识字方法（1）趣味识字：爱好是调动同学积极思维,探求学问的内 在动力；识字本身是枯燥的,假如让同学一味地被动识字,不仅识字的频率低,而且仍在肯定程度上束缚了思维的发 展；因此,要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围,充 分调动同学识字的爱好,只有这样,同学才能乐于识字,主 动识字；嬉戏识字法 嬉戏是儿童喜闻乐见的形式；儿童喜爱仿照,喜爱
38、重复,喜 欢表现；在识字教学中,利用嬉戏的形式调动同学学习的兴 趣,不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如“ 猜字谜” 、“ 找伴侣” 、“ 摘果子” 、“ 风车转” 使课堂成为同学学习 的乐园；谜语识字法 猜谜语是同学喜闻乐见的一种嬉戏；汉字是音、形、义的结 合体,依据这一特点,可以将生字编成谜语,帮忙同学在猜谜语中识字；如“ 两人在土堆上坐”告” ,“ 又到村里树；编顺口溜记忆法,“ 一口咬掉牛尾巴在集中归类识字中,单纯的结构分析孩子们很难接受,为了名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 激发孩子识字爱好、降低识
39、字难度,我们自编了一些朗朗上 口的顺口溜帮忙孩子识记；如同学难辨“ 峰、锋、蜂”,可 这样编：山高路远登高峰,金属磨练才锐利,蜂虫酿蜜采蜜 糖；通过形象易记的顺口溜,孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂；儿歌识字法 朗朗上口、 生动好玩的儿歌, 对低段的孩子有着无穷的魅力；如教学 “ 青” ,青字加偏旁的生字许多有“ 清、请、情、精、睛、 晴等” ,有些同学就无法区分了,为此我这样编儿歌：有米人精神,有言要说请,有水水清清,有日天气晴,有目 眼睛亮,有心心情爽,有人很倩丽,让同学比较朗读记忆；再通过练习：今日天气 朗,我们来到小河边；小河里的 啊 .小丽说：“ 吃些食物我们才有（）神去游泳,水真
40、小红跑到草丛里捉青蛙,我赶忙说：“ 老师说过我们不能做伤害小动物的事（）；这样,同学不仅记住了“ 青” 这个 字,仍渗透学习了“ 睛、情、精、晴” 等,妙趣横生；既让 同学感受到了识字的乐趣,又激发了同学识字的积极性；形象记忆法 识记生字的过程很枯燥,假如采纳比较形象的描述,直观的 演示或联系生活实际的话就比较好懂得了；有这样一个例子 对我启示很深：一位先生教“ 纸” 字后,许多同学会多加一 点,并且屡教不改,于是有一天,那位先生带来一张白纸,名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - 用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下,
41、纸上立刻显现了一片污迹； 先生说：“ 现在这张纸已有了污点 ,是废纸一张,没用了；” 顺手一团,扔进了废纸篓；从那以后,同学没犯 过此类错误；这个例子其实就是在同学头脑中树立形象加深同学记忆的 有力证明；形象记忆的方法就是给同学一个感性的记忆,学 生有了感性的熟悉后会在大脑中留下鲜活的印象；例如颜色 形象,用不同颜色对同学建构生字的形象；课堂上用不同颜 色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起同学的 留意力；在教学汉字“ 睬、踩” 时,将两个字的偏旁“ 目、足” 用不同颜色的粉笔书写,便强化同学对汉字“ 睬、踩”的记忆；如“ 休” 字,用图画为同学建构形象；一个人累了,他靠在树上休息；左
42、边是人,右边是木；所以“ 人” 和“ 木”合起来是“ 休息” 的“ 休” 字；表演动作识字法 在教学过程中,可以用肢体动作演示字的形义联系；在所学 生字中,有一部分是动词；学动词时可以想一想动作,再做 一做动作；如： “ 看“ 字,把手放在眼睛（目）上,像孙悟 空一样可以看到很远的地方；如：学习“ 伸” 字,人伸出手臂,右面的“ 申” 相当人的身体,中间的“” 相当人的手臂,这样不但让同学记清了字形,而且弄懂了字义,学起来 不费劲气,同学仍很积极；名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - （2）在情境中识字 情境识字教学
43、模式是在情境教学的基础上产生与进展的；情 境教学形式在我国和西方的训练史上均有记述；情境识字教 学模式是指在识字过程中,老师有目的地引入或创设具有一 定心情颜色的以形象为主体的生动详细的识字场景,以引起同学肯定的情感和生活体验,激发同学的识字爱好,产生识字愿望 ,从而帮忙同学熟悉汉字字型、读准字音、明白字义,掌 握识字方法,使同学在思想高度集中、精神完全放松的情形 下进行识字 ,提高同学的识字爱好,形成识字才能 ,最终达到 提高课堂识字效率的目的；例如,在教学笋芽儿一课,此时正是春天,万物复苏,草木生长,风吹柳树嫩叶长,小草探头芽儿绿,漂亮的大自 然始终是同学的乐园；我设计了这样的情形：同学们
44、,生活 当中的春天是最美的,老师领着你们到大自然里去看看春天 立即拿出画好的春景图（图的内容是依据课文的主要内容画 的）；在同学读文后初步识字；老师拿出识字卡片：笋芽儿、呼吁、轰隆隆、顶不动、石头挤到一边 当同学认完这些词语后,把上面几个词语卡片发给同学,让学生把卡片贴到图上恰当的位置,同学在贴图的过程中,在熟 悉的大自然画面中,既巩固了识字又感悟了词语意思；这样 教识字,同学学得轻松,开心,不是把识字当作任务,而是 一种乐趣,一种享受；名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页,共 26 页精选学习资料 - - - - - - - - - （3）在生活中识字 语文是一门实践性很强的课程；语文同时又是母语训练 课程,学习的资源和实践的机会无处不在,无时不在；在教 学中,我们努力引导同学养成在生活中留意识字的意识和习 惯,提高教材中生字的复现频率,从而做到巩固生字,如找 找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中常常显现 的人物对话、电视中哪些字是熟悉的？在上学、放学路上,看到的招牌、店名等,哪些字自己学过的？勉励同学阅读各 种各样的课外读物,如童话、寓言、故事、古诗、儿歌