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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 中英语教学方法与技巧（节选）I基本教学方法：任务型教学国家英语课程标准明确提出“本课程提倡任务型的教学模式”,要求“老师应当防止单纯传授语言学问的教学方法,尽量采纳 任务型 的教学途径 ”（训练部, 2001）,由于任务型教学被认为是在培育学生运用才能方面 “现有的最有效的方法（ the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”；任务型教学（ task-based approach）是 20 世纪 80 岁月以来西方英语训练最新进展成果,是 “交际法 ” commun
2、icative approaches的最新发展；对于任务有着不同层面的定义, 总的来说,任务是一种教学活动, “是一件以意义为中心的活动,使学习者使用目的语参加到懂得、处理、输出和 /或互动之中； ”（D. Nunan, 1989）依据对 D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和英语课程标准等文献的阅读分析, 结合对依据任务型教学思路编写的学校教材新标准英语、中学教材 新目标英语 的分析,我们可知,任务型教学具有以下基本特点：1 任务型教学是交际法 Communicative Approaches的一种新的形态,是交际法的进展,而不是交际法的替代物；（J. Ya
3、lden）2 任务型教学强调教学过程, 力图让同学通过完成真实生活任务而 参加学习过程,而让同学形成运用英语的才能,因此,任务型教学克名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足；D. Nunan, P. Skehan 3 任务型教学仍旧强调培育同学运用英语进行交际的才能,但从更广泛地层面强调培育同学综合语言运用才能；P. Skehan 4 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动,修正了以功能为基础的教学的活动中存在的真实性不足的问题；D. Nunan 5 任务型教学要求教学活
4、动要有利于同学学习语言学问、进展语言技能,从而提高实际语言运用才能,也就是说,任务型教学并不反对语言学问教学, 而是提倡以语言运用才能为目的的语言学问教学；因此,任务既有真实生活任务,也有学习性任务；rds, S. Gass D. Nunan, J. Richa新标准英语是遵循国家英语课程标准编写的全新的中学英语 教材,因此,已经依据任务型教学思想在教材中设计了相应的任务,供老师在教学中使用； 我们就任务型课堂教学的程序给您供应以下建 议；Nunan（1989）和 Willis 1996都曾经探讨过任务教学程序,这些探 讨总体上都是任务出现、教学、任务完成这样的三段式的程序,这是 任务教学的
5、task-driven 的基本理念的表达, 同时也具有明确的教学目 的；因此,任务型教学的课堂教学程序就是：1、任务出现这是任务型的课堂教学所特有的教学环节,任务型的课堂教学一开头名师归纳总结 就出现出任务, 让同学从课堂教学一开头就明确要完成的任务,然后第 2 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 在任务的驱动下去学习语言学问和进行技能训练,这样的学习过程是任务驱动的（ task-driven）过程,有利于强化学习的爱好和动力,同 时有利于表达任务的真实性；也可以在课堂教学一开头不出现任务,而只是在学问学习和技能训练终止后再出现任务,并完
6、成任务, 但这不是任务驱动型的教学过程, 同学的学习动力不如任务驱动过程那么 强；2、任务预备：学问与技能教学任务预备过程实际上就是我们的课堂教学过程,任务而进行学问与才能预备的过程；课堂教学就是为完成我们在课堂教学一开头把运用任务出现给同学之后,同学能够感受到 没有足够的学问、才能、技能、信息和文化懂得,任务的要求与他们 目前的学问与才能存在着明显的学问差距、才能差距、技能差距、信 息差距和文化差距；因此, 同学就在任务的驱动下,通过学习教学内 容来获得完成任务所必需的学问、才能、技能、信息和文化懂得,然 后才能完成这个任务；这个学习教学内容的过程就是通常的学问教学和技能训练的过程；A学问学
