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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本在历史教学中对同学主体位置的摸索【内容摘要】新课标要求表达同学的主体位置,而一般班级同学主动性非常不强；在传统教学中诸多问题的存在,例如教学观念陈旧、教学手段落后及同学提问技能的缺乏等,使学生的主体位置不突出,教学成效也不明显；在新课标下对一般班同学学习历史第一要激发其爱好,然后创设质疑情境,变“ 填鸭式接受” 为“ 主动探究”分的习题进行检测和巩固,让同学真正学会历史学问； 接着创设纠错情境,供应充【关键字词】历史教学同学主体位置老师是训练者, 同学是学习者； 新课改下提倡老师的主导作用与同学的主体 位置相结合,
2、特别要突出同学的主体位置； 这样才表达同学是一个主动的学习者；在我十年的历史教同学活中, 我任课的班级都是一般班, 绝大部分同学是别人眼 中所谓的差生； 由于从学校到中学没能养成良好的学习习惯,所以他们对每一科 的学习态度都是懒散的, 甚至是消极的； 在这种情形下, 怎样表达同学主体位置,我有着自己的看法与体会；在传统教学中, 一般班的同学的历史成果不抱负,有的同学连教材内容都读不懂,不能够提出一些与众不同的观点,有的同学当其他同学回答疑题时,不能发觉他的不足,更不能够指出老师讲课中的错误,我认为是由以下缘由造成的：（1）、教学观念陈旧传统“ 应试训练” 统治着老师的思想,掌握着老师的言行；传
3、统教学深受凯 洛夫的“ 讲授接受” 教学模式的影响,很多老师过分强调对学问的叙述,有时候是填鸭式灌输,大多数老师仍采纳“ 粉笔” 加“ 题海战术” 的传统模式；教学过程中,老师无视同学学习中产生的疑问,把自己的思维粗暴地强加于同学,用统一思维模式训练同学,同学消极、被动、机械地学习,缺乏发觉问题、提出问题的才能；而忽视对同学历史才能的培育,结果显现“ 高分低能” 现象；（2）、教学手段落后 大多数学校没有先进教学设备,很多老师不会使用多媒体技术和网络技术,甚至不会使用幻灯机； 仅仅靠老师的口授和板书, 已无法激发同学发觉问题、 提出问题的奇怪心,而且有些教学目标也不能很好的实现；（3）、提问技
4、能缺乏名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本同学缺乏提问的技能, 想提问却不知该如何问, 明明知道自己不懂却不知道该怎么问问题, 提的问题要么与所学内容关系不大,自己所想的不吻合；（4）、评判标准单一要么不是关键问题, 要么与目前,高中教学仅采纳“ 考试” 这一种评判方式；分数是同学学习的全部体 现,而试卷上全是现成的问题,只要求考生解出来,而从未要求考生提出问题；长此以往,同学质疑、提问的才能不但得不到培育,反而受到抑制；因此,如何让同学学好历史,我动脑筋、想方法,积极开展以同学为主体的
5、教学活动, 将历史与现实紧密结合, 力求让同学在学习过程中激发爱好,进而培 养人文情感,从而实现新课程背景下的历史高效课堂；第一,面对同学, 我没有刻意树立严师形象, 而是从他们的摸索角度去想问 题；俗语说三年一代沟, 于是我保持乐观的心态, 积极关注他们关怀的话题和事 物,这样就拉近了距离； 对学习主动性差的同学, 以伴侣的关系来教学比紧急的 师生关系要好得多, 他们情愿与能和自己说上话的老师接触,这样在无声无息中 就使他们削减了对历史学科抵触心情；然后,创设真实情境,激发同学的学习爱好与奇怪心；建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是 “ 意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最
6、重要内容之一；而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具, 我在每堂课前用几分钟的时间播放与内容相关的视频,有时候仍 能产生身临其境的逼真成效； 在讲鸦片战争的背景时, 给同学叙述清政府的军事 腐败,八旗子弟的纨绔习气,同学不能体会到,有的同学就开头思想开小差,于是我准时播放了八旗子弟的视频,同学在看后都纷纷积极地要发言,表达自己的感受,从而轻而易举的实现了教学目标；第三,创设质疑情境,变“ 填鸭式接受” 为“ 主动探究”；“ 学起于思, 思源于疑” ；同学有了疑问才会去进一步摸索问题,才会有所发 展；苏霍姆林斯基曾说：“ 人的心灵深处,总有一种把自己当作发觉者、争论者、探究者固有需要” ,而
