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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神丁有宽学校语文读写结合一、语文教改的试验历程 从 1951 年开头,丁有宽老师先后在26 个教学班进行了八轮教改试验,经历了初试,再试,验证,深究四个阶段,逐步形成了以“ 记叙文为主体的读写结 合五步系列训练” 学校语文教学新体系；丁有宽老师的” 读写结合法“ 是学用结 合的具体表达； 近半个世纪, 丁老师的语文教改经受了一个艰苦的历程；这个历程可分为两个时期：第一个时期,从 1963 年秋到现在；1951 年春到 1963 年秋；其次个时期,从（一）“ 文道统一,教书育人” 的试验（1
2、951 年1962 年）这个时期又分为两个阶段：1.第一个阶段（1951 年秋到 1958 年春）,试验课题是“ 生动讲读, 有机结合,教书育人” ；教学主要把语文课和班级活动结合起来,结合同学生活中的事指导 作文教学；2.其次阶段（从 1960 年到 1963 年）,进行“ 文道统一,教书育人” 的试验；丁老师写坚持文道统一,培育读写才能 、浅谈咬文嚼字教学 、怎样指导课外阅读等教学论文阐明自己的教学成果和教学方法；（二）“ 以记叙文为主, 读写结合, 培育读写才能”这个时期分为五个阶段：的试验（1963 年秋至今）1.初试阶段：（从 1963 年秋至 1968 年） ,丁老师在这阶段总结了
3、 第一,以读带写,以写促读；6 条体会：其次,从篇着眼,从句入手；第三,打好基础,从“ 有法” 到“ 无法”；第四,从仿到作,从放到收；第五,从述到作,从说到写；第六,因材施教,典型引路；2.再试阶段（从 1974 年至 1981 年秋）,丁老师提出“ 读书、观看、作文三 结合” 和“ 以记叙文为主,坚持读写结合,培育自学才能” 的试验课题,在教法 上,每教一段、一篇或一组课文,就引导同学调查拜访,实地观看,撰写颂扬好 人好事的宣扬稿；这次试验的着力点在指导同学读写训练上,做到有的、有序、有点和有法,使同学真正做学习语文的主人；在作文教学上,丁老师提出“ 寻 美作文,练文炼人” 的主见；3.验
4、证阶段（从 1981 年秋至 1983 年春）；提出“ 以记叙文为主,坚持读写 结合,培育同学自学、得意、自写、自改的才能” 的试验课题；在三、四、五年 级各一个教学班进行验证； 验证结果, 除达到前两个阶段的综合要求外,同学喜读爱写蔚然成风,平均每学期每个同学作文 个别尖子同学写了 200 多篇；50 多篇,程度较好的写了近百篇,4.深究阶段（从 1983 年秋至 1986 年秋）；1983 年丁老师在总结记叙文“ 三 十法” 的基础上,提出“ 读写结合五步训练” 的试验设计；这个阶段,教改试验 进一步进展；丁老师进一步总结了教改试验的八条基本体会：面对全体,偏爱差生；寻美作文,练文炼人；读
5、写对应,有机结合；杂中求精,打好基础；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神乱中求序,分步训练；华中求实,突出重点；死中求活,教给规律；劳中求逸,减轻负担；主要著述有学校语文读写结合法 ；5.物化阶段（从 1986 年至现在）；为了巩固和进展教改试验的成果,依据上 级的指示精神, 丁老师 从 1986 年 1 月着手主编学校语文读写结合试验教材,经过 20 个月的艰苦努力,到
6、试验教材全套 10 册；1988 年 10 月止,已完成五年制学校语文读写结合二、写结合教材教法试验表达的几个特点 整个试验在时间上坚持了连续性,在试验内容上坚持了系统性, 在试验范畴 上坚持了扩展性, 在试验过程上坚持了探干脆, 从教学方法教材内容学 生学法,整个试验在实践的沃土中产生、进展,并得到实践的检验,表达了整个 试验的实践性和科学性；（一）读写结合符合学习迁移原理 丁老师认真地探究读与读、 读与写的迁移, 归纳出 7 条读写对应规律； 使读 写之间的学习迁移更具稳固性；同时设计读写转化模式及其训练步骤； 1句与句的读写转化；这是一种由读到写的横向对应的转化训练；2由句到文的扩展；这
