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1、从现代教育信息技术与课堂教学有机结合的那一天开始，关于现代教育信息与课堂教学的课题便层出不穷，在2015 年我们课题组六人以利用现代教育信息技术优化课堂教学的实践与研究为题向县教研室提出课题申请，并得到肯定，确认立项。经过二年的时间实验，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期目标，实验结果具有代表性、可行性的特点。现将该课题的研究情况总结汇报如下：一、课题的提出：随着科技的发展，新课改的实施，现代教育信息技术日趋成熟和普及。在“ 应试教育 ” 向素质教育转轨的关键时期，教育的根本出路是改革。教育思想、教育内容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。随着科技、教育的高速发展，现代教育技术
2、作为教育的辅助手段，将为教育的改革与发展提出了新的要求与挑战。现代教育信息教学作为一种现代教育技术走进课堂教学，就在图文声像并茂及大容量的信息上显示其独特的优势。总之，现代教育信息技术对教育教学改革和学生学习的影响是全面而且深刻的，同时也有着极为重要的实践意义和理论意义。二、 课题研究的依据：1.把现代教育信息技术应用在课堂教学中，符合学生的身心特点。小学生是经历幼年向少年转变的时期，其思维方式逐渐从具体的形象思维发展为抽象的逻辑思维，在教学中必须借助各种具体模型、实验，也包括利用各种现代化教学手段，来激发学生的学习兴趣，并在观察现象、发现问题、解决问题的过程中，培养能力，开发智力，增强学生的
3、感性认识，促使其知识的掌握。2.现代教育信息技术的应用，符合心理学的相关理论。现代教育信息技术教学调动了多感官参与学习，能提高学习效率。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听（纯听觉），3 小时后能记住60%如果让学生只是看（纯视觉），3小时后能记住70%；如果听觉、视觉并用，3 小时后能记住90%。3天后三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、70%。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果是最好的，高于视、听分别记忆之和。现代教育信息技术教学注重现代视听媒体的充分合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多感官参与
4、学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识与技能的理解、掌握与应用，可以显著地提高学习效率。3.现代教育信息技术教学具有科学性和可操作性，便于教师操作应用现代教育信息技术教学，要求按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择、安排和组织运用多种现代教育信息技术及其他教学资源，使学生在最佳的学习条件下进行学习。如教学目标分析与设计包括知识点划分、教学目标层次确定、各知识点具体学习目标等步骤，其指导理论为布卢姆教学目标分类理论。现代教育信息技术教学的理论基础是教学设计的相关理论，如加涅的认知学习理论、教学传播理论、系统科学方法、教学组织与展开理论、教学表达理论等。它是许多教育科学理论的具
5、体应用和发展，具有很强的科学性和可操作性。现代教育信息技术教学的推广和应用，将使教学方法由经验层次上升到理性科学的新水平。三、课题研究的目的：1.通过课题研究，探索如何运用现代教育信息技术优化课堂教学过程、提高课堂四十分钟教学效率；2.通过课题研究，拓宽学生获取信息途径，培养他们动手操作、想象、思维等方面的能力，提高学生的综合素质；3.通过课题研究，积累一批适合课堂教学实际的课件及教学案例。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - -
6、 - - 4.通过课题研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，锻炼、培养一支掌握现代教育技术，具有较高能力的教师队伍。四、课题实验遵循的原则：1.科学性原则：现代教育信息技术教学要求按照教学目标和教学对象的特点，合理地选择、安排和组织运用多种现代教育信息技术及其他教学资源，使学生在最佳的学习条件下进行学习，它是一种系统地设计、规划、实施和评价整个教学过程的方法和程序，它具有很强的科学性。 2.理论指导原则：充分运用现代教学理论、教育心理学和当代认知心理学理论，指导现代教育信息技术在教学中的运用。 3.辅助性原则：现代教育信息技术不能取代老师讲解，也不能取代演示实验、习题训练、教材的阅读等。但在许
7、多方面它却有独到之处：如数学中的立体图形变换、实验后的分析讲解等。恰当地运用现代教育信息技术，对突出教学重点、突破难点有独到的优势，但他们也只有辅助性质，不能滥用，更不能替代实验。 4.时效性原则：现代教育信息技术既然是辅助教学手段，就不能过分追求虚华，哗众取宠，而应讲究方便实用，、因教材的需要而选用。 5.交互性原则：电脑软件的开发和应用要尽可能充分发挥人机交互的功能，使学生在探究中的参与性更强，使用时能及时方便地反馈。五、课题研究的方法：本课题主要采取以下研究方法：1.文献研究法：主要通过查阅、收集、分析有关文献资料，获取所需的信息、知识和观点。学习多元智能理论和现代教育理论，提升课题组成
8、员的教育教学理论。2.行动研究法；不断进行新形式的尝试，把现代教育信息技术课件合理地应用在教学过程、教学内容当中，最大限度地提高课题教学效益，实现教学的最优化。3.经验总结法：总结课题研究的实践经验，不断验证，不断修改，最终形成成果。六、课题研究的步骤：本课题研究分三个阶段：第一阶段：准备阶段（2015 年 9月-2015 年 12 月 ）1.建立课题组，分工明确，制定课题研究方案。2.组织教师学习相关理论，了解本课题的相关知识，明确研究目的与意义，转变教学观念，为课题研究做好准备。3.向县教研室提出课题立项申请，得到批准后加以实施。第二阶段：实施阶段（2016 年 1月-2016 年 12
9、月）1.开展运用现代教育信息技术优化课堂教学课例研究活动。2.开展案例设计、教学经验撰写、论文撰写等形式的教学活动，初步形成应用现代教育信息技术优化课堂教学的一般模式。3.收集具体材料分析研究，形成中期研究报告。第三阶段：总结推广阶段 (2017 年 1月-2017 年 9 月）1.对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。2.对成果进行汇编。3.向县教研室提出结题申请。七、课题研究的成果：名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - -
10、- - - 在学校的大力支持和课题实验教师六人的共同努力下，经过二年的课题实验研究，取得了较好的成效，形成了一系列课题成果。通过课题研究提高了教师的信息素养，充实和丰富了学校科研的内容，促进了科研兴校的发展。现各学科各教师经过讨论、汇总如下： 研究的理论成果（）正确定位现代教育信息技术的角色计算机现代教育信息技术作为一种功能强大的现代教育信息技术应在学习上发挥什么作用？按建构主义的学习理论来讲，学习是学生主动地、积极地认知的思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。将现代教育信息技术实验课件作为实验的代理是不可取的，能够亲手做的实验必须亲手做。将现代教育信息技术作为一种辅
11、助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。作为计算机辅助教学软件的设计者应该从如何调动学生学习积极性、如何辅助学生主动建构知识这一角度出发，更多地设计与开发实验模拟、微观世界、数学立体变化、认知学习、情境学习以及合作学习等软件。这在一定程度上也与当前以教师为主体的教育向以学生为主体的教育转向相吻合。恰当运用现代教育信息技术教学确实能给课堂教学带来质的飞跃，但是决不能代替课堂教学中教师的主导作用，更不能代替实验。（二）正确处理现代教育信息技术辅助教学与其它教学手段的关系。教学手段随科学的进步在不断地更新，但每一种新的教学手段都不能完全地替代传统的教学手段。如幻灯善于表现事物静止放大的
12、图像，但对于表现一个复杂的动态过程却很难实现。录像则能形象、动态、系统地描述事物的运行形式、空间位移、相互关系及形状变换等，能将复杂的过程表达得淋漓尽致，但对于表现静止放大的图像却比不过幻灯（图像小，清晰度差，一过即逝等这些录像的缺点）。如果按现代教育信息技术组合原则加以应用，则可两全其美。多种现代教育信息技术的优化组合，动静相兼，视听组合，可以扬长避短，互为补充，可以发挥视听媒体深刻的表现力和良好的重视力，拓宽了教学信息的传名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -