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1、王荣生王荣生 上海师范大学上海师范大学 教授教授 博士生导师博士生导师确定教学内容的两个要点确定教学内容的两个要点 阅读教学的内在规定性阅读教学的内在规定性 终点：学习目标终点：学习目标 语文经验语文经验 人生经验人生经验 语文经验语文经验 人生经验人生经验 起点：起点：学情估量学情估量合宜的教学内容合宜的教学内容 依据体式依据体式 根据学情根据学情主体与对象的关联主体与对象的关联 如何阅读如何阅读 阅读主体阅读主体 阅读对象阅读对象阅读与学习阅读阅读与学习阅读阅读活动阅读活动 阅读主体阅读主体 文本类型文本类型钱理群钱理群说什么说什么“理理”，如何，如何“说理说理” 走向虫子走向虫子 “要读
2、懂并讲清这篇文章要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。文。”因此，文本解读就应该从因此，文本解读就应该从“说什说什么么理理，如何，如何说理说理”来展开。来展开。 语文建设语文建设2009年第年第4期期课例讨论课例讨论 藤野先生藤野先生课例讨论课例讨论 七根火柴七根火柴 1 你你 一会看我一会看我 一会看云一会看云 我觉得我觉得 你看我时很远你看我时很远 你看云时很近你看云时很近关注学生的学习经验关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢学生不喜欢的
3、，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学生读不好的，使他读好1 1 “知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。法）。更使学生试去揣摩它们更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。得到了写作的知识（即方法）。” 叶圣陶叶圣陶课例讨论课例讨论 生命，生命生命，生命 教学内容的选择与教学环节的组织教学内容的选择与教学环节的组织 终终点点起点起点