7、是由句到文纵向对应扩展的训练；上述两个方面的训练,抓的是“ 记叙文的要素”这一文章规章的基因, 通过一个个单项技能训练,构成整个语文的技能训练系统； 这样读写结合的训练, 最终形成读与写技能同步 进展的训练体系,同学也在这些有方案的训练中逐步提高了读写才能；（二）读写结合符合系统科学丁老师着重探究读写结合的整体与局部、局部与局部以及系统本身与环境之间的相互存在,相互影响与作用, 设计出五、六年制学校语文读写结合系统训练规划,使教材表达了全局观和重点观的高度统一,化、可操作性和可检测性的科学要求；使训练达到了方案化、 序列化、 规格（三）读写结合符合阅读心理过程 语文教学心理的争论说明, 阅读和
8、写作是两个不同的心理过程；前者是自外而内的意义吸取, 后者是由内而外的思想表达, 但这两个心理过程之间又是可以 相互沟通的； 一个完整的阅读教学过程, 不仅要实现从语言到思想, 也要实现从 思想到语言； 因此,丁老师在设计和编写教材中强化表达文道统一和读写结合这 两个基本原就；（四）读写结合符合儿童的心理特点 依据儿童仿照性、 发表欲和遗忘性的心理特点, 进行读写结合教材教法的设 计和实施； 1仿照性； 儿童在学习语言和各种技能的最初阶段都是要借助仿照为“ 阶 梯” ；依据儿童这一心理特点,教学中与作文紧密地结合起来,并供应适当的范 文,由于范文可以形象地告知同学,某一篇作文该写什么和怎么写；
9、通过试验证 明,范文对同学习作的范式作用：（1）利用范文, 让同学学有样, 有利于提高他们写作的积极性和写作水平；（2）习作中显现仿造、改造、制造三种水平,也显现仿中有创,创中有仿；（3）选取的范文应是同学懂得、接受的（符合其学问水平、心理基础及生 活体会）,但又应略高于同学一般的作文水平；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神（4）范文的选取应依据读写训练的目的而定,才能起到
10、优良的效应；2.发表欲；学前儿童具有剧烈的口头发表欲；入学后,通过群体的生活和教 学活动,进一步丰富了生活体会, 熟悉了肯定数量的汉字, 积存了肯定的语言材 料和写作学问,他们就相继显现了书面的发表欲,很想把所见、所闻、所想通过 文字表达出来, 读写结合教学法, 借助于大量写片断的形式, 准时运用阅读所获 得的学问来进行写作,正是满意儿童这一心理需要；3.习作心理障碍；对学校生来说,由于写比读难,再加上有的老师指导不得 为排除这种初期习作的心理障碍,最有效的办 法,更助长儿童可怕写作的心理；法莫过于让儿童从自己的写作活动中获得胜利的体验；因此,丁老师主见读写结合,实行边读边写、 学用结合的做法
11、, 通过仿照而实现写作学问的最直接的迁移,使儿童的写作水平在短时间内获得较大的提高,从而提高写作的爱好, 激发写作的动机,调动写作的积极性,排除可怕的心理障碍；（五）读写结合符合熟悉论 熟悉论是争论人类熟悉的来源、 内容和进展过程的科学； 丁老师始终坚持实 践第一的观点； 读写结合坚持三个为主 （同学为主体、 老师为主导、 训练为主线）的教学原就和采纳“ 华中求实,突出重点,精讲多练” 的方法；实践证明,只有 在大量的读写活动中,才能实现由学问向才能转化,读写也才能真正结合；（六）读写结合符合工程学中的“ 时动” 原理 教学转变过去课堂提问题“ 一问一答” 的单一模式,变为多种提问题的方式；原
12、来全部问题都是采纳一题一问一答的模式,这么操作起来既花时, 又不利于同学规律思维的培育； 丁老师在教材习题设计中, 依据不同年级同学的学问水平、训练的要求和新旧学问的联系, 运用“ 时动” 原理进行这么的支配： 低年级的提问,一般是“ 一题一问一答” 或“ 一题两问两次答”；中年级的提问,一般是“ 一题两问一次答”或“ 一题三问三次答” ；高年级的提问, 一般是“ 一题多问一次答” ；三、读写结合的基本体会 读和写是个互逆的过程； 它们之间既相对独立, 又亲密联系着； 读是懂得吸 收,写是懂得表达；有懂得性的吸取,才会有懂得性的表达,反之,表达才能强 了,又促进懂得吸取才能的提高；抓住它们之间
