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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆学与教的心理学作业参考答案（个别答案可能不一样,同学们自己核对、相互检校一下）第一章一、填空1、最初运用角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为的心理学家是 米德；2、心理学认为, 老师要扮演的角色包括：A、 学问传授者,B、团体领导者,C、 模范公民,D、纪律保护者,E、 家长代理人等罗森塔尔于本纪 60 岁月 提出；3、皮格马利翁效应又叫老师期望效应； 由心理学家4、对老师职业有重要影响的人格品质包括：A、 热忱与怜悯心,B、鼓励与想像.等；5、心理学家对老师心理品质与其职业成就的早期争论的三种范型是A、问卷调
2、查,B、 相关争论,C、试验争论；A、课前,B、课中,C、课后6、新老师和专家老师的教学行为存在的差异可以从三个教学阶段进行分析；7、心理学争论提出的缩小新手与专家教师之间差异的有效措施是：A、 把握教学常规与教学策略,B、对教学体会的反思,C、外部支持 . ；8、波斯纳提出的老师成长公式为体会 +反思=成长；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆9、师范生从新手到专家水平的老师需要经受如下进展水平 平, C、 胜任水平, D、 娴熟水平, E、专家水平；A、新手水平, B、高级新手水10 、
3、教学效能感的理论来源于班杜拉的自我效能概念；11 低成就感非人性化心情衰竭心情衰竭12 情境认知理论二、概念与原理的懂得与运用1、.老师的心理品质主要包括：A.、心理过程与个性心理特点；B、心理过程与认知才能；C、认知才能与人格特点；D、认知才能与教 学风格；2、厌恶老师的教学方法枯燥无味反映同学期望老师充当B、学问传授者；C、纪律保护者；D.模范公民；3、A 角色； A.、家长代理人；4、据西方心理学的争论,在西方发达国家中,老师的智力水平、学问水平与同学的学习结果无重大相关；对这一发觉最合懂得释是：A.、测量方法不行靠；B、.老师的学问与智力不是搞好教学的重要条件；C 、在老师的学问和智力
4、达到肯定水平之后,老师的其他特点对教学成效起更大的打算作用；D、争论取样少,不足以说明问题；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆5、下面的描述最可能代表专家老师的特点是：A.他总是非常认真备课,教案写得很具体；B.他对同学无微不至的关怀,当发觉有不懂得的地方,能准时帮忙同学；C.他总是认真批改同学的作业,认真记录同学的每一处错误；生可能显现的懂得错误；D. 它的教案虽然写得不很具体,但它能预见学6、下面哪些做法是与“ 缩小专家老师与新手差异” 的争论相符合的：A. 为新老师配备指导教师； B
5、.给新老师压担子、多教课；C. 让新老师脱产进修,多学习,只有自己“ 装满一桶水,才能倒给同学一杯水；D. 组织新老师与老老师一道说课、听课、评课；7、假如要使心理学课程成为老师职业训练的重要课程,依据当代学问分类理论,高师心理学的改革： A.应加强趣味性,增加高校生心理内容；B.应留意理论联系实际,联系高校生自身的事迹； C. 既留意陈述性学问的教学,更留意使心理学原理转化为应用技能；D.改革心理学理论体系,增加理论的严密性；8、罗森塔尔关于要是的预期的试验说明：A. 老师对同学的期望会影响它对同学的态度；B.老师对同学的期望值越高,同学的进步越快；C.老师的期望对同学的影响胜于其言行；D.
