2022年初中化学探究性实验指导策略的研究中期报告.docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载中学化学探究性试验指导策略的争论” 课题争论中期评估报告渭城一中学 马润霞 一、 课题提出：背景化学是一门以试验为基础的学科,试验始终被认为是能帮忙同学获得 化学学问、 把握试验技能,激发学习爱好、培育试验才能的一种教学手段,它在中学化学教 学中始终占有非常重要的位置？中学化学试验过去以验证性试验为主,将探究性试验作为初 第一次在 20XX 年的九年义务训练全日制初级中学化学教学大纲 中化学的基本教学要求,（试用修订版） 中正式提出；大纲指出：老师应“ 适当引入一些探究性试验”,“ 应逐步加 强同学的探究性试验”,“ 适时地支

2、配一些同学自主探究的试验”,“ 探究性试验和综合实践活（试行）动能较好地表达同学的创新思维和实践才能”；最近,依据基础训练课程改革纲要 编写的新化学课程标准提出“ 科学探究是一种重要的学习方式,也是义务训练阶段化学课程 的重要内容”,化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合同学的探究性试验；中学化学探究性试验包括以下几个基本环节：发觉问题、提出问题依据已有学问和经 验提出猜想设计试验方案进行试验观看分析、得出问题的结论；在实施新课程教学两年多的时间里,同学在进行探究性试验时存在的问题有：一、同学只习惯于摸索老师向他们提出的问题,而不会主动地去发觉问题、提出问题；二、当老师给同学设置了问题情形

3、后,让他们能独立地设计试验去解决问题时,同学多半会到教材中找现成的试验方案,很少有同学能制造性地去设计新的试验方案；而提出问题, 设计解决问题的方案恰恰是探究性试验最重要的两个环节；针对以上同学 在进行探究性试验中存在的突出问题,由我校全体化学老师组成化学子课题组,对中学 化学探究性试验进行认真的摸索和实践；二、课题界定与支撑性理论1、 课题界定探究性试验是用科学探究的方式进行的试验操作或从事的试验活动；在化 学教学中,一般是在老师的指导下,从教材、自然、社会和生活中挑选和确定试验专题,由同学自己或小组争论制定试验方案,并操作实施； 从而让同学主动地猎取化学学问,熟识和解决化学问题的一种试验活

4、动；探究性试验一般具有开放性、探究性、实践性、过程性、体验性等基本特点；开放性试验专题来源于同学的学习、生活和社会等多方面、试验方案的设计可以各不相同呈多样化；探究性试验内容、试验方案是在老师指导下同学主动提出问题、解决问题、探求结 论；实践性试验内容紧密联系实际,试验设计和操作同学主动参与；过程性留意试验设计和实际操作过程活动,留意学习和把握一些科学的争论方法,培育同学发觉问题和解决问题的才能；体验性留意试验获得的亲身体验,逐步形成积极求知的态度、激发探究创新的欲望；中学化学是义务训练阶段的化学课程,是化学训练的启蒙阶段；中学化学的探究性试验应是基础性的探究性试验,它应从同学最熟识的学习和生

5、活中选取专题,让同学把握最基本的试验方法和学习方法,充分表达素养训练的精神和要求；培育同学最根本的科学思维和实践才能,2.理论依据素养训练理论：关于训练问题的论述和中共中心、国务院关于深化训练改革全面推动素养训练的打算明确指出实施素养训练以提高国民素养为根本宗旨,以培育学生的创新精神和实践才能为重点；名师归纳总结 本课题就是依据素养训练理论来争论在中学化学试验中能帮忙同学自主试验、独立摸索,第 1 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载能培育同学探究精神、创新思维,能有利同学开发潜能、勇于实践的一种试验类型；学科教学理论：在

6、化学试验论中,中学化学试验可分为验证性试验和探究性试验两种基本类型； 传统的中学化学教学往往以验证性试验为主,这种试验教学以老师为主、以获取书本学问为重点、以同学仿照操作为基础、以试验结果为评判标准,同学在试验中处于被动学习的位置； 探究性试验就以同学为主、以把握科学方法为重点、以同学自主探究为基础、以试验过程和实践才能为评判标准,同学在试验中处于主动学习的位置,能激起同学学习化学的连续爱好,增强学好化学的自信心；本课题通过对两种不同试验类型的比较,争论中学化学探究性试验基本特点、基本目标、操作模式、评判标准以及进行教学实践的探究；新课程标准：在全日制义务训练化学课程标准（试验稿）中强调“ 化