7、习 这是我们通常的语言学问（语音、词汇、语句、语法等）和文化学问 教学,但任务教学强调学问教学与任务相关,也就是：学问本身应当 是完成任务所必需而同学在此前所缺乏的（即属于学问差距）,在知 识教学过程中要不断关照任务本身；B技能训练名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的教学,也包括学习技 能（学习策略）的教学；当然,任务型教学更强调技能教学与任务相 关,也就是：技能本身应当是完成任务所必需而同学在此前所缺乏的（即属于技能差距）,同时在技能过程中要不断关照任务本身；这与常规的课堂
8、教学的程序并无本质区分,但教学过程必需是环绕任务的完成而进行的,也就是所学的学问与技能都是完成任务所必需 的,同时教学过程中要不断将正在学习的学问与技能反照到要完成的 任务之上, 也就是在新学的学问、 技能与运用任务之间建立直接的关 联,使同学既把握学问与技能,更形成运用这些学问与技能的才能；3、任务完成任务的完成是任务型教学程序的最终环节；同学通过完成任务将在前一环节中学到的学问和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的 才能；这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成,如可以支配 在教学内容完成之后, 或是课堂教学的最终阶段, 也可以支配在课后完成；一般短期任务直接在本单元的教学中完成
9、,在规定时间内（最好不超过一学期）完成；而长期任务就可以对于那些才能要求较高的任务可以要求同学集体完成,一些才能要求一般的任务可以要求同学单独完成；II 详细教学方法与技巧名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 如前所述, 任务型教学中包含了学习性任务,也就是训练技能与学习学问的任务； 为此,我们就学问教学和技能教学的相关层面为您供应 以下一些参考性的教学方法与技巧；四语法教学方法我们中国的中学校生学习英语不行能不学习语法,语法教学能让同学对英语语言规章有明确系统的熟悉,有利于帮忙同学建立起语言规 范；不过我们在语法教学
10、中要特殊留意,我们教给同学英语语法,不是为了培育他们用语法分析英语语言的才能,更不是为了把他们培育成英语语法学家, 语法教学是为培育同学运用英语的才能服务的,语法教学从属于运用英语的才能的培育；现在有的英语老师和英语训练争论工作者过分强调语法分析,总想培育同学进行语法分析的才能,这实际上是本末倒置的语法教学方法；在语法教学中参考；1、归纳的语法教学以下语法教学方法可供老师们归纳是从感性熟悉到理性熟悉的学习方法；归纳要求我们先给同学一些含有语法教学内容的语言材料, 让同学在学习语言材料中接触这些语法现象,然后引导同学从这些语言材料中归纳总结出语法规章；归纳法能够让同学先获得语言材料,从感性熟悉中
11、获得理性熟悉, 有利于同学懂得和把握语法规章,但需要肯定的教学时间, 需要老师做 比较多的语言材料的教学规章,而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学,而不是直接从语法概名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 念和语法规章进行教学；2、演绎的语法教学演绎是从已经形成的概念动身,句和语言材料来说明概念；直接将概念讲授给同学, 然后再用例演绎法让同学第一接触语法规章,可以防止显现规章误差, 但演绎法过于理性, 需要同学具有比较强的抽象思维才能,肯定的学习毅力；剧烈的学习爱好和归纳法与演绎法相比, 归纳法更有利于减轻同学学
12、习负担,降低同学 学习困难,弱化同学学习焦虑,演绎法更有利于缩短同学学习时间,削减同学学习错误； 归纳法更利于同学的学习, 演绎法更利于老师的 教学；笔者认为, 归纳法比较适用于起始教学和新学问的教学,演绎法比较 适用于进展教学和旧学问的强化； 不过老师们仍旧应当依据自己任教 班级的动态真实的训练因素和教学因素挑选教学方法；3、比较的语法教学 这里所谓比较包括两个方面： 一是对英语语法本身中的相像但不同的 英语语言现象进行比较, 如一般现在时与现在进行时的比较,一般过 去时与现在完成时的比较, 形容词性物主代词与名词性物主代词的比 较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规章
