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1、2016年德阳市中小学英语参评论文标 题 浅议英语阅读教学 论文分组 初中组 作者单位 广汉市兴隆中学 作者姓名 唐孝庆 联系电话 13547081772 （66513） 所属县区 广汉市 【内容提要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题,并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。在英语阅读策略方面进行了五个方面的阐述:一是重视学生的主体地位，注意发挥学生的主观能动性。二是以教材为本,提高阅读理解能力。三是利用课外读物提高阅读理解能力。四是传授阅读技巧,消除不良阅读习惯。五是保证阅读时间，培养阅读习惯。浅议英语
2、阅读教学内容提要阅读教学在英语教学中占有重要的地位,是提高英语教学有效性的主要途径。本文分析了目前初中英语阅读课教学中存在的问题,并针对在阅读课教学中所存在的问题提出了解决的对策。 阅读策略方面进行了五个方面的阐述: 一是重视学生的主体地位，注意发挥学生的主观能动性。二是以教材为本,提高阅读理解能力。三是利用课外读物，提高阅读理解能力。四是传授阅读技巧,消除不良阅读习惯。五是保证阅读时间，培养阅读习惯。关键词阅读课教学 存在问题 解决对策 英语课程标准的一个突出特点是将学习策略列为英语课程目标的重要组成部分。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证,而提倡自主学习是英语课程改革的一个重点
3、。自主学习不仅有利于提高学生在校的学习成绩,而且为学生终身学习和发展打下良好的基础。英语阅读策略是学习策略的组成部分,有利于培养初中学生良好的阅读习惯,突破英语阅读的主要障碍,提高英语阅读效率和阅读水平,增强学生学习英语的自信心。 就初中英语学习者而言,阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心。所以,学生所学的语言能否巩固,言语技能能否得到培养与发展,在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。然而，目前初中英语阅读教学中还普通
4、存在一些问题。 一、目前初中英语阅读教学中普遍存在以下一些问题： 1、教学观念上的问题：许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。 2、日常教学中的问题：课本阅读资源处理不合理，过多强调语言知识传授。许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故
5、事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：vocabulary learning ,接着read quickly and answer ,接着listen to the tape and read after it然后read again and do some exercises or retell the text。而这种单一的阅读教学模式，使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生
6、良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。在阅读过程中，教师缺乏对学生阅读策略的指导。导致学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理和判断。 3、阅读材料方面的问题：阅读材料单一。教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报纸，去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读，也没有人导读，绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。
7、 4、阅读时间不够充裕，阅读量不足：在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。阅读时间不够充裕，阅读量不足，在师资、课时、组织上得不到保障。根据新课程标准的要求：七年级学生每天课外至少要阅读100150词，八年级学生每天课外至少要阅读400500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置了的各项作业，根本没有时间看课外书，繁重的课外作业并没有担高学生的阅读能力。 二、根据对新的课程标准的理解和阅读教学的现状的分析，结合平时的教学实践、研究，解决初中英语阅读课存在的问题有如下策略： 1、在课堂教学过程中重视学生的主体
8、地位，注意发挥学生的主观能动性教师在平常的教学过程中应积极营造思维氛围，充分发挥学生主观能动性使学生成为解决问题的发现者和参与者。对于英语阅读理解来讲，其本身就是以问题的考试形式来进行的。所以，教师在课堂阅读教学中，可以以问题为中心开展课堂教学，调动学生参与发现问题和解决问题的积极性和主动性，激发学生动脑思考的兴趣；在课堂上教师应积极鼓励学生提出问题并且组织学生亲自参与解决问题，从而让学生成为课题上积极的对话者，实现学生的学习、消化吸收并运用的活学活用之教学目标。2、以教材为本,提高阅读理解能力 阅读能力的养成主要在课堂。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，