7、学试验是进行科学探究的主要方式”,“ 老师要留意改进传统的试验教学,细心设计各种探究性试验,促使学生主动学习,逐步学会探究”；本课题着重争论如何帮忙同学明白探究性试验的基本过程和方法,培育同学初步的科学探究才能和态度, 使同学把握进一步学习和进展所需要的化学基础学问和基本技能,在试验实践中获得探究的体验和意识,从而提高同学科学探究的素养三、国内外同类型课题争论状况,目前,探究性试验在国外训练比较发达国家的中学校理科教学中已普遍接受；在我国, 个别试验学校在探究发觉式的教学试验中也运用了探究性试验,而大多数的中学仍很少运用探究性试验进行化学教学,对探究性试验的功能、模式、方法争论甚少； 在高等师

8、范院校中个别老师对探究性试验的理论有所争论,至于有关探究性试验的论著不多, 特殊是适合中学化学教学实践的专著更是少见；因此对中学化学探究性实验的理论和实践进行比较系统的、针对性的理性摸索和实践很有必要；四、争论的目标、内容和方法（一）争论的目标 策略；1、通过本课题的争论,提炼出有助于同学“ 探究性试验的指导2、同学把握探究性试验学习的方式,具有独立摸索、自主探究、合作沟通的意识和主动学习才能；3、进一步转变老师的训练观念和教学行为；通过制造性的劳动和争论,将课程从“ 特定学问体系的载体” 的定位上转移到促进“ 师生共同探究、共同进展” 的定位上；通过合理运用化学探究性试验的指导策略,培育同学

9、自主试验、独立摸索的学习习惯；培育同学的探究精神、创新思维,勇于实践的才能；从而开发同学潜能,促进同学的主动学习；（二）争论的策略和内容1、老师示范, 同学感知探究性试验刚接触化学的初三同学对化学仪器和试验基本操作都不明白,要让他们进行探究性试验几乎是不行能的？在教学过程中, 老师为同学设计好探究性试验报告,内容包括：提出问题、作出猜想、试验方案、试验步骤和现象、试验分析和总结、得出结论；同学通过试验报告和老师的示范试验,感知实施探究性试验的一般方法；例如：当学生遇到探究性试验“ 探究镁的性质”时, 同学几乎是无从下手；怎样让刚接触化学学习的学生胜利地迈开他们探究试验的第一步呢？老师细心为他们

10、设计了如下试验报告：探究性试验镁的性质（学案） 提出问题镁是一种重要的金属,它可能有什么性质？与 铁、铜 等 常 见 金 属 的 性 质 有 什 么 相 同 和 不 同 之 处；用砂纸打磨镁带, 它的外观有什么变化？用打磨好的镁带连接一节干电池和电珠,看看它是否能导电；取一段打磨好的镁带,用坩埚钳夹持,用酒精灯外焰加热；当镁带开头燃烧时,名师归纳总结 移到石棉网上方, 让它连续燃烧, 观看燃烧的现象和燃烧后产物的状态；取另一段打磨好的第 2 页,共 5 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载镁带,放入食醋中,看看有什么现象发生；进行试验

11、,观看现象,作好记录；分析、归纳、证明或否定猜想,沟通、争论,得出结论：当同学一边观看老师的演示试验,感受探究的过 程的同时,一边填写试验报告；在边观看、边仿照、边参与、边体验的过程中,同学感知了 探究性试验；2、同学尝试、 老师赐予帮忙和指导同学在感知了实施探究性试验的方法和一般过程 以后, 老师创设问题情形,让同学尝摸索究性试验中的某几个环节,例如：简洁试验方案的 设计,探究性试验的基本操作；在此过程中,同学设计的试验方案的可操作性、安全性,教 师都要在同学进行试验操作前认真批改,准时赐予指导； 在同学实施试验方案的过程中,他 们在基本操作时的规范性、观看试验的方法、试验现象的记录等显现的