13、这个联系点,即读写对应性,也 是读写迁移的基本因素, 系统地对同学进行读写训练, 不仅是提高作文才能行之 有效的途径, 而且是提高同学听、 读、说、写各项才能达到全面进展的重要途径；丁老师既不主见读写结合的自然性（文章读多了,就自然会写）,又不主见读写 结合的机械性（读什么写什么） ,也不赞同读写结合的随便性（随便学一点就结 合一点）；他的读写结合主见读为基础,从读学写,写中促读,突出重点,多读 多写,取消每周专设的两节作文课, 把读写训练有机地拧在一起, 指导同学训练,从课内延长到课外；丁老师针对学校语文教学中存在着“ 杂、乱、华、死” 的通 病,把着力点放在同学的读写训练上,做到有的、有序
14、、有点、有法,让同学真正做学习语文的主人；总结了“ 杂中求精,打好基础”；“ 乱中求序,分步训练”“ 华中求实,突出重点”；“ 死中求活,交给规律” 等四条基本体会；（一）有的杂中求精,打好基础“ 万山磅礴,必有主峰”,韩愈之述颇有启示；学校语文学科的学问虽然包罗万象,但必有学问的内在联系的规律和精华所在；为了使同学学语文不陷入知 识的“ 迷宫” ,丁老师依据学校语文教学大纲,明确教学的主要任务是要同学能 读会写,学校生读写应以记叙文为主（教材中的记叙文约占 80）；因此丁老师 把语文教学重点放在教好记叙文上；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - -
15、- 第 3 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神一般地说,事物都是复杂的整体,都是按肯定的规律逐步形成的；事物既 然逐步形成,也就可以逐步分解；读写教学也可以进行分解,先进行单项训练,后进行综合训练； 因此,丁老师从学校语文课本的全部记叙文中,从语言结构方法、文章结构方法与思维规律等方面进行争论,侧重文章的语言结构和表达 （描述）两个方面,归纳出记叙文读写的规律性学问,称之为“ 五十法” 或“ 五十个 基本功” ；丁老师把来自课文的 “ 五十法” 作为帮忙同学争论范文,
16、 明白作者假如叙事、状物、写人,怎样表达思想感情和支配篇章结构的一把钥匙,又作为同学学习作 文的借鉴；在具体教学实践中,反对“ 放羊式教学” 和“ 题海战术”,留意把语 文学问教学和语文基础技能的训练紧密地结合起来,使“ 双基” 落在实处,练在需要处；坚持从“ 循法” 到“ 无法”,让同学扎扎实实打好基础,进展思维才能,提高读写才能；这是丁老师读写结合基本体会之一；1. 细心训练 打好基础 依据学校语文教学大纲的要求和同学学习语言的特点要进行几方面的训练；（1）练语言品行；语言完整性训练；要求听、读、说、写每一句话都要完整；要求一年级主要通过“ 四素句” 的训练,使同学初步把握构成句子的基本因
17、素,为以后的语言 进展打下良好的基础；语言条理性训练；要求同学说写言之有序； 如一年级教材支配学习四素句、连续句、并列句训练, 要求同学懂得句子本身的条理性；二年级支配学习连续句群、并列句群、总分句群、概括与具体句群,使同学懂得句与句的规律关系；三 年级支配训练重点是连续结构段、 并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段,使同学懂得段中层与层的规律关系；从四年级开头, 要求学习连续结构篇、 并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇,使同学懂得篇中段与段的规律关系；由于给同学揭示了句子、句群、构段、构篇中各种规律关系,并按各种规律关系训练语言, 不仅有利于提高语言的条理性、的进展；系统性, 同时
18、也促进了同学规律思维语言具体性训练；要求同学言之有物；教材选编同学喜读爱写的近 篇记事、状物、写人的记叙文,环绕训练重点指导同学进行训练,留意关键词语300在句子中的作用；抓住用词精妙的句子,让同学品评,反复体会、反复读；语言精确性训练； 依据同学的可接受性和可进展性,每册课文课堂练习题 中编有用词精确的句子,采纳比较法,通过换词句、改词句、增减词句等与原文 比较,都应让同学评议、反复体会,使同学懂得课文遣词造句的精当；特殊要抓 住同学回答疑题是否精确及同学习作中不通顺的地方,赐予指导,不行斥责；语言速度训练；新世纪的要求,学校语文教学务必使同学听、读、说、写 才能和谐进展, 并都要有肯定的速
19、度； 读写结合语文教材, 是以读写相互迁移为 突破口,促进听、读、说、写才能整体性、层次性地进展,不能错认为只重视读写而忽视听、说才能的训练；（2）练懂得语言； 阅读课主要训练同学懂得语言,包括朗读、默读、背诵、复述等项的训练；读写结合教材按大纲的要求结合同学的年龄特点和心理需求,每册课文中都设计上述各项的定量定质的训练；每年级学习法训练要有序： 一年级着重训练识字 3 法（笔画笔顺识字法、偏旁部首识字法和音、形、义比较识字 法）；二年级着重训练查字法；三年级着重学习精读法；四年级着重训练读记法（在阅读中摘记美丽词句和出色片断、记概括提纲、写读后感）；五、六年级着 第 4 页,共 17 页 细
20、心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神重训练读写对应法；（3）练表达语言；丁老师的主见是读写结合,读为基础,从读学写,以写促读；从仿到作,从 说到写；具有以下几种形式；从句到篇的训练,从读中学写作方法；从句入手,着眼于篇；一年级着重练 好一句四素完整句；从练好一句话开头,如谁干什么,谁是什么,谁怎么样,什 么干什么,什么是什么,什么怎么样；学校生扫落叶；（二素句）学校生在学校门口扫落叶； （三素句）秋天的
21、一个早上,学校生在学校门口扫落叶；（四素句,）由段到篇的训练；在三年级训练的基础上,着重进行审题、立意、选材、组 材、修改、观看等项目,都是通过读来把握七个对应关系（解题与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲； 区分主次与内容详略；捕获重点段与突出中心； 品评课文与自改作文； 从读学习观看事物与作文 练观看方法）；（4）练思维；学校语文教学对同学思维才能的培育,要在形象思维和规律思维上下功夫,要在练语言,练思维,练思想感情三者的统一上出成效；在导练教学中,要重视 要求同学边听边思, 边读边思和思而后说, 思而后写的常常性训练, 并养成自觉主动的良好习惯, 要重视对
22、同学设疑质疑的引导,进维的不断进展；（5） 练思想感情；珍爱同学求异思维的火花, 促教文和教做人是统一的, 练语言和练思想感情也是统一的；语文教学中练思 想感情主要在以情感人,以理育人；而情和理又是寓于文章之中；第一,文情统一,以情感人；教材选编的课文都包蕴着真、善、美的因素,仍有相对应的开展学美、创美、寻美、颂美活动；课文的思想感情不是靠讲解传 递的,而是要引导同学感受真情； 作者是先有情思而后成章, 读者是看了文章再 品尝作者的情思；语文导练教学就要教会同学咬文嚼字、 品尝词句所包蕴的情感；其次,文理统一,以理育人；教同学学会做人,使语言和思想感情有机的统 一起来,一方面以情感人,一方面仍
23、要以理育人；每册课文的中心思想,就是该 文要阐明正确的观念、道理,引导同学懂得应当怎样,不应当怎样做,使同学明 辨是非；老师教同学从文章中明理,特殊要留意：一、肯定要引导同学在懂得课文内容的基础上逐步懂得和概括中心思想；切忌简洁、 抽象地提出 “ 本文的中心思想是什么” ,或是生硬的在结尾讲些道理；二、概括文章的中心思想不仅使学 生明理,仍会训练同学的分析概括才能；训练方法有多种,如：综合各段段意概 括中心；提炼文中包蕴的中心；从文章结构入手概括中心；重点段表达中心；从 审题入手懂得中心等等；在以上各项训练中要留意：（1）连续性；要一项一项扎扎实实训练,不要跳动；（2）由仿到放；每项训练,课文