13、的比较；比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后,学习另一种 语法现象之时, 就两种语法现象进行比较, 如学过形容词性物主代词名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 之后,在学习名词性物主代词之时, 就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较,来帮忙同学学习把握名词性物主代词；比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时,比如学习了五种动词基本时态之后,就五种时态在用法、语义、语用等方面的区分进行比 较,以帮忙同学巩固把握； 复习时,比较方法的语法教学应当是在足够真实的语言环境中运用语言的比较,的比较；4、
14、集中的语法教学而不是单纯的语法概念、 术语与集中的词汇教学方法一样, 集中的语法教学是将同学应当在一个学 期或整个中学校阶段学习的英语语法学问集中在一个星期或两三个 星期之内进行教学, 采纳的是演绎法, 力图通过语法概念的教授和例 句的说明,让同学在较短时间内快速把握英语基础语法学问；这种语法教学方法需要同学具有比较剧烈的语法学习爱好和比较顽 强的语法学习毅力,同时需要同学具有比较强的集中留意力的才能；这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应当对同学有肯定帮忙,严峻的可 但在同学学习开头时使用可能增强同学学习英语的焦虑感,能导致同学形成英语学习的心理障碍；这种方法将语法学问学习与课文学习长时间
15、分开,假如将一学期的语法学问在学期开头时集中教学, 那么本学期最终一个单元才会学到的 语法学问就可能显现语法学问学习与课文学习分别一个学期之长,这可能影响同学精确把握语法学问的运用；这种方法同时将语法学问和语法学问的运用长时间分开, 不利于同学学习把握运用语法学问的真名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 实语境及其真实的语用功能；语法集中教学能有效帮忙同学比较系统地学习语法学问,而且可以帮助同学对简单混淆的语法学问进行比较,如能合理使用, 是可以帮忙我们提高教学质量和教学效率的,但假如使用不当, 就可以反而增加 教学难
16、度, 影响教学质量和教学效率, 影响同学形成获得运用英语的 才能；同时,在运用集中方法时,如何集中,集中哪些语法学问,语 法学问的集中讲授与语法学问的运用才能培育怎样有机合理地结合 起来,都是应当摸索的问题； 盲目集中可能不利于老师们所任教班级 的教学质量和教学效率的提高；5、图画方式的语法教学许多老师运用图画进行英语语法学问教学,由于图画形象直观, 能让同学很简单地把握教学内容,常常取得比较好的教学成效；不过图画只能用于一部分英语语法学问的教学,的教学,时态的教学等；6、表格方式的语法教学 表格能够很明确地对语法学问进行比较和归类,比如方位介词、 副词因此常常显现在语法学问教学中,甚至有的语
17、法书都是有表格形式编写的；由于表格强调内容的一样性, 因此表格只能列举英语语法学问的基本 内容,对于比较特殊的不一样的内容往往列举有些困难,同时语法知 识的运用比较难以列举；7、运算机动画方式的语法教学运算机动画用于英语语法教学仍不普遍,在一些运算机帮助教学软件名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中常常使用运算机动画进行语法教学；运算机动画具有很强的动感,而且动画本身也很受同学欢迎,同时动画能够很明确地表现动作,并配有讲解,因此这种形式很有生命力；随着运算机帮助英语教学的广泛开展,会被广泛使用；运算机动画形式的语法教
18、学也由于目前的大多数运算机教学软件不是网络化的,致使运算机动画的语法教学仍难以在同学之间进行教学对比,算机动画的教学成效的发挥；8、交际教学中的语法教学方法从而在肯定程度上影响计无论实行什么样的教学原就, 语法学问都是必需要讲授给同学的,只是讲授的方法不同而已； 现在的新教材都强调对同学运用英语进行交际的才能的培育, 对语法实行了暗线的教授方式,几节英语课上才能进入英语环境的中国同学来说,这对于每周只有在 难度比较大；其实,必要的语法学问讲解是不行防止的,关键是怎样在语法教授中贯彻能 力训练原就；我们在语法教学中可以实行以下方法 : A、在语法学问讲解中,要讲语法学问的语用目的和语境要求 其实
19、英语语法并不是僵死的学问, 而是有着自身的语用目的和语境要 求的；我们在讲解语法时, 只要抓住语用目的和语境要求去讲,就使 同学摆脱了僵死的学问,而得到才能的启示；如,我们在将动词过去 进行时态时,要向同学讲授这种时态是名师归纳总结 用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的,比如向正在侦第 9 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 察昨晚抢劫案的警察叙述昨天晚上六点你在做什么,向你的伴侣表示赔礼由于他前天来你家时你不在家而在球场踢足球等等,告知同学在这类语境下为了这类语用目的,我们必需使用过去进行时态；这种方法使同学不仅把握过去进行时
20、的构成方法,而更重要的是教会同学在什么语用目的和语境下使用过去进行时态,这才是学习语法的真正目的；B、在举例时,要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句在讲解语法学问时,我们确定得举出一些例句来说明这些语法学问；此时,我们的例句肯定要有明确合理的语用目的,例句的语境语义要尽可能完整合理, 例句的英语语言要尽可能的规范地道,要尽量防止造一些不真实的例句, 要尽可能从英语原著中选取例句, 同时要留意,对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语法书、七十岁月以前的英美原文词典、工具书、语法书,不能全信,只能参考；老师们可以参考近几年国内从英美引进版权出版的几种英语原文词典、工具书、语法书,特殊是年版的L
21、ongman Dictionary 、R. Quirk 等编写的英语语法大全以及一些原版的英语教材等；C、在语法练习中,应当削减机械训练,加强语用训练,练习中的英语要尽可能规范地道在讲授语法学问之后,为了帮忙同学巩固所学知识,我们当然要给同学必要的训练机会；这时,我们要坚决抛弃传统 的机械训练方法, 而给同学供应明确的语用目的和语境语义要求,不仅要同学把握正确的语法表达方法,更要同学把握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时,使用所学的语法学问；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学在刚刚把握语法学问之后
22、进行的语法专题练习对同学真正把握和懂得这些语法学问特别关键,因此,我们肯定要用规范地道的英语引导同学进行练习, 从而真正把握如何运用这些语法学问；如是练习的英语不够规范地道, 就极有可能使同学形成不规范的甚至错误的语法运用方式；9语法教学应防止的一些主要问题A、概念过多,强调分析,忽视语用有些老师习惯从语法概念讲授语法学问,好象离开概念就不能进行语法教学,以至在语法教学中把大量的语法概念引人课堂,使同学感到语法全部是概念, 语法学习就是概念学习； 结果往往是同学把握了很多语法概念,却依旧没有把握语法学问,或者一看到句子,就要去用语法概念进行对号入座；有些老师在语法教学中过于强调语法分析,要求同
23、学学会对英语语言进行全面的语法分析, 每个句子都要去划分句子成分；而且这种做法往往与语法概念过多相联系, 要求同学运用各种语法概念去分析英语语言；这些老师在语法教学中忽视语用教学,不从语言的运用上去讲解语法学问,不从运用才能去要求和培育同学,结果往往是同学学到了许多概念,学会了语法分析,却就是没有学会如何运用语法学问；这样的语法教学,笔者认为是失败的,是不符合语法教学的目的的；B、例句缺乏必要的语境名师归纳总结 有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境,使这些句子第 11 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 不能真实地表达某一语义
24、, 而为了讲解语法学问, 老师们又往往赋之 以某一语义, 结果同学以为这个例句是具有某一语义的,但在真实语 境阅读时,却不能将自己在语法学习中获得的这一语义与真实语境建 立有机联系,或者在真实表达时使用这一语句表达自己在语法学习中 获得的这一语义, 却导致表达接受者不能懂得或不能精确懂得其真实 语义,由于这一语句在此时的真实语境下不能表达同学想要表达的语 义；有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够 用于某一语法分析的例句, 而这些例句却往往是为了这样的语法教学 而特地编写的, 这些例句通常不能用于真实的语境进行真实的语用功 能表达；语法教学是以学问为主的教学,响教学质量和教
