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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本化学课堂中的启示式教学模式与质疑才能的培育“ 模式” 是现代科学技术中普遍采纳的一个术语,但是作为教学理论中的教学模式就有其特殊的含义,国 内外较有影响的是美国乔以斯和韦尔的教学模式的定义,他们认为,教学模式是“ 反映特定教学理论规律 轮廓, 为实现某种教学任务的相对稳固而详细的教学活动结构”1 “ 所谓化学课堂教学模式系是指在肯定 的教学理论或教学思想指导下,为完成规定的化学教学目标和内容,通过教学实践抽象概括而建立起来的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”2 ；化学教学模式不同于一般详细的教学方式,他是在
2、一定的教学思想指导下建立的,所以不同的教学思想会产生不同的教学模式；化学教学模式与肯定的教学方 法体系相关；化学教学模式是肯定教学策略的运用,一般具有稳固的教学程序,所以化学教学模式强调整 体性、程序性,但也并非一成不变的；在现代训练中 , 培育和提高人的素养是训练教学的目标；环绕这一目 标,人们在教学领域进行了广泛的探究和实践,并在其基础上创立的多种教学模式 , 而中学化学课堂教学模 式的基本类型有“ 讲授模式” “ 问题争论模式” “ 自学指导模式” “ 化学试验教学模式” “ 启示式教学 模式” 等等,启示式教学模式就是其中实践范畴最广,影响最大的一种教学模式；达维多夫说：“ 要解决 现
3、代学校训练的根本任务,归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而转变思维类型；” 显 然,在教学模式改革这个整体行为中,教学目标的定位和设计是基础,教学内容的处理和设计是核心,教 学结构的过程和方法的选用和设计是手段；启示式教学模式应当是以素养训练目标为基础,推导出相应的 教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体；在参与工作伊始,常常听到学校里的一位化学老师讲化学课堂教学要用启示式教学模式,所以参与工作的几年中, 我在化学教学实践中为全面提高、培育同学的思维才能, 质疑才能 , 创新才能 , ,实现素养训练的目标,在课堂教学中进行了启示式教学模式的探究,取得了良好的成效,化学课
4、堂中的启示式教学模式大致 可分为四个层次,现就一些浅见简述如下：一、导入要奇爱好性；夸美纽斯说：“ 爱好是制造一个欢快光明的教学途径之一；” 老师通过创设一 定的学习环境,揭示该课学问的社会实践意义,以唤起同学的学习欲望；这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新学问学习之间的过渡,但它决不等同于导入过程,而是启示式教学必不行 少的重要一步,由于它直接牵动着同学发觉、探究问题的爱好；假如老师通过导课能够创设一种好玩的思 维意境,从而刺激同学剧烈的奇怪心,无疑会使教学事半功倍,例如,在讲过氧化钠的性质时,可以设计名师归纳总结 几个特别好玩的试验：（1）“ 滴水生火” 将少量NaO2
5、粉末平铺在一层脱脂棉上,用玻璃棒轻轻压拨第 1 页,共 5 页使 NaO2进入脱脂棉中,然后放入蒸发皿,用滴管滴入几滴水,有烟生成,为什么？（2）“ 吹气生火” - - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本将少量 NaO2粉末平铺在一层脱脂棉上,用玻璃棒轻轻压拨使NaO2进入脱脂棉中,然后放入蒸发皿,用瘦长玻璃管向脱脂棉慢慢吹气,有烟生成,为什么？（3）向装有过氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液,观看显示的颜色变化；同学们带着一些问题自己去熟识、分析、概括评判一下,这样肯定能激发同学的思维主动性；这一阶段,