24、都有例句、例段、例文；从仿照中懂得要 领,进行仿照；仿照内容要扩展,由仿到创；（3）由内容到形式,由形式到内容；每项训练项目,都要从内容入手,通 过内容懂得语言表达形式； 当把握了语言形式后, 会提高同学的读写才能； 这其 中切忌以语言形式去套内容,要明确语言形式是为内容服务的；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 5 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神（4）课内外读写结合训练；通过读书要求同学写读书笔记、心得,通
25、过课 外活动,开展“ 寻美颂美” 活动,举办读书会、朗诵会、习作评论会、习作竞赛和优秀习作展览会等活动,以次达到训练目的；（二）有序乱中求序,分步训练探究语文读写结合的序, 这是语文教学科学化的一个根本问题,也是读写结 合法成败的关键； 1983 年,在总结体会的基础上,丁老师针对上述情形,重点进入读写结合系列化的探究；为适应“ 三个面对”,提出“ 读写结合五步系列训练” 的新课题, 作了学校一至五年级读写结合五步系列训练的全面规划,做到每学年、每学期、乃至每一组课文和各种类型课文的读写训练都有规划,力求使“ 全面观” 、“ 系统观” 和“ 重点观” 辩证地统一起来,让同学的读写训练方案化、规
26、格化和序列化,达到用较短的时间,取得较高的效益；读写结合五步系列训练是依据大纲对各年级的教学任务和具体要求,以归纳出来的记叙文 “ 五十法”为线索和读与写的联系点, 坚持环绕进展语言才能和思维才能这一中心,沿着读为基础,从读学写,写中促读,读写结合,突出重点,多读多写这一基本途径而设计的；力求表达老师为主导, 同学为主体, 训练为主线的教学原就,做到训练目标明、要求实、重点准、内容精、时间省、方法活、容量大、节奏快、效率高；读写结合五步系列训练是以系统论为指导,重视听、读、说、写才能的系统形成,按记叙文的学问规律和同学的熟悉规律,编排读写结合训练的次序； 总的序就是句、段、篇,以记叙文训练为主
27、：先叙事后写人,状物描写穿插其中,抒 情谈论随后跟上,以叙事为基础,状物为重点,综合写人,逐步提高；具体说,是从一句四素（时、地、人、事）完整练起, 接着练写大事的主体（经过）部分,综合练三种叙事 （事序、时序、地序）的基本方法, 穿插练场面描写和景物描写；再之,练通过一件事来表现人物到几件事来表现人物、几个方面品质来表现人物；练写人时, 先练人物行动描写, 语言、肖像的描写, 接着练人物心理活动的描写；练篇章结构时, 先练由四素交代开篇、 事果结篇和明意开篇、 点题结篇到练其他 复杂的开篇结篇法；本着由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高,多层次的 系统训练和整体中有部分,从部分到整体,多角
28、度训练的原就设计；针对低年级语文教学中严峻存在“ 孤立识字,抛掉为读写打基础” 和低中 年级语文教学“ 片面强调打好字词句段,而脱离了记叙文的基础训练” 的偏向,丁老师设计从一年级开头渗透记叙文的基础训练；为此,支配了记写五步训练：,侧重练好四 第一步（一年级）,侧重练好一句四素俱全的话；其次步（二年级）种句群；第三步（三年级） ,侧重练好四种构段法；第四步（四年级） ,侧重练好 篇章；第五步（五年级）侧重综合提高,进行自学得意、自作自改的训练；为了确保训练做到方案化、 规格化和序列化,依据每学年训练的要求和重点项目,初步设计了读写结合 800 个训练题目（单项训练和综合训练） ,每个训练题目