7、传统教学中,同学少主动参加,多被动接受；少自我意识,多依附性；同学的制造性和个性受到压抑和扼制；因此,在教学中我们提出：学名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本生是教学的主人,教是为同学的学服务的；应勉励同学自主质疑,去发觉问题,大胆发问；但一般班级的同学由于性格不同,自我意识太强,完全以自我为中心；比如有的表达欲望比较强, 能说、有点顽皮又掌握不住自己； 有的又什么也不敢说,回答疑题也是如蚊子般的声音,不管别人是否能听到, 或者干脆老师说什么就是什么, 自己懂不懂都不知道； 这种情形下,
8、怎样让同学由机械接受向主动探索进展,进展同学正常的制造个性,创设适合的质疑情境就很重要；例如,我在 叙述新航路开创、 殖民扩张和两次工业革命时, 第一我问了这四个标题之间是什 么关系,为什么把这四节课放在一个单元里？同学们就会胡乱回答,于是我就让 同学们依据学习小组进行争论, 这样就防止了情愿说话的同学抢话说,不情愿说 的同学等现成答案的现象； 这样得出了这四课放在一起是要解决资本主义世界市 场形成过程的问题； 接下来同学们开头针对这四课热忱很高地、抢着说了很多他们有印象的学问；比如,有的同学就开头说了,“ 我们中学老师给我讲了麦哲伦管闲事结果死了！” “ 哥伦布从美洲拿回了土豆！ ” “ 爱
9、迪生创造了电灯泡！ ” 他们所说的都是一下基本史实,这与教学目标仍有距离,于是,我就问了,“ 你们不想知道麦哲伦怎么能跑到那么远去管闲事,哥伦布怎么就能拿回来土豆呢？” 这样我把他们的思路引到了新航路开创的缘由和条件的学问点上来,从而顺当进行课堂教学； 同时我在幻灯片上适时打出图片,让他们的留意力始终跟着我的思路； 这些同学究竟基础不好, 有的同学仍保留中学阶段的特点,有时候难 免会懈怠, 我总是有针对性的去调动他们； 有时我创设多种教学情形来激发同学 的学习情感,使师生之间、同学之间充分地相互沟通,民主地、和谐地、理智地 参加教学过程,因而也是发挥教学整体效益的牢靠保证；这样,传统的“ 填鸭
10、式 接受” 逐步地开头向“ 主动探究” 过渡,同学真正开头会自己找问题,并解决问 题了；第四,创设纠错情境,让同学真正学会学问,并善于学问迁移；“ 错误是正确的先导”,何况是基础不好的同学； 他们对教材的语言有时候读完了都不知道是什么意思,所以同学在解题时,经常显现这样或者那样的错误,但多半是教材学问点记忆不牢,有的是学问懂得不到位,仍有的是马虎犯的错；对此,老师应针对同学常犯的的错误,创设纠错情境, 引导同学分析争论错误的缘由,在知错中改错,在改错中防错,以补偿同学在学问上的缺陷,提高解题的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - -
11、 - - 立身以立学为先,立学以读书为本精确性,增强思维的严谨性； 于是我在平常的习题课中, 在每个学问点学完之后 我都打出习题的幻灯片, 让同学们以学习小组为单位, 自己充当老师的角色准时 检测他们的把握情形,开展组内评比和组外评比；这样既调动了同学的积极性,又能在很大程度上训练同学,巩固学问点；埃德加 * 富尔说“ 将来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习 的人；” 这就是才能迁移的问题；我依据同学的已有的学问水平,有意识地找一 些相对简洁的题目, 设置训练迁移才能的问题, 让同学通过多次的练习自觉形成 学问迁移的心理；华东师范高校许纪霖教授说：“ 我转变不了这个世界, 但可以转变我的课堂”；课堂教学活动要突破传统, 关键在于对所教的同学要进行分析争论,找到适合他 们的方法； 同学是学习的主体, 不仅仅是新课标改革的理论内容,而更应当是出 现在课堂上的实际； 我的历史教学的事实证明, 教学方法的改进能够重新建构课堂文化,使同学成为课堂的真正主体,从而使历史教学焕发诞生命活力,实现历史训练为人的进展服务的本质追求；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页