6、 从训练教学目标上,否定了以传授学问为目标的注入式教学,变老师讲授学问为同学探求学问, 把教学的基点定位在进展思维和培育才能方面；从教学内容上讲, 老师创设的情境和显现的内容,必需和教学的重点内容相关联,但最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的肯定范畴内,留有余地,以便充分进展同学探究问题的才能；从教学结构上讲,这一阶段以同学观看、联想活动为主,老师通过媒 体显示或实物显现,激发同学学习的兴奋点；二、精讲点拨科学性；通过启示式教学模式的第一阶段,同学基本上都能进入有意义学习的心 理过程,但千万不要认为直接讲授学问的时机已经成熟,否就,将截断同学的思维和才能进展过程；老师 应当承接第一阶段给同
7、学出现的与教学重点相关联的内容,通过精要、生动的讲解,由此及彼,由表及里,引导同学逐步接近学问结构；对于学问的讲授,无须讲求立论、讲解、分析、小结的完善程序；要知道这 种完善的程序,只对老师“ 完成任务” 的自我感觉有用,甚至是一种变相的对同学不负责任；老师必需把 主要的精力放在捕获同学学习的障碍和思维的灵感方面,并准时开导启示；激发同学学习动机,让同学沿 着思维的阶梯,在老师有效的引导下,自觉地发觉、把握学问,从而调动他们潜在的士气、胆识,培育他 们的才能；在教学结构上,该阶段表现为通过老师的非定性叙述,勾画出学问结构的模糊概况；同学在形 式上是被动的,但在思维活动中,仍旧居于有意义的主动位
8、置；在这一教学阶段,老师通过讲解,勾画出 学问结构的轮廓,老师处于主导角色的位置；老师如要成为“ 主导” ,重点应放在如何启示同学的“ 学”上；那么,老师必需转变备课只熟识教参和教材,上课“ 照本宣科” 的轻备课,重授课的教学思路,确立 重备课,活课堂的教学思路；教学大纲和教材所规定的教学内容,仅仅为老师供应了教学的基本线索,教 师在备课过程中,不仅要熟识教学内容,而且要着重把握教学大纲所规定的同学的认知和才能培育目标；环绕这一目标,广泛搜集现实的材料,设定使用的媒体和教学方法,并使之与教学内容有机结合；扎实、科学、全面的备课,将会使课堂教学厚积薄发,游刃有余；从这个意义上看,老师备课的工作量
9、要远远超 过上课的工作量；三、巧设疑问思维性；古希腊训练家亚里斯多德讲过一段名言：“ 思维自诧异和疑问开头” ；日本的课堂提问争论者把提问分为两大类；一类是“ 白费的提问” ；另一类是“ 重要的提问” ,而区分两 者的重要标志,就是看提问是否有效地进展同学的思维才能；设疑应由浅入深,由详细到抽象,先感知后 概括,亦即从试验事实入手,去归纳概括某种结论或道理,以实现同学由“ 学会” 到“ 会学” 的转变；“ 问 题” 是开启思维和进展思维的源泉,“ 一个问题的答案不是唯独的,而是开放式的” 已成为日本训练家集名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 5 页精选学习资料 - - -
10、- - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本中争论的问题,他们认为：“ 这是将来不断开发新技术人才必需具备的思维模式；” 启示式教学模式以发 展同学的才能,提高同学的素养为目的,传授学问仅仅是实现这一目标的一个过程；引导同学观看、发觉、分析、解决问题是课堂教学的轴心,在教学结构上,师生之间、同学之间形成一种合作关系,既可以是师 生之间的个别或群体争论与对话,又可以表现为同学之间的个别或群体争论与对话；这一过程是启示式教 学模式的灵魂,老师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍,如供应正反两方面的立论,有意误导等,从 而使同学在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后,猎取学问；在教学技巧上,老师