9、锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。通过阅读课的教学,培养学生的观察,分析,判断,综合,推理和论证的能力。 教材中的题材广,内容丰富,与学生的生活联系紧密,是培养学生阅读能力的好材料。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。 一方面教师必须认真备好课。备好课是上好课的前提,课前要认真钻研教材,挖掘教材内容,确定重难点,合理安排教
10、学内容,精心设计教学步骤,并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略,这样上课时才能有的放矢。另一方面在学生阅读之前,老师及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文,拓宽知识面,开阔视野,并能培养起他们的自学能力和自学习惯,为课堂教学顺利进行开一个好头。3、利用课外读物提高阅读理解能力培养学生的阅读能力,除了立足课堂教学外,还要增加学生课外知识的获得量,即泛读。泛读是指广泛地读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力,还能开阔视野,实现从量变到质变的飞跃。在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据课程标准中对学生年龄
11、特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，使用符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，我通常会收集一些有关文娱、运动，饮食文化，著名的节假日，旅游胜地，交通，外国音乐，国外家庭教育，服装与礼仪，常用典故和俗语等方面的阅读材料。这些材料有实际意义，很受学生的欢迎。指导学生泛读,教师要教会学生查字典,使用语法工具书,提供难度适当的国内外材料给学生自读,使他们养成自读的习惯,从而培养独立的阅读能力。老师提供的泛读材料的题材要广,泛读材料后一般要附以要求学生掌
12、握的有关文章主旨的练习,无需考察学生对文章的细节的把握。老师可以用抽查的形式掌握泛读的反馈。学生要做到四勤:勤读,勤记,勤问,勤回顾。勤读指勤读课外书,勤记指勤做课外笔记,勤问指勤问同学和教师,勤回顾指勤回头看所读过不理解的内容。4、传授阅读技巧,消除不良阅读习惯,提高学生的阅读速度阅读的主要目的就是在于学生要正确理解阅读材料的基本情况,并且在理解的过程中尽快详细地认识阅读材料的主要内涵。在中学阶段,具备较强阅读能力的学生,在英语考试中一般都会取得较好的成绩。因此,为了消除学生不良阅读习惯,传授学生阅读技巧使之掌握基本的阅读技巧是提高中学生英语阅读水平的关键。有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读
13、速度。阅读技巧包括:快速寻找文章的主旨句,把握文章的中心大意。文章的主旨句一般在文章的开端或文章的结束出现,所以,读懂文章的第一句和文章的最后一句对理解整篇文章关系重大。读文章时,要求学生不要平均分配时间,要集中精力把主旨句找出来并理解它的含义,其它的问题就会迎刃而解,因为其他的内容都是为说明主旨句服务的。根据文章的段落,理清作者的谋篇布局。文章的第一段通常为主旨句段落,最后一段通常为总结段落,其他的段落都是说明主旨句的。了解文章的段落结构,对提高学生回答细节问题的速度大有帮助。细节题一般是按照文章的顺序逐步提出的,前面的细节题一般到文章的第一、二段去寻找答案,后面的细节题一般到后面的段落去寻
14、找答案。学生掌握了这一技巧,可以迅速、准确地找出问题的答案,节省时间,提高准确性。通过上下文,猜测生词的词义和代词的指代。阅读文段中或多或少都会出现一些生词，猜词法阅读理解不可或缺的方法，它帮助你摆脱了离开了词典这根手杖就走不好路的依赖心理。英语单词有67万之多，至今还没有哪一个人掌握了全部的英语单词，而且每个人的词汇量都是相对的，考试中碰到一些生词，这也是正常的，学生应以平常心处之，不必惊慌。 这些生词大体可分成两类，一类是它(们)的含义不会过于妨碍对文章的理解。即便是一个句子因生词的阻碍而看不懂，有时并不影响具体测试部分的得分；一类是可根据上下文或必要的语法知识猜出这些词的意义。根据构词法
15、猜词义。阅读理解题中会出现若干较长的单词，刚开始看你也许会一愣神，但仔细分析就不难发现，它是由词干加前缀或后缀构成的。比如：反义前缀un-，dis-,名词后缀-er,-ion,-ness等。根据上下文猜词义。每个生词都不是孤立存在的，它都和前后文有着必然的联系。把握作者的脉搏，理清逻辑链条，是有可能锁定生词的含义的。但要保持良好的心态：一要根据整个句子来推断生词的含义，二要挖掘标点符号的功能来猜词义，三学会认识语言情景，四认可生词的模糊含义，不必太较真。要知道，不同的词典就同一单词所给的释义(以及发音)也不尽相同。5、保证阅读时间，培养阅读习惯。从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不
16、仅为学生提供课外阅读的资料还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时，有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读等。使学生有时间读，有可读的英语资料。同时每周安排12节自由阅读课给学生提供更多的自主阅读的条件。总之，英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要合理利用课本阅读资料，也要重视课外阅读材料的补充教学，既要重视对阅读策略能力培养，又要重视对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好提高学生的阅读能力和英语运用能力。在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。