29、都明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和方法；训练在整体设计中进行,留意瞻前顾后,确保训练的目的性、全面性和连贯性；（三）有点华中求实,突出重点 在长期的教学实践中,丁老师深深地体会到那种面面求全,追求形式的教 学总是要失败的；只有从同学的实际动身,讲求实效,突出重点,精讲多练,才 能省时高效；怎样突出重点,精讲多练呢？丁老师设计的读写训练 800 个题目,是环绕“ 五十法” 这些读与写的联系点,这就是表达训练的重点；从三至五年级 的读写训练方案, 每学期设置 8 个读写训练重点项目, 坚持胸有全册, 着眼组文,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - -
30、 - - - - - - 第 6 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神从课入手,课有重点,点点相联,反复训练,逐步提高；在具体教法上, 丁老师通过三种教法来突出重点,精讲多练： 一是一文突出一个重点；对课文重点部分要求当堂做到五会（会懂得、会品评、会复述、会背 诵、会运用）；二是对一些典范课文,实行一文多次教,多次练,每教一次,重 点就转换一次,力求领悟和把握文章的特色；如我的战友邱少云一课,丁老 师教了三次：第一次教,重点懂得人物形象； 其次次重点学习课文选材详略得当
31、,对同学进行编写段落层次提纲的训练；第三次重点学习文章的开头结尾,指导学 三是在同学有了肯定的自学才能的基础上,采 生进行课文不同开头结尾的训练；取一篇带几篇的组文教学法； 教学景物综合描写这组文, 丁老师只花了 5 个课时 就教完了春、海上日出、火烧云、鸟的天堂、林海等 6 篇课文；通 过指导同学认真读书,认真观看,从小作文到大作文有机结合；再通过评讲,启 发同学修改作文,这就需要再读书,再观看,再作文,反复练习；结合开展游玩 潮州西湖活动,丁老师设计了动身之前 、车上见闻、西湖在望、西湖一 角、登上西湖山、归途等题目,并给同学供应有关描写景物的词语,让他 们把所看、所听、所做、所想的材料讲
32、出来,写出来；然后以记一次难忘的队 活动进行综合训练；这样平均每个同学作文（包括片断训练、习作）10 多篇,多的写了 20 多篇；通过上述的教学,使同学学有所得,学以致用；四、读写结合训练教学原就（一）读写结合导练课落实“ 三个为主” 的教学原就 第一,树立同学主体观念；我们可以熟悉到在读写结合导练课,切切实实地把课堂仍给同学, 把学习的主动权仍给每个同学, 实现八个转变： 一是从学服务于教向教服务于学转变；二是从逼我学向我要学转变； 三是从老师讲堂向同学学堂转变；四是从僵化程式向现代的启示式转变； 五是从单向沟通向多向沟通转变；六是从只重学会向留意会学转变；七是从只重优生, 弃差生向面对全体
33、同学转变；合两轨运转转变；八是从只重课内向课内外结再次,做到五个坚持；（1）坚持做到“ 整体设计,动静结合”；所谓“ 整体设计,动静结合” 就是要求老师在“ 读写结合单元分组导练” 的教学设计中,备教材要做到胸有全册,单元着眼,从课入手；第一,要弄通弄懂本单元在全套书、全册书中的位置、作 用和单元前后的联系；从组文、各类课文、综合练习题的钻研,把握单元训练的 重点,组文训练的要点, 课文训练的特点和习题训练的练点；并要求老师把教材 死的学问化为老师活的学问, 把教材的内容化为老师的思想感情,把教学的思路 化为同学学习的思路；这样做到四备（备教材、备同学、备教法、备学法）,才 能达到把握好“ 整
34、体设计,动静结合” 要领的要求；（2）坚持做到“ 抓住主轴,敢放会收”；这就是要求在老师的指导下,抓住 训练的目标和重点,让同学自己读书、自己摸索、自己作文、自己改文,能发觉 问题,提问题,争辩问题和解决问题,培育同学敢于自我表现,自我完善,自我 创新的主体精神；如何“ 抓住主轴” ？难就难在“ 敢放会收” 问题上；有些老师“ 放了” ,但同学不应,认为同学太笨了；有些老师怕放得开收不拢；怕同学答 不上来铺张时间, 完成不了既定教学任务； 怕同学提出“ 怪题” 自己无把握解答,脸上无光等等；因此,遇难而退,走回头路；丁老师认为要解决这个问题的关键 在于老师对同学有没有爱心、知心、耐心、恒心和善
