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1、学习的本质读后感一、学习的本质学习的本质是自我更新。真正的学习是自愿、主动、充满渴望的，而一切被迫的学习都将引发抱怨、逆反、痛苦、低效等厌学情绪。首先，要把学习变成内心的渴望。其次，教育者学会真正的“启发” 。教育者要能够正确认识自己、评价自己、调节自己。一是正确认识自己的潜能。二是正确评价自己， 包括通过自评、 互评、征评来评定自己的潜能发挥情况，看看自己自信心强还是弱。 三是正确调节自己， 主要看自我行为是否得到调整和控制。最后，一步一步快速实现小目标，既而实现大目标。就像蝉的幼虫从地下钻出地面，一步一步爬到高处，然后一点点蜕去身上的壳，变成蝉，最后自由地飞上天空。学习是人和动物在生活过程
2、中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。第一，学习是人和动物都会发生的活动。广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习， 狭义的学习则专指人类的学习。二者最大的区别就是， 人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。也就是说， 学习一定要以学习者已有的经验为基础， 经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。 也就是说学习所引发的结果不仅有外
3、显的行为变化，而且还有内隐的变化。 所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。这样我们不难发现， 对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。但是在实际的教育教学过程中， 由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主要有：误区一：不把学生当人来看。 我们往往在没有上课之前， 就已经规定好了学生应该去学什么， 怎么样去学，一旦他们没有按这个要求来， 我们就会接受不了，可以说，学
4、生就是充当了一个执行教师教学任务的机器人。误区二：在以往的学习中， 学生总被认为是空着脑袋走进教室的，导致的结果就是，教学无视学生已有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念的影响下应运而生。误区三：唯分数论。在学校教育中，行为的变化我们一般定位于两方面：知识和技能，而衡量的方式就是将其量化，这样的话，我们逐渐地陷入了“ 唯分数论” ，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1
5、 页，共 3 页 - - - - - - - - - 二、新课程新理念1树立以人为本的观念。新课程的培养目标提出要培养“ 具有科学和人文素养，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式” 。从培养目标可以看出， 教育不但关注人的文化素养， 而且关注人的身体和心理健康以及审美情趣和生活方式， 考虑到了人的各方面的需要，培养完整的人格。 由此反映出新课程背后的教育理念是把教育定位在人的发展上，把人作为教育的出发点和归宿，发扬人性，完善人。2课程内容重视学生经验。新课程要形成新的课程内容，即将学生已有的生活经验纳入到学生的课程体系中，重视学生的生活经验和个人的知识，不再将科学世界作
6、为学生课程内容的唯一来源，而要将生活经验也作为学生课程内容的重要背景和来源，充分体现学生课程内容与经验相联系的要求。3发展性教育评价的提出。基础教育课程改革纲要（试行） 中提出： “ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自我， 建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 可以看出，新课改的教育评价不仅要发挥其选拔的功能，更重要的是体现评价的发展性功能，重视学生的发展， 而最终的目的也不是为了选拔适应教育的儿童，而是为了创造适应儿童的教育。不难看出，新课程改革中的这些理念与我们所理
7、解的学习的实质是相符的，可见，我们所说的重新解读， 不是要改变学习的本质， 而是对学习本质的一个回归。如何在实践中真正地让学习的实质得以回归，最重要的还是要改变教师的教学行为。三、转变教师的教学行为1注重人性化教育。既然人类的学习与动物的学习不同，新课程又提倡要树立以人为本的观念， 那反映在教学中就是教师要注重人性化教育，具体体现在以下两方面：（1）由统一规格教育向差异性教育转变。新课程在课程目标上致力于“ 打好基础，促进发展 ” 。要促进学生发展，并非要让每个学生、每个学生的每一个方面都按统一规格平均发展。一刀切，齐步走，统一规格、统一要求，这是现行教育中存在的一个突出问题。 目前我们课堂教
8、学中出现的许多问题和矛盾，以及学生主体性不强和教学质量低下应该说与一刀切、统一要求有关。 因此，我们必须加大重视差异性教育，从而扭转这种教育方向上的不平衡状态。（2）师生关系应由不民主不和谐向平等融洽转变。传统教学中，教师讲学生听，教师问学生答， 学生完全任教师摆布和任教师灌输，师生关系也被比喻成是警察与小偷的关系， 猫和老鼠的关系，充分说明了师生关系的不平等和不和谐。教学实践表明， 教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系，教师学生都是有情感、有思维的教学统一体，如果师生在教学中情感交融、气氛和谐，进而达到师生情感共鸣，知情和谐，能极大地提高学生的学习效率。2注重生活化教育。在传统的教学观下，
9、课程就是教科书，我们是重知识名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 教学，轻实践教学。新课程观不再把课程局限于“ 知识” 、“ 学科” 、“ 教科书 ” 等狭窄的范畴来理解， 而把课程理解为： 一种以人类生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现实生活和可能生活的教育中介。 这就要求我们教师在进行日常教学的过程中，改变传统的教学观、 课程观，将学生所学的知识与生活经验、社会实践相联系
10、。（1）改变课程内容。从我国基础教育课程内容和实际来看，教材内容学术性、工具性强，生活性、现实性差，科学性强、人文性差，造成内容偏深偏难，脱离师生现实生活和社会现实实际，教师厌教、 学生厌学， 学生没有能够得到很好的主动发展。 因此我们应该遵循任何课程内容都来自于生活，来自于社会， 同时又服务于生活，服务于社会的原则，让与学生生活密切相关的内容进入课堂。（2）优化课堂设计。新课程观要求把以“ 教” 定学，转变为以 “ 学” 定教。“ 教”服务于 “ 学” ，实现教师带着学生走向知识，最后达到学生带着知识走向教师、家长、社会，从而真正确立学生学习的主体地位和还学生学习的主人地位。为了实现这一转化
11、，教师就应该优化课堂设计，真正发挥学生的主体地位。3注重发展性教育。发展性教育的要义在于其“ 发展的观点 ” ，发展性教育的培养目标是： 培养出来的人具有良好的品德，具有较高的文化素养， 具有较强的社会适应能力，他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会做人，体现了高度的主体性和发展性。 这就对教师提出了新的挑战， 如何在教学中体现发展性教育的理念呢？（1）培养学生的创新能力。人类已经步入知识经济时代，对自然资源的利用主要是精加工、 深加工和再加工， 增加产品的科技含量与附加价值，这就需要以科学技术为生产力的增长点。科学技术的飞速发展特别是信息技术的高度发展，使得知识以 “ 爆炸” 的速度增长，
12、知识与信息更新换代的速度大大超过了人类时代更换的速度，人们已经无法用“ 多学” 、“ 快学” 取得发展上的优势，人们必须用“ 创新” 求得发展。（2）让学生接受终身学习。科学知识和通讯技术飞速发展，我们再也无法通过一段时间的集中学习， 获得可供一辈子享用的知识技能，人生被分成学习阶段和工作阶段的时代已经结束。在这个年代， 我们有学不完的知识， 我们需要活到老，学到老，教师不能将自己仍然作为一个单一的传授知识者了，你没有那么多的知识传授给学生， 你教给学生的知识也无法跟的上时代，因此必须树立终身学习的理念， 教给学生知识的同时， 更为关注的应该是今天的学习对今后学习的重要意义。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -