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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 公开课教学设计学 校学 科物理时间课题功授课老师1. 知道功的定义,懂得功的两个要素；学 习 目 标重点难点教具教学 过程导入 新课学问与技能2. 把握功的公式： W=Flcos3. 知道功是标量,懂得正、负功的含义；过程与方法通过力对物体做功的探究与争论,使同学体会物理学的 科学争论方法情感态度与价值观1科学态度和科学方法训练 2培育同学对科学探究的爱好1功的概念 2. 功的运算公式1如何判定各个力做功的正负；2各个力所做的总功的运算；多媒体投影仪老师的调控与点拨同学活动设计意图利用 “ 瀑布” 和“ 机车牵引列车加速运动” 的实例引入新说
2、明 能 量留意身边课的转化的事例,引 起 思功 的 概一功的概念这个力就对物体做学 生 举 例考；念货物在起重机的吊臂作用下重力势能增加说 明 能 量用身边的握力器在手的压力作用下弹性势能增加变 化 的 例事例分析假如物体在力的作用下能量发生了变化,子 , 总 结总结结论了功；概念二力对物体做功的条件探 究 做摸索：光滑水平面上有一物体, 在力 F 的作用下运动的位移回 答 题 设由中学已功 的 条为 L, 物体此过程中受哪些力的作用, 哪些力对物体做了功？问 题 , 总知信息,件结 做 功 的给同学思因素考 的 空间；探究功 三功的表达式名师归纳总结 的表达力与位移不在同一方向的功如何运算？
3、运 用 做 功锤炼同学式的 条 件 和的争论与力 的 合 成合作意识与 分 解 进判 断 能行探究力；第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 教学老师的调控与点拨同学活动设计意图过程名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 结论：力对物体做的功,等于力的大小、位移的大小、力与位移 夹角的余弦这三者的乘积；探究功 W = F l cos1J=1N 1m=1N m由功的表达锤炼同学功的单位 :焦耳 J（joule 四功的正负的正负式推导出做学会思维功的正负情的延长,况；对
4、结论进行 再 探 讨；当2时,cos =0,W=0, 力 F 对物体不做功；当02时,cos 0,W0,力 F 对物体做正功；时, cos 0,W0, 力 F 对物体做负功；当 2说明：1. 正负不表示方向,功是标量；但正负也不表示大小；正功的物理意义 : 表示该力是动力；负功的物理意义 : 表示该力是阻力；2. “ 某力做多少负功”（取肯定值）；往往说成“ 物体克服该力做多少功”探究总五、总功的运算争论习题,加强同学例题：质量为 m=3kg的物体放在水平面上,在与水平方向成功的计37 0角的拉力 F=20N作用下匀加速运动,通过位移 l =2m 的过算方法在习题中获程中,物体所受摩擦力大小为
5、6N；（cos370=0.8 ）求：运用已学（1）重力对物体做的功取不同的计学问处理（2）支持力对物体做的功问题,总（3）摩擦力对物体做的功算方法结方法（4）拉力对物体做的功（5）合力对物体做的总功方法一 W 总=W G+W N +Wf +W F=20J 方法二 W 总=F 合 l=20J 1、几个力对物体所做的总功等于各个力对物体所做功的代教学老师的调控与点拨同学活动设计意图过程名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 数和； W 总W1+W 2+ Wn 2 、几个力对物体所做的总功等于合外力对物体做功；练 习 W总F合
6、l cos 学 生 应 用知 识 点 的六、课堂练习巩 固1、用一水平恒力 F 将木块沿水平方向从A点拉到 B点；第一次在光滑水平面上, F 所做的功为 W 1；其次次在粗糙水平面上,功 的 概 念强化F 所做的功为 W2,比较两次做功,应当（）和 做 功 正AW1W D 无法比较断 , 巩 固新知2、如图表示物体在力F 的作用下在水平面上发生了一段位移l ,分别表示这三种情形下力 F 对物体做的功；功板 书 设 计1、功等于力的大小和在力的方向上位移大小的乘积；2、功是能量转化的量度 3、功的公式： W= Fscos 4、功的单位：焦耳；5、功的正负；6、总功的求法；功是能量转化的量度, 这
7、一节课我是通过能量的变化引入的功,在这个问题的讲解中对功是能量转化量度的关系说明较少,以至于在正功、 负功的讲解中同学无法从能量转化的角度去熟悉, 只是停留在动力对物体做功和阻力对物体做功方面,所以对功的认识仍不够透彻, 并且在后面动能、 势能的定义中完全是从能量变化的角度去定义,对以后的学习也有肯定的影响, 如是在本节功的定义之初, 深化探求是由于力对物体做了功教 才使能量的变化,多举一些生活中的实例,同学深刻的体会,这样同学才能加深熟悉,学 为本节课的教学做好基础, 同时也为动能、 势能的教学埋下伏笔, 这节课的设计会更合反 理；思 在教学过程中同学的自主学习、沟通、争论仍能更热闹些, 由于急于完成本节的教学内容,同学之间争论不是很充分时,便让同学做答,同学答的情形并不是很好,但这时如是再给同学相互争论的时间,同学定能够真正的解决问题, 而不会是如今日靠老师的提示与引导, 同学才将就得出正确的结果, 因此在今后的教学中,不能急于求成,给同学留有余地, 这样同学在沟通中探究, 在合作中学习, 同学能够在共同争论中得到更大的进展,老师适时抓住课堂中的细节,会使教学成效达到更好；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页