35、导之功；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 7 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神（3）坚持做到 “ 多向反馈, 善于调控” ；读写结合导练教学的过程是一种信 息沟通的过程；要在充分发挥老师的主导作用下实行“ 多向反馈,善于调控” 的教学形式； 它有利于老师准时得到同学学习的情形,取优补缺和调整教学, 提高教学的针对性；有利于突出同学主体性的位置,让同学畅所欲言,广泛沟通,集 思广益,取长补短,互动合作,在心灵和
36、聪明的碰撞中实现优、中、差生的共同 进展,实现民主化教学和教学社会化的高效教学形式；要达到“ 多向反馈” 务必 把课堂教学的时间和空间仍给同学,保证充分的时间让给每一个同学认真地识 字、读书、沟通、作文；把教学中花在余外的分析、谈话、提问、表演的时间省下来,仍给同学支配；老师要“ 善于调控”,同学懂的坚决不讲,科学、合理地支配教学的节奏和容量,依据同学的参加状态、思维状态、进展状态善于调控；（4）坚持做到“ 面对全体,培优扶差”；衡量导练课是否面对全体,培优扶 差的标准,可以从三个方面看一看：一是看难度；教学要求、重点和难点的确定 是否以教材和同学为依据, 符合绝大多数同学的实际； 实践体会说
37、明： 一般以中 等同学的水平为依据, 这样可以兼顾优生和差生； 二是看广度； 课堂重点训练项 目是否每个同学都有参加的机会, 全体同学都能实际进入了学习过程并得到训练 和提高；三是看抓两头； 对优生是否供应他们有进展的机会； 对差生是否加以“ 偏 爱” ,赐予勉励和耐心、恒心地引导,让他们共享老师的爱,共享学习胜利的快 乐；是否做到面对全体, 培优扶差, 以优带差, 以差促优, 拉动中间, 共同进步；（5）坚持做到“ 九要” 的导练要求；即训练目标要明、要求要实、重点要 准、内容要精、时间要省、方法要活、容量要大、节奏要快、效率要高；这是单 元分组（各类课型）导练课的共性要求；它们之间有着亲密
38、的联系：第 1 至第 8 个要求是因,第 9 个要求是果；第 3 至第 8 个要求都要为第 1、2 个要求服务；教材从学段、 学年、学期、单元、组文、课文至习题都明示了导练的目标、要求、重点、内容；老师通过钻研教材可以领悟和操作,关于训练时间要省、训练方法 要活、容量要大和节奏要快, 教材中不明示, 老师要依据不同年级不同同学的知 能、思维状态和心态特点而打算；五、读写结合的教学体系 在多年的教学体会、实践中,丁老师不断探究在 1983 年提出“ 树一宗,学 百家,求创新”的指导思想, 在总结读写结合基本体会和概括读写结合基本理论 的基础上,建立起学校语文教材教法“ 读写同步,一年起步,系列训
39、练,整体结 合” 的综合训练型体系, 以培育和进展语言才能和思维才能为中心,以培育同学 自学得意、 自作自改的才能为目标, 以提高学校生听、 读、说、写才能,促进德、智、体全面进展为目的； 贯彻了以老师为主导、 同学为主体、 训练为主线的原就；表达了教书与育人的和谐统一, 教材与教法的同步改革、 教与学和谐进展的教学 思想；在这里,我着重介绍这个体系的基本特点与基本内容；（一）读写同步在长期读写结合的探究实践和争论中,丁老师明确地提出“ 读为基础,从 读学写,写中促读,突出重点,多读多写” 的主见,在教学实践中,把作文课和 阅读课融为一体,把语言训练和记叙文训练紧密结合在一起,做到读写全程结合
40、,同步改革,同步进展；读写能否同步？答案是确定的：能够同步,而且必需同步；主要依据是：1.从历史渊源和内在进展来看,阅读与写作是同时产生、同步进展的；这个观点,可称之为“ 读写同源论”；语言是人类最重要的社会交际工具,细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 8 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神它不仅是表达自己思想的工具, 也是明白别人思想的工具； 没有写,就谈不上读；没有读,写也就没有意义了；可见,从读写的起源与历
41、史的渊源、进展来看,读 与写是同时产生、同步进展的；2.从理论依据来看,读写同步有其深厚的理论基础；第一,读写同步符合系统的整体原理； 整体原理要求在一个系统中要充分发 挥各部分相互联系、 相互作用而形成的新功能、 新作用； 读与写是学校语文教学 的两大重要组成部分； 对学校生来说, 读是写的基础和前提, 写是读的深化和升 华；从整体原理来看,只有把读和写紧密联系起来,相互作用,同步进展,才能 充分进展其整体功能作用,有效地提高语文教学质量；其次,读写同步也符合学习迁移原理； 读与写虽然有内在的吸取与外在的表 达的区分, 但他们在目的、 内容、方法等方面有很多共同性； 这样,就使读与写、读与读
42、、写与读、写与写之间相互迁移成为可能；读写对应规律的提出,就是运 用这种学习的迁移规律而达到读写同步的；第三,读写同步符合阅读教学与写作教学的心理过程；阅读与写作是两个不 同的心理过程, 但两者之间可以相互沟通； 阅读教学过程是个 “ 双向” 心理过程：一是由感知文字到懂得思想、 由感受形式到领悟内容、 由部分到整体的探究过程；一是从思想到文字、由内容到形式、由整体到部分的分析过程；这两个过程,关 系非常亲密, 前者是基础, 后者是连续和提高； 一个完整的阅读教学不仅要实现 前一过程, 而且更要实现后一个过程； 而阅读的其次个过程恰好同作文教学心理 相吻合；可见读与写的才能培育是统一于阅读教学
43、的心理过程之中的；3.从教学实践看,读写同步是符合儿童心理特点与进展水平的；儿童学习语文具有仿照性和较强的发表欲等特点；丁老师正是依据儿童这一心理 特点,坚持读写同步,以仿照为桥梁,以片断训练为手段,引导同学学习范文,仿其神,仿其意,仿其路,仿其格,仿其法,从而满意了学校生这一心理需要,有效地提高了同学的读写水平；（二）一年起步读写要同步,从一年级开头就得起步；学校一、二年级,是儿童语言和思维 进展的正确期； 因此,每一位老师都应善于抓准时机, 不仅要为听、 说打好基础,而且要为读、 写打好基础, 以便在促进同学语言和思维进展的过程中收到事半功 倍的成效；同时,随着科技快速进展,儿童接受信息和
44、学习媒介越来越多,思维 空间逐步扩大,求知欲更加剧烈,而他们口头语言的进展已接近成熟,因此,从 学校一年级起步是必要的,也是可能的；如何从一年起步？ 1.改革识字教学,扎实打好识字基础；一年级教学,依据汉字的构字规律,可重点支配“ 笔画笔顺”、“ 部首结构” 、“ 音形义比较” 三种识字法；目的是让同学把握识字方法,提高识字才能；“ 笔画笔顺”主要针对基本字 （大部分是象形文字） ,同时配有形象的图画,帮忙同学懂得字义和记忆字形； 笔画和笔顺是同学识字时必需把握的最基本的知 识,将两者紧密结合有利于同学运用笔画、笔顺的学问来学习、把握生字,提高 识字效率；“ 部首结构”主要针对形声字, 所配的图画都能帮忙同学懂得字义；在学习形声字中, 偏旁部首和间架结构是相互联系的,这样的支配有利于同学依据形声字部首表义的特点,运用部首结构的学问来学习、把握生字；“ 音形义比较” 这一组,主要通过反义词比较、形近字比较、形声字比较等细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 9 页,共 17 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -读书破万卷 下笔如有神形式显现生字,这样的编排旨在让同学通过音、形、义的比较来学习、懂得和掌握生字；2提早起步,打好