6、只要对同学抱有期望,同学就朝着期望方向进展；9、依据学习心理学原理,可以将老师反思过程最适当概括为：A 自我提问与摸索过程；B.自我完善过程；C. 师生相互作用过程；D. 问题解决过程；10 、A 11 、B 其次章名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆一、填空1、个体进展包括A、生理进展B、人格进展,C、社会性进展,D、认识的进展等四个方面；先天的素养,素养和不2、据加涅素养观, 同学素养包括不受训练影响的易受训练影响的 自然进展中形成的 素养；3、同学习得的素养包括如下 5 个成分：A、聪
7、明技能,B、认知策略,C、言语信息,D、态度,E、动作技能；A才能B 人格特质；4、同学在进展中形成的素养主要指5、少年期是个体从童年期向青年期过渡的时期, 具有半稚嫩半成熟的特点；感知运动阶段 02 岁前运算阶段6、皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知进展分为27 岁 、具体运算阶段 711 岁和形式运算阶段11 15 岁等四个阶段；7、一般的、学术的和非学术的、具体行为8、个体社会化的过程通常包括儿童社会化、青年社会化、连续社会名师归纳总结 化和再社会化；第 4 页,共 45 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆9、外显行为、
8、内隐行为10 、自尊、自卑二、概念与原理的懂得和运用1、以下难以受训练影响的同学素养是：A、爱玩电子嬉戏机；B、做数学题经常看错题目；C 、不喜爱与同学交往；D、写文章错别字很多；2、个体心理进展布满着独立性和依靠性、自觉性和稚嫩性错综冲突的时期是：A、幼儿期；B、童年期； C、少年期； D、青年初期；3、只能进行自我中心思维的儿童处于认知进展的：A、感知运动阶段；B、前运算阶段； C、具体运算阶段；D、形式运算阶段；A、儿童社会化；B、青年社会化；C、4、个体主动地仿照成人的行为和挑选榜样,属于：连续社会化； D、再社会化；5、学校训练在同学社会化中的作用的现实,主要通过：A、老师与同学的相
9、互作用；B、严格要求； C、潜移默化； D、同学的主动学习；6、b 7、b 8、b 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆第三章一、填空1人格又称 -个性 - ,人格差异主要包括-特点差异 -和-类型差异 -等方面的差异；2世界上最早的智力测验是由法国的-比奈 -和- 西蒙 - 编制的,后经美国斯坦福大学的心理学家 - 推孟 -多次修订,现称- 斯坦福比奈 -量表；3韦克斯勒儿童智力气表共有 12 个分测验；其中有 6 个分测验主要测量-言语 -方面的能力,另外的 6 个分测验主要测量- 操作
10、 -方面的才能；4在传统的教学条件下,中同学的 IQ 与其学习成果的相关系数为-0 ；50；6- ；5- 先天 -和- 后天学习 -是影响人格差异的两个主要因素；6、根源特质、表面特质7、共同特质、个人特质二、概念与原理的懂得和运用1场依存且深思型认知方式的同学适合选修的学科是- ；A物理学 B；历史学C数学 D；社会学2指出下述各点中错误的说法是- ；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆AIQ 分数与学习成果有显著的相关B IQ 分数可以猜测个人的性格特点C同学的心情和动机对智力测验分数没
11、有影响D一个人的 IQ 保持相对稳固3反映儿童的智力水平且能被测量的个人特点是- ；A言语才能 B、动作的敏捷性C社交才能 D；学习成果4对同学的学习速度产生最稳固影响的因素是- ；A智力水平 B；性格特点C学习态度 D；认知方式5程序教材不同于传统教材的缘由是- ；A直接供应反馈和强化 B；系统组织C用教学机器出现 D；给同学个别阅读6运算机帮助教学与程序教学的相同点是- ；A资料贮存 B；教材程序化名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆C直接供应反馈 D；能分析同学的错误7- 不属于特别儿
12、童；A长白头发的同学 B；交往障碍儿童C弱智儿童 D；学习困难儿童第四章一、填空1、学习定义中的三个限制条件是： （1）发生某种变化（2） 后天习得的变化,（3）变化能够相对长久地保持；2、人们把孔子关于学习过程归纳为七个阶段：行”；“ 立志博学审问慎思明辨时习笃3、杜威提出反省思维5 个阶段（ 1）示意（2）疑难和困惑理智化（3）假设4推敲5 检验假设；这5 个阶段也称问题解决的5 个阶段4、学习的科学争论以艾宾浩斯-1885 年-年发表的 - 论记忆 -一书为标志名师归纳总结 5、早期学习争论大致可以归纳为3 种范型：（1）人类联想学习争论（2）以动物为第 8 页,共 45 页- - -
13、- - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆被试的条件反射争论3动物和人的认知争论；6、20 世纪 50 岁月前,学习心理学争论的主要取向是行为主义观点之后,学习心理学的主要争论取向是认知心理学；1965 7、加涅的专著学习条件对学习结果分类与条件作了系统阐述,该书自1985 共分了3版；1960 年 岁月提出的,意义学习是与机械学习8、奥苏伯尔的意义学习分类是于相对而言的；9、 言语信息聪明技能、认知策略动作技能、态度10 、预备律、练习律、成效律二、概念和原理的懂得和运用1、依据心理学关于学习的定义指出以下现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早
14、晨做广播操； B 每天浏览报纸；C、幼儿初次上托儿所怕生人,时间长了就不怕了；D、成人用筷子吃饭；2、属于加涅的符号学习的例子是：（1）记住如“ 中国的首都是北京” 这样的事实；名师归纳总结 （ 2）知道书的名字有叫“book ”；第 9 页,共 45 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆（3）能说出圆周率是“3.1416 ”；（4）婴儿背儿歌如“ 我爱北京天安门”；3、加涅学习分类中的言语信息、聪明技能和认知策略是与我国训练方针中的（1）德（ 2）智（ 3）体（ 4）美对应的4、按加涅和奥苏伯尔学习分类,幼儿在日常生活中学习
15、区分“ 你”、“ 我“ 、“ 他” 和“1、 2、3、4、5 ”,这里学习的本质是（1）符号学习, （2）概念学习, （3）学问学习, （4）动作技能学习；5、加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏伯尔学习分类中的（1）机械学习（ 2）符号表征学习中的符号（3）符号表征学习中的对象（4）命题学习6、动作技能不同于聪明技能的根本特点是：（3）有一系列程序, （4）不易遗忘；一、名词说明（1）很少有认知成分, （2）含有肌肉和谐成分,第五章名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆1工作记忆：保持在
16、一分钟以内的记忆；又称短时记忆 要以言语听觉和视觉形象编码；英文缩写为 WM ；主2长时记忆：英文缩写为 L 工 M,保持在 1 分钟以上乃至终身的记亿,主要以 语义编码；3同化理论：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式；其特点是通过辩别有关概念 的正、反例证,然后发觉概念的定义特点；4上位学习：已经把握的下位学问对新学习的上位学问的同化；5下位学习：已经把握的下位学问对新学习下位学问的同化；6并列结合学习；已经把握的学问对与此在一般学问背景上相关的新学习学问 的同化；7陈述性学问：以命题表征的需要人有意识提取的回答世界是什么的学问；8程序性学问：以产生式表征的不需要有意识提取的回答世界怎么办的学问
17、；9概念学习：把握同类事物的共同关键特点或本质属性 ；具体概念可以通过观看学习,定义性概念必需通过概念的定义学习；10规章学习：加涅的术语,泛指以命题形式表达的几个概念之间的关系,如,功力 x 距离；包括原理、公式、定理等规章学习就是用大量的例证来说明规就所反映的概念之间的关系；11反省认知（元认知）：对自己认知过程的认知；名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆12变式练习：在其他有效教学条件不变的情形下,概念和规章例证的变化；13概念形成：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式；其特点是通过辩别有
18、关概念的正、反例证,然后发觉概念的定义特点；14概念同化：奥苏伯尔提出的一种概念学习形式；其特点是学习者将概念的定义直接纳入自己认知结构的适当部位,而掌捏新概念；通过辨别新概念与原有有关概念的异同15具体概念：能通过观看获得一类事物共同本质特点的概念16定义性概念：可以通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特点的概念；二、填空1、依据加涅的学习结果分类,构成同学认知才能的三类学习结果是：A、言语信息,B 、 聪明技能,C、认知策略；2、广义学问分为 陈述性学问 和程序性学问, 后者又包含 聪明技能 和认知策略 两类学问；3、短时记忆又叫 工作 记忆,是保持在 1 分钟以内的记忆,长时名师归纳
19、总结 记忆是保持时间达1 分钟以上的记忆；第 12 页,共 45 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆4、加涅认为,学习作为一种信息加工过程,是 加工系统、监控系统和预期三个系统协同活动的结果；5、广义学问学习必需经受新学问习得、学问巩固与转化和学问运用与迁移:上位,下三个阶段；学问分流显现在其次阶段；6、奥苏伯尔认为,同化学习有三种形式,它们是位,并列结合,其中下位学习又有两种形式, 它们是 派生 和 相关 ；7、很多争论说明,人在短时内记住的孤立信息项目是 72；这个数字又叫记忆 广度；辨别、概8、加涅将聪明技能由低到高分
20、成念、规章、高级规章四类；9、具体概念的学习较相宜于采纳概念形成的学习方式；10、有争论说明,儿童认知策略才能的进展大致可以分成 早名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆期、过渡、后期三个阶段；三、概念与原理的懂得和运用1、依据现代认知心理学的争论结果,学问（广义的）和技能的关系是：A、知识与技能是同质的概念；B、技能是才能的表现,而学问不是；C、技能可以用学问来说明； D、学问和技能是迥然不同的两个概念；2、营业员在进行心算时不能与顾客交谈,这种现象的心理学说明是：A、短时记忆简洁被新输入
21、的信息替代而丢失；B、人不能同时做两件事；C、营业员要有很强的责任心； D、营业员的心算不娴熟；3、依据心理学关于学习的定义指出以下现象是否属于学习并陈述理由：A、每天早晨作广播操； B 每天浏览报纸； C、幼儿初次上托儿所怕生人,时间长了就不怕了； D、成人用筷子吃饭；4、依据奥苏伯尔的同化学习理论,“ 举一反三” 最适当的说明是： A、上位学习；B、相关类属学习； C、派生类属学习； D、并列结合学习；5、数学课、物理课的作业总是比历史、政治课的要多,用学问分类学习论说明,这是由于,相对而言,A、前两门课程的程序性学问多；B、后两门课程的认知要求低； C、前两门课程的抽象水平高；D、后两门
22、课程的陈述性学问多；名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆6、依据心理学中关于概念的定义,划出以下代表概念的词：A、天安门； B、地 铁； C、高尔夫球； D、华盛顿； E、光线；7、儿童在日常生活中已经能分别你、我、他,上、下、左、右等概念,这些概 念一般是通过： A、概念形成； B、概念同化； C、接受学习； D、幼儿园系统教 学获得的；8、从例子到规章的学习,符合同化论中的：A、派生下位学习； B、上位学习；C、相关下位学习； D、概念同化的学习模式；9、下位概念中属于城市概念的正例的
23、是：D、华盛顿； E、天安门；A、苏州；B、长安街； C、人民广场；10、把握概念的行为指标：A、能区分概念的正反例；B、能记住概念的定义特征； C、能懂得同类事物的共同关键特点；D、A、B、都对；11、关于认知策略才能的培育,得到心理学家较一样赞同的方法是：A、独立开设思维训练课； B、像形式训练说所主见的那样,培育一般的观看力、记忆力和思维力等才能； C、结合教材内容,训练具体的策略并使之能迁移；D、普遍开展制造性思维；12、学会如何学习,实质上是：A、学会在适当的条件下采纳适当的认知策略；名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 45 页精选学习资料 - - - - -
24、- - - - 学而不思就惘,思而不学就殆B、把握系统的科学概念与原理；C、把握大量而坚固的言语信息；D、培育对学习的深厚爱好；13、指出以下属于反审认知的实例：考分； B、同学在学习中能举一反三；A、同学考试之后,能很精确的猜测自己的 C、同学在阅读时,遇到难点立刻停下来摸索,或回到前面重新阅读；D、儿童能利用复述策略记忆；第六章一、名词说明1动作技能：表现于快速、精确、流畅和娴熟的身体动作中的一种习得的才能；2练习：刺激和反应的重复；3集中练习：连续地练习一项任务,直到把握为止；4安排练习： 将一项任务分散在很多间隔期内练习,其间支配休息或其他活动；5练习曲线：描画动作技能随时间或次数等而
25、提高的图形；6高原期：在练习曲线中显现的一个临时停止增长的时间；在此时期之前,练习成效明显；在此时期之后,练习仍能改进技能；二、填空 1,动作技能除含有认知成格外,仍包含聪明技能中所没有的 精细的肌肉掌握成分；2,费茨和波斯纳提出的动作技能学习的三阶段是认知, 联系形成,自动化 ；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆3,在练习过所要学习的动作技能后, 要想知道动作技能是否已习得, 需要通过 正确动作 测验或 错误动作 测验来判定；4,心理学争论发觉,对动作技能的学习产生长久影响的因素主要是
26、 言语指导、示范 、练习；5,练习中的反馈可以分为 固有的反馈 和增补的反馈,增补的反馈的两种主要形式是结果的学问和 表现的学问；三、挑选题1,以下不属于动作技能的例子是：A.婴幼儿叫“ ma ma ”；B.在教练指导下缓慢地进行深呼吸运动； C.走楼梯； D.吞咽食物；2,连续的动作技能的例子是：远；3,开放的动作技能的例子是：步上篮； D.引体向上；A.打开收音机； B.草书； C.实弹射击； D.跑动跳A. 做广播体操； B. 排球中的扣球动作； C.三大4,实心球的原地练习有 4 种方法：前抛练习,后抛练习,下抛练习,双脚夹抛球练习；在进行实心球的原地练习时,合适的练习形式是：练习；
27、C.随机练习； D.区组练习；A.整体练习； B.部分5,下面是反馈的例子,请指出其中增补的反馈：A.学校生对老师说,他写字时 手很酸痛； B.教练对运动员说, “ 请告知我,你的防护帽是否太紧？” C.妻子对丈 夫说,“ 你拿刀的方式不对”；D.老师告知同学,“ 两手侧平举时你的手举得太低”；名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆第七章一、名词说明1态度：通过学习形成的影响个体行为挑选的内部状态；认知、情感和行为等三种成分所构成；2；品德：道德品质的简称,亦称德性；个人依据肯定的道德行为准
28、就行动时表现出来的稳固特点；包括道德观念、道德情感和道德行为等三个方面或三种成分；3价值内化：外在的价值标准被个体接受并被作为个体行动淮就的过程；4观看学习；又称社会学习；通过观看别人的行为而进行的学习；5强化：斯金纳说明人和动物行为的基本原理；斯金纳认为,凡在行为之后伴随有强化大事显现的那种行为, 以后显现的可能性将增加； 凡没有强化大事相伴其后的那种行为将被剔除；强化原理与成效律用词不同,但实质上相同；6替代强化： 由心理学家班杜拉提出的概念；在观看者身上间接引起的强化指通过观看别人的行为受到强化,7态度转变：个体通过与环境相作用导致原有的特定态度的变化；包括方向的名师归纳总结 变化 如由
29、坏变好 和程度的变化 如从稍微的态度到剧烈的态度；第 18 页,共 45 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆8认知失调论：费斯廷格的态度转变理论中的术语；指与个人的特定态度有关的原有认知成分与当前新的熟悉之间的冲突或不一样；这种不一样将导致个人的心理紧急,从而促使人通过转变原有态度而复原心理平稳；9价值观辨析：让同学在他们的直接生活中摸索一些价值挑选的途径而对学校生活的四周人产生积极态度的过程；二、填空1柯尔伯格经长期争论,发觉儿童和成人道德判定的进展经受三个水平：A 前习俗 -水平, B、习俗 水平, c； 后习俗 水平,
30、大多数少年的道德评判处于习俗 -水平；2克拉斯沃尔等人提出的价值内化经受了五个阶段；它们是 A-留意 -,B 反应 -,C-评判-,D-组织 -,E-价值性格化 -；3心理学认为态度和品德都包括：三个成分；A；-认知 - ,B-情感 -,C；-行为4态度与品德的区分在于； A-态度的范畴大于品德, B 价值内化程度不同-；5社会心理学家凯尔曼提出的态度转变需要经受的三个阶段为：A；-服从-,B-认同 -,C；-内化 - ；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆6态度的功能有： A；-价值表现
31、 -,B；- 调剂 -和 C；-过滤-；7社会学习理论是由 -班杜拉 -提出来的,适合说明 -社会 -行为；8费斯廷格提出的四种认知失调情境是：A-规律不一样 -,B；-与社会风气不一样 -,C；- 与一贯行为不一样 -,D；-与过去体会不一样 -；9、榜样出现、观看榜样的示范、仿照榜样的操作三、概念与原理的说明和运用1某些教科书把态度和品德分别支配在两章教授；这两个概念可能的关系是：A态度概念包含品德概念；B两者分别指本质上不同的东西；c态度是一种比品德更稳固的心理品质；D品德是态度形成与转变的条件；2让寝室里的同学共同争论制订出寝室守就,这种方法是：A.说服;B. 利用群体规定 ;C.价值
32、观辨析 ;D.角色扮演；3在一个好的集体里, 差生的不良言行很少有市场；在一个不好的集体里,好同学也会附和不良言行； 这一现象的适当说明是 A群体凝结力的作用； B从众； c 老师的威信； D认知失调；4甲孩子因偷吃东西,打破一只碗；乙孩子因帮妈妈洗碗,打破 15 只碗；依据儿童道德判定进展水平,认为乙孩子的行为更坏的儿童可能是：A；学前儿童； B学校儿童； C中同学； D无法确定；名师归纳总结 - - - - - - -第 20 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆5假如家长想用看电视作为强化物嘉奖儿童认真按时完成家庭作业的行为,最适合
33、的支配是： A.让儿童看完电视后立刻督促他们完成作业；B规定每周看电视的适当时间； c.惩处过度看电视的行为；才能看电视；D只有按时完成家庭作业后6国外有座收费的桥；当局规定,凡乘一人的车收税,乘两人以上的车可免收税, 于是人们纷纷多人乘一辆车过桥；依据强化原理, 这种行为最适当的说明是： A.受负强化加强, B受正强化加强, c.受收税的影响而加强； D人 们怕罚款；7“ 杀鸡吓猴” 的训练效应最宜用现代心理学哪一理论来说明 调说； c从众说； D观看学习说；第八章一、名词说明.A 强化原理； B.认知失1教学心理学：又称教学论,指基于学习科学的教学理论；2教学设计：由老师进行的课堂教学设计
34、,包括教学目标、教学过程、教学方法、教学媒体和测量评判的设计；3目标导向教学设计：在教学目标指引下的课堂教学设计,包括设置并陈述教学目标、分析学习任务、挑选教学过程、方法与技术、对比教学目标检查与评估教学结果；名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆4课时方案（教案）：5赫尔巴特五段教学过程模型；从统觉原理动身的由预备、提示、比较、概括和应用等教学环节所组成的教学模型；6凯洛夫课堂教学五个环节：由组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等环节所组成的课堂教学结构；二、填空1、赫
35、尔巴特五段教学的五段是： 1、预备,2、提示,3、比较,4、概括,5、应用；2、凯洛夫的课堂教学 5 个环节是：1、组织教学,2、检查复习,3、讲授新教材,4、巩固新教材,5、布置课外作业；3、新教案设计的四个环节是：1、 确定并陈述教学目标,2、分析学习任务,3、挑选教学步骤、方法与技术,4、教学成效的检测题；4、狄克与凯里的系统教学设计的9 个成分是： 1、打算教学目标, 2、分析教学名师归纳总结 目标, 3、分析同学和环境,4、陈述作业目标,5、开第 22 页,共 45 页发评估工具,6、挑选与开发教学策略, 7、进展与挑选教学材料, 8、 形成性评判,9、修正与补救教学；- - - -
36、 - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆5、教学设计由广义与狭义之分； 广义教学设计指 学校教学与企业人事培训各方面的设计日本；狭义教学设计是指由老师所进行的课堂教学设计；6、我国最早的教案设计形式显现在20 世纪初时期,从国传入我国,三、概念与原理的懂得与运用1、学习论与教学论的关系可以用如下关系来形容（1）基础科学与应用科学（2）物理学与化学（3）运算机与信息论（4）系统论与程序设计2、依据现代教学设计思想各门课程的教学目标来源于：（1）教材内容（2）同学进展的需要（3）政府的政策（4）需要评估名师归纳总结 - - - - - - -第 23
37、 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆3、依据新的教学设计理论,教学方法来源于：（1）老师的体会（2）教学指导参考书（3）任务分析中确定的学习结果类型（4）教学论4、B 5、历史上的教案设计与目标导向教学中的教案设计的最主要区分在于：A、教学方法,B、教学内容,C、教学过程,D、教学目标6、B 第九章一、名词说明1教学目标：老师所预期的同学才能或倾向的变化；名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页,共 45 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆2行为目标：用可观看和可测量的行为陈述的训
38、练目标；有时,也被称为作业目标 PERFORMANCE OBJECTIVES；3表现性目标：训练目标的一种陈述形式,只描述同学在教学过程中应参与的活动,而不具体陈述同学从这些活动中获得什么学习结果的教学目标；4价值内化：外在的价值标准被个体接受并被作为个体行动淮就的过程；5目标设置：规定通过教学同学能够发生的变化；6目标陈述；用陈述句表达同学在教学之后能够发生的变化；7行为动词：表达在教学目标陈述中同学的行为的词；二、填空名师归纳总结 1、教学目标的三个功能是： A、指导教学方法B、指导同学学习 C、指导第 25 页,共 45 页测量与评判；2、以美国训练家布卢姆为首制定的训练目标分类学的三个
39、领域是：A、认知领域、 B、情感领域、 C、动作技能领域；3、布卢姆的认知领域训练目标共分6 级,克拉斯沃尔的情感领域训练目标公分5级；这里的情感目标与我国的德育目标相对应；- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学而不思就惘,思而不学就殆4、马杰提出的良好的行为目标的三个要点是：A、陈述同学能做什么、B、规定；同学行为产生的条件、C、规定符合要求的作业标准5、事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问6、克拉斯沃尔情感目标 5 级划分的依据是 价值内化程度；7、良好陈述教学符合三条标准：（1）说明通过教学后,同学能做什么,（2）规定同学行为产生的条件,（3）规定符合要求的作业标准；三、概念与原理的懂得与运用1、语文教学中的一个目标是：“ 通过语文的学习,同学形成对敌恨、对人民爱的革命精神” ；这个目标陈述的是： A、老师的行为； B、同学的行为； C、学习的认知结果； D、模糊的教学目标；2、政治课的一个教学目标是：“ 学完本可以后,同学正确熟悉抱负和物质利益的关系,以及只要物质利益、不讲抱负的危害；” 这个目标描述了：A、同学学习的认知结果； B、同学的行为变化； C、反映了熟悉的层次性； D、同学的态度变化；3、D