12、问题,老师也要准时 供应帮忙；通过同学亲自动手尝试,加深对探究性试验的熟识和实施水平；下面是空气的收集试验的过程：探究课题：如何将一个集气瓶中空气捕获到另一个集气瓶中；面对问题,同学一时无法着手；设置台阶： 如何捕获到本班级教室里的空气？设计试验方案：同学甲：用一个塑料袋抓紧,赶跑袋中的空气；然后在教室里松开手,张开 袋口在教室里跑一圈；当塑料袋鼓满时, 扎紧袋子； 这样我就捕获到了我班级教室里的空气；同学们一边笑,一边表示赞同；老师评判： 方案很生动、 很生活化, 并且可行 同学乙： 拿一个针筒, 先把栓塞向前推,排尽空气； 然后到教室里后拉栓塞抽入空气；同学丙： 拿一个集气瓶先装满水,带到

13、教室后,把水倒掉,教室里的空气就会进入瓶中； 回到课题：如何将一个集气瓶中空气捕获到另一个集气瓶中；同学由于受到上一个问题的启示, 并在老师适时的引导下,设计出了如下方案： 在第一个集气瓶上塞双孔橡皮塞（连接导管和分液漏斗） ,另一个集气瓶先装满水,倒放在水槽中；当从分液漏斗中加水时,第一个集气瓶中的空气就通过导管进入了另一个集气瓶中,当集气瓶中的水排尽时,就胜利地将一个集气瓶中空气捕获到另一个集气瓶中；3、适时独立与合作,进展实施探究性试验的才能同学在尝试的过程中,对设计试验方案和进行试验基本操作的才能有了提高；老师可以引导同学从身边的一些现象中去发觉问 题、提出问题、作出猜想,进而独立地设

14、计解决问题的方案,并依据方案进行试验、分析实验,从而找出问题的答案；同学在刚开头的探究中总会遇到困难和挫折,老师引导他们实行小组合作、师生合作的方式来化解困难,一步步绽开探究性试验；下面是质量守恒定律的教学片段：（1）老师创设问题； （电脑的大屏幕上显示：取暖时所用的煤和木材的燃烧之后质量变少的情形； 取一小断镁带在空气中点燃之后质量变大的情形）通过大屏幕所显示的两个事例, 结合生活中的一些现象,你们有什么发觉？你认为化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是什么关系？（2）同学提出猜想； （同学们绽开了热闹的争论和猜想,）生 1：我觉得反应之后质量应当变大,依据前面学过的 Mg

15、+O2 MgO 、 P+ O2P2O5这两个反应就可算出是变大；生 2、我反对生1 的看法,我认为变小,从事例1 就可以观看到燃烧后生成炉渣和灰烬要比燃烧前煤和木材的质量要小；生 3：我觉得不会转变；从表面上看煤和木材燃烧后质量的确削减了,而我通过它们燃烧的化学反应 C+O2CO2 中却算出没变； 因此我猜想化学反应前后物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是不变的；（3）老师启示引导； 通过刚才的争论和沟通,同学们产生了三种不同的猜想,那么究竟哪一个是正确的呢？各小组可依据你们自己的猜想来设计试验方案或参考书上的试验方 案；在探究过程中如有不能解决的问题,可求助其他组的同学,也可问老师；

16、名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（4）同学设计试验方案；同学设计的方案有很多,有代表性的有以下两种：方案（ 1）镁带,在托盘天平上称的质量 白色粉末收集起来并在托盘天平上称的质量w1 埚钳夹持,在酒精灯上点燃,把燃烧后的 W2 ,比较反应前后质量的变化；方案（ 2）杯中加入 20mL 稀硫酸铜溶液,取一根砂去铁锈的铁钉,将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量W1；将铁钉浸到硫酸铜溶液中,观看现象, 将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上称量,记录所称的质量W2

17、,比较反应前后质量的变化；方案（ 3）10ml 瓶中加入10mL 左右的澄清石灰水,将一支内有少量小块大理石的小试管有细铁丝固定在与 100mL 锥形瓶配套的橡皮塞上,将一支盛有稀盐酸的滴管插入橡皮塞,将上述锥形瓶放在托盘天平上称量,记录所称的质量W1；将滴管中的稀盐酸渐渐加到盛有大理石的试管中,观看现象；待反应完全后,再将锥形瓶放在托盘天平上称量,记录所称的质量 W2 ,比较反应前后质量的变化；（5）师生共同评判；同学对以上试验,产生了如下想法：“ 蜡烛燃烧后质量削减,是由于生成的气体没有被称量所造成的”；“ 镁带燃烧后质量变大,是由于参与反应的氧气没有被称量所造成 的” “ 铁与硫酸铜的反

18、应质量不变,由于反应中既没有气体参与反应,又没有气体生成”；“ 争论蜡烛燃烧反应的质量变化,应将参与反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量”；“ 假如把蜡烛放在一个集气瓶中点燃,塞上塞子再称,质量可能就不变了”；“ 在密闭容器中进行试验,反应前后物质质量确定不会发生变化”；（6）进行试验再探究；同学们在接受大家看法的基础上重新修改试验方案后,再试验就看到了反应前后天平是平稳的；（7）师生得出结论； 通过试验探究大家达成共识,那就是：参与化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；我们把这一规律称为质量守恒定律；4、变演示试验为探究性试验,进展同学探究才能老师的演示试验有些是操作

19、难度较大的,有些是有肯定危急性的；这些试验假如放手让同学去探究是不现实的；但老师可以设计 一些探究性问题,比如：设计反应的装置,设计试验的操作步骤等；既可以防止同学试验的 危急性,又同样培育了同学对试验的探究才能；（三）运用的主要争论方法和手段 本课题主要接受文献资料法、行动争论法、体会总结法；文献资料法主要通过搜集查 阅、整理分析有关探究性试验的教学理论及实践体会进行争论；行动争论法是一种训练争论 活动,指老师和训练治理人员亲密结合本职工作综合运用各种有效的争论方法,以直接推动 训练工作的改进为目的的训练争论活动；体会总结法是在组织我校化学老师进行探究性试验 的教学实践基础上,追索教学过程中

20、各种因素的影响作用,揭示其规律和方法；五、课题争论方案第一阶段：预备阶段（2022.92022.10 建立课题组,培训老师其次阶段： 实施阶段（ 2022.10-2022. 校子课题争论方案,明确争论任务； 制定争论 方案,开展争论活动,积存争论资料；进行中期评估,撰写阶段性论文总结,第三阶段： 总结阶段（ 2022.6-2022.9 ）写总结性论文,形成探究性试验纲要？撰写 子课题争论报告整理材料,预备验收；六、预期争论成果（一）针对不同形式的探究性试验,形成不同的老师指导策略；（二） 整合策略, 形成探究性试验的教学模式；老师创设问题 同学提出猜想 老师启示引导同学设计争论过程同学自主争论

21、 沟通争论成果师生共同评判 得出争论成果（三）同学把握探究性试验学习的方式,具有独立摸索、自主探究、合作沟通的意识名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载和主动学习才能；七、阶段成效1、同学方面同学对探究性试验的一般过程已有明白；在老师的指导下, 能独立或以合作的形式进行简洁的探究性试验,并能完成试验报告；在老师设置了详细探究情境后,能对难度大的探究性试验绽开探究；特殊在提出问题、设计探究方案方面有了很大的进步；2、老师方面通过一个阶段的实践和反思、总结,完成了：老师示范,同学感知探究性试验；同学尝试、老

22、师赐予帮忙和指导；适时独立与合作,进展实施探究性试验的才能；变演示试验为探究性试验,进展同学探究才能这四个试验阶段；从实践过程中, 依据不同阶段同学对探究性试验明白程度、不同难度的探究性试验,接受不同的指导策略；八、下一阶段的准备在前阶段争论的基础上,连续对同学在探究性试验方面存在的不足和问题开展争论,查找更适合于同学主动学习探究性试验的指导策略；对已总结出的指导策略,在实施过程中不断改进,以求完善；九、反思 前一阶段的工作是劳碌的、烦琐的；但不管从同学仍是老师都从中学到了很多, 也获得了一些阶段性的成效；但总感觉在课题争论方面有些力不从心,不知自己这样做方向对不对；期望在接下来的争论中的得到专家们的指导；我们将连续本着一边争论、一边发觉问题、 一边再争论解决问题的策略的思想,连续扎扎实实地开展我们的课题争论工作；本着一切为了同学的主动地学习的原就,名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 5 页