25、学效率；C、分割过细,忽视语义整体我们一旦将学问与才能割裂, 就会影在语法教学中, 有的老师为了讲授语法学问, 常常将语义整体依据语 法进行分割,而不从语义整体去讲授, 结果导致同学只见树木不见林,弄懂了语法结构,却没有弄懂语义；十二. 书面表达教学方法 1、扩展的写的教学扩展的写的教学是从同学已经把握的词、句子开头,教同学将句子逐名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 渐扩展,逐步培育同学形成篇章的写的才能；中常用的方法,也是普遍比较有效的方法；扩展的方法是写的教学 扩展可分为掌握性扩展和非掌握性扩展两种；掌握性扩展
26、要求同学依据所给的词汇、语句、内容,或者规定的形式、目的等进行扩展,形成掌握性篇章；非掌握 性扩展就是答应同学依据自己的英语才能和写作意愿进行扩展；扩展的写的教学可以从起始年级开头进行；2、分类的写的教学 分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、依据所给材料写 作、书信写作、日记写作等类别,然后依据不同类别进行写作教学；分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求；分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用；分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果；3、由口头作文到书面作文的写的教学 这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的重点的口头作文,然后要求同学们依据口头作文进行书面写作,完善
27、和补充；书面写作通常是口头作文的这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范和带动作用,在学校起始年级的汉语作文教学中广泛使用；十三. 文化的教学方法跨文化训练是英语课程的本质规定之一,新标准英语比较全面地表达了跨文化训练的思想； 对于文化内容的教学, 我们可以实行以下名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 15 页精选学习资料 - - - - - - - - - 方法：1显性的文化教学对于显性的文化教学内容, 我们应当特别显性地进行教学,让同学观察分析,在同学有肯定英语语言才能之后,要勉励同学争论；在显性的文化教学中, 我们需要留意的是同学观看分析中的文化情感体验,要勉
28、励同学懂得外来文化与中国文化完全不同的地方,宽容那些在中国文化看来可以不合理的外来文化的现象,化鄙视的观念；千万要防止形成文同时最为重要的是, 既要勉励同学形成开放的文化心态,有不能形成妄自菲薄、或者妄自菲薄这两种截然相反但有都不合理的文化心态；2隐 性的文化教学以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学,在教学中只进行语言教学,不进行直接的显性的文化教学,这就是隐性的文化教学,因 为同学通过懂得语篇,实际上已经懂得了文化；隐性的文化教学中, 老师应亲密观看同学所获得的文化感受,如显现 跨文化的误会、鄙视等文化心态,就应准时进行显性的文化教学；3专题的文化教学 专题实践活动 （Thematic
29、 Project）是文化教学的有效整合机制,能将 英语教学、 历史、地理、科学,甚至语文,各个学科有效地整合起来,进行专题的以英语为工作语言的教学活动；联合国训练科学文化组织始终提倡组织国际性的这种专题实践活动,名师归纳总结 有条件的学校也可以组织；如为2022 年北京奥运会,就可以组织Ol第 14 页,共 15 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - ympics: From Athens to Beijing 等,这涉及许多学科的学问, 更主要的是,这类活动能整合同学的才能,培育同学综合实践的才能；以上教学方法和技巧基本上都是来自教学实践的,有些是来自我们的教学实践,有些可能就是来自您的教学实践；我们选录在这里,供您 在新标准英语中学教材的教学中参考；如您有更好的教学实践的方法和技巧, 也欢迎您供应应我们, 并通过我们与更多的中学老师一 起共享；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 15 页