11、要敬重持不同观点或者 是错误观点的同学,要爱护好同学的积极性；急于鉴别自己探 四、小结精简规律性；在经过前三个阶段的教学过程之后,老师要抓住同学 索结果的心理,回到主导位置中去,剖析错漏,归纳、推导出正确的结论,详细、精确、系统地叙述学问 内涵和构成；化学课的小结,也是启示式教学模式的一个重要环节；这一过程带有总结的性质,与传统教 学总结不同的是,老师不是对自己的分段叙述进行自我总结,而是在同学自我进展的基础上,通过疏理学 生熟识结果,推导出结论；是同学由形象思维才能向抽象思维才能的迈进；由于同学思维主动性的贯穿和 渗透,其教学结构表现为老师的主导作用和同学的能动作用实现了有机的统一；启示式教
12、学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革,但它并非是一种机械式的课堂教学模式,而是一种基本的教学思维模式；谈话法、争论法、图示法、开心教 学法、情境教学法等各种详细的教学方法的有机融合,将使这种教学模式更加充实和丰满；整个教学活动 出现出以同学的主体活动为主线,以老师主导为辅线的动态构成；在探究启示式教学模式的同时,我摸索 着另一个与之息息相关的问题要在化学课堂上进行启示式教学模式,那就要培育创新才能,而要培育 同学的创新才能第一要让同学“ 学会学习” ,要引导同学“ 会学” 、制造性学 ,树立起批判意识、增强 思想的敏捷性和深刻性,突破思维定势的局限,也就是说
13、要培育同学的质疑才能,那如何培育和激发同学 质疑的技能？化学是一门以试验为基础的学科,它是人们不断在实践中发觉问题,争论问题,从而解决问 题的过程中建立起来的；当今世界,化学已同生命科学等多种学科结合起来,形成了众多的分支学科,化 学争论也已深化到众多领域；中学化学担负着传播基础化学学问,挖掘培育化学科研后备人才的重任；中 学化学的重要内容是基础化学理论和基础元素化学,其特点是学问点较散,有些内容又很抽象,特殊是高 中化学更是如此,因而许多在中学对化学怀有深厚学习爱好的同学,进入高中学习后慢慢地失去了对化学 的爱好,因而,作为中学化学老师必需努力学习中学化学教学法,争论中学化学教学的特殊的规律
14、,从而 不断提高自己的教学水平；其中,学会并把握在教学中如何激发同学质疑的技能并采纳启示式教学模式是 很重要的环节；心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下,始终维护兴奋状态的心理过 程；质疑即提出疑难问题；激发同学质疑可以集中同学留意力,提高学习爱好；可以启示思维、进展智力；可以反馈评判,调控老师的教学；也可以引导同学的摸索方向,扩大思维广度,提高思维层次,但更重要名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本的在于可以让同学学会如何学习,如何摸索；正如训练家克莱P 贝德福特所说： 你
15、一天可以为同学上一课；但是假如你用激发奇怪心教他学习,他终生都会不断地学习 ；作为中学化学老师,不仅要激发和维持同学的奇怪心,也要引导同学善于发觉问题,不断提出问题,老师更要认真地解决同学所提出的问题；那么,中学化学老师在教学中到底应当怎样去培育和激发同学质疑的技能呢？第一,老师应在日常教学过程中养成常常设疑的习惯；其一,应在教学过程的正确处设疑；由于适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机；挑选好的设疑时机可以有效地提高教学成效,准时反馈同学信息；教学的正确处可以是以下几种情形：即当同学的思想囿于一个小天地无法 突围 时；当同学疑问不解,厌倦困立刻；当同学各执
16、己见,莫衷一是时；当同学受旧学问影响无法顺当实现学问迁移时；例如在讲授氢氧化铝的两性学问时,老师可以先演示 AlOH3 分别和 HCl、NaOH反应的试验,然后设疑：为什么AlOH3 既能和盐酸反应又能和氢氧化钠反应生成盐和水呢？氢氧化钠到底是酸仍是碱呢？接下来可以让同学自己阅读教材去解决问题；这样,同学的爱好能较好地得到激发,并促使同学去认真地研读教材；其二,应在重点、难点处设疑；教学内容能否胜利地传授给同学,很大程 度上取决于老师对本节内容重点、难点的把握；有教学体会的老师往往在备课时就特别留意对重点、难点 教学方法的挑选,而在重点、难点的教学上恰当的设疑就能起到事半功倍之效；当然,老师此
17、时所提的问 题也应当是经过周密考虑并能被同学充分懂得的；例如,摩尔一节的教学重点之一是 物质的量 这一 概念,老师可以在讲授了物质的量这一概念后提出如下问题让同学摸索：物质的量和物质的质量的区分和 联系是什么？又如 电子云 的教学是核外电子运动状态一节中的一个难点,同学往往难以懂得,老师 应在此不断对同学提出问题,耐心讲解问题,以加深同学的印象；对教材中重点、难点问题的释疑,老师 可以充分运用启示诱导的方式进行：可以从联系旧学问入手进行启示；可以增设同类,对比启示；可以指 导读书,让同学进一步深化摸索；也可以从直观进行启示；同时,认真把握教材内在规律关系,逐步提问引导也是重要的一环；教学实践已
18、充分证明,启示诱导的教学方法可以有效激活同学思维,进展同学智力；其三,应在关键处设疑；众所周知,中学化学教学中留意提高四十五分钟的课堂效率是极为重要的,在关 键处设疑不仅能起到对教学内容的承上启下的作用,而且能激发并维护同学良好的学习状态；重点、难点 是关键处,内容与内容之间的过渡是关键处,一节课上同学最疲惫时也是关键处,由于学习内容的抽象性 而使同学感到乏味时更是关键处,老师应当在教学过程中用自己敏捷的眼光捕获同学心灵的信息,奇妙设 疑、准时设疑,能有效地提高同学的学习爱好,并在质疑中提高同学分析问题、探究问题、解决问题的能 力；其四,老师在设疑时应留意恰当地组织问题,人为增加问题的不一样性
19、,从而起到激发同学的学习动 机的作用；其次,老师应勉励同学主动质疑；老师在教学过程中留意设疑,其另一作用在于让同学学会质 疑； 给人以鱼,不如授之以渔 ；在日常教学活动中,老师应充分确定同学所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式确定并勉励同学质疑,努力培育同学的自信心；由于同学是否具有相宜的充分的自信,名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本是影响其活动积极性和成效的必要条件；老师应在教学中强化同学的提问意识,这也就要求老师在教学中 要教给同学发觉问题的方法,应引导同学特殊留意对关键词的
20、懂得；详细来说,就是在讲解新课时要勉励 同学敢于追问；在学问的上下联系比较中要敢于反应；在总结学问时仍要不断追问；例如在讲授硝酸的实验室制法时, 可以让同学摸索可否用NaCl 和浓硫酸共热的方法制硝酸,这不仅可以加深同学对硝酸制法和性质的懂得,同时也复习了浓硫酸的性质；在教学中对于不同视角的问题应引导同学善于用不同的方式给 于解决；主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等；老师激发同学质疑的另一途径便是善于逼着同学提问题,有体会的老师往往常常在课堂上讲解某个 同学在课外的提问或是直接勉励同学自己来讲,并对常常提问的同学赐予适当的夸奖或嘉奖；例如颂扬问 题提的
21、奇妙、提的深刻,或是赠书给某个同学,这些方法都能在其他同学身上引起震惊,由于好胜心是每 个同学的天性；这样长期坚持,必定会激活同学的思维,从而提高教学效率；老师为了达到逼同学提问,仍应留意以下几个方面： 1. 教学中不要把一切问题都讲出来,让同学有问题可提； 2. 发觉和提出问题要有个过程,切不行心急,欲速就不达； 3. 因势利导,逐步克服为提问题而提问题的倾向,使提问更有价值；心理学争论说明, 技能的形成过程是有阶段性的,即有一个由初级阶段到娴熟把握的阶段；同学质疑技能的培育也要遵循这个规律；因此,化学老师在日常教学中肯定要重视激发同学质疑技能的培育；马 卡连柯曾指出： 一般地说来,训练学是最辨证、最敏捷的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学 ；中学化学老师只有认真学习和把握各种教学方法和理论,才能在处理各种教学问题上游刃有余,从而有效 提高教学质量；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页