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1、精品名师归纳总结1972年,美国闻名的写作训练专家唐纳德默里（Donald Murray）发表了教写作： 要作为过程,而不是作为产品 （ Teaching Writing as a Process Not Product）一文,引起了极大反响, 该文后来成了“过程写作运动”的宣言,标题中这句话也成了这个运动极其 洪亮的训练口号。这里借用这个题目意在说明,对于写作过程的关注,对过程指导的重视,是写作教学领域的一大体会,值得借鉴。教写作：要作为过程而不是产品胡根林施轶 1课例出现【背景】现在大多数中同学面对作文, 常感无物可写, 无情可抒, 表达为作文内容单薄,语言匮乏,立意肤浅。面对这种现状,老
2、师除了强调作文重要,要求多写, 方法不多,有心而无力。作文就像一个黑箱,横亘在我们面前。站在箱外,对于 箱子内部是什么、 为什么、怎么样我们好像一无所知。 这节作文指导课努力想掀开“箱子”一角,帮忙同学更好的进行作文构思。【课堂概述】一、建立框架问：看到作文题目到落笔写作,你会作哪些摸索？ 同学阐述,老师板书：要求写什么？审题有什么可写？组材为什么而写？立意选什么来写？选材该怎么来写？布局二、老师示例,同学参加： 有种幸福就在身边的构思过程（一）审题问：反复读题,你会关注什么？捕获到什么信息？挖掘出什么潜台词？ 幸福：自我感觉的满意、闲适、暖和等种种美好的感受身边：并不遥远,就存在于日常生活的
3、角角落落,并不起眼就在：强调（潜台词：本以为遥远,蓦然发觉,有种惊喜） 概括：写自己在生活中感受到的一种并不起眼的美好感悟。小结：反复咀嚼,捕获信息,挖掘潜台词（二）组材问：你能想到的符合题意的这类“幸福”有什么？1. 师示范：（1）下班能乘上有座位的公车1胡根林,男,上海市浦东训练进展争论院助理争论员,华东师范高校比较训练争论所博士后。施轶,女,上海市洋泾东校教诲主任, 浦东新区语文学科带头人联系方式：上海市浦三路385 号浦东训练进展争论院, 邮编 200125.电子信箱： hogen12可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（2） 回家忙劳碌碌之后,全家围坐一起享用丰富的晚餐（
4、3） 女儿在母亲节手工制做了小礼物送给我（4） 每天在学校里有各种各样的同学向我敬礼问好（5） 挨批的同学从门缝里塞进了赔礼的小纸条（6） 下班路上女儿一路跟我唠叨一天的见闻（7） 过生日的女孩送给我一大块巧克力。2. 同学书面列举素材,沟通小结：捕获生活细节,挖掘生活感悟（三）立意问：能否都写？如何挑选？（依据中心）1. 师示范 1：琐碎的家事让我感受到简洁而温馨的幸福（材料2、3、6）师示范 2：同学的纯真, 让我感受到被敬重、 被靠近、被信任的幸福（材料 4 、5、7）2. 同学沟通中心立意小结：材料与中心匹配,中心有肯定价值（四）选材问：依据既定中心 2,如何进一步处理材料？ 1丰富问
5、好详细场景：（1） ）一群顽皮的男孩,停下嬉戏在人群中立定、敬礼大声问好被喜爱的幸福（2） ）一群害怕的女孩,低头沿着墙根边走边问好,留下一串轻声的窃笑被关注的幸福（3） ）一个发嗲的女孩,一路跟着,一路甜甜腻腻的问候被靠近的幸福（4） ）一个认真的男孩,总是毕恭毕敬,规范的问好被敬重的幸福2. 保留：赔礼的纸条、生日巧克力3. 删除其余材料小结：环绕中心处理材料,依据需要编辑剪裁（五）布局问：这一环节要摸索什么？（表达次序、详略支配、细节放大）发嗲的女孩 被靠近的幸福中心材料：问好（详写）顽皮的男孩 被喜爱的幸福窃笑的女孩 被关注的幸福认真的男孩 被敬重的幸福赔礼的纸条帮助材料（略写）生日巧
6、克力三、回忆构思过程,总结收成。四、作业布置：完成理材、布局的书面摸索,下次课当堂作文课例评议中心：幸福源于纯真可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结长期以来我国的写作教学普遍关注“产品” ,作文指导课,基本就是布置个作文题目让同学写,批阅毕,老师利用上课的时间进行一番作文讲评。因此,所谓的作文指导,指导的不是写作过程,指导的是如何品评写作“产品”的长短高下,文章的优劣得失。品评文章,所择取的视角或是语言学的,文从句顺否,合乎文法否。或是修辞学的,什么的方修辞格用得好,什么的方显得有文采。或是文章学的,主题、内容、结构、语言,优点在哪,问题在哪。这种基于行为主义学习理论的写作教学,表
7、达的是刺激 - 反应的联结,培育的是同学作文的应试技巧,具有很大的机械性。长此以往,不仅成效低微,而且简洁败坏同学的胃口, 形成“眼高手低”的痼疾,甚至从今失去写作的爱好。从这个意义上看, 施轶老师这节 有种幸福就在身边 写作指导课所表达的过程性指导意识,就显得很是难得了。它给我们一个惊喜,作文课可以这样上, 写作可以这样来指导。对于这节课,我想在描述基础上来作点评议。描述： 这节课想教的是作文的构思过程,主要分成两个环节。第一环节通过提问带出同学体会： 在看到作文题目到落笔写作, 你会作哪些摸索？其次环节分析老师自己的下水作文 有种幸福就在身边 的完整构思过程, 给出老师的体会。从才能形成过
8、程来看,明显少个训练强化的环节,但一节课的容量有限,所以,在这节课终止时, 老师给同学布置了内容整理的作业, 并提示在下节课同学将当堂完成同题作文。 后续的同学反思和练笔, 意在强化新的熟悉, 以便形成新的构思体会。因此,从整个教学设计来看, 施老师遵循的是杜威体会课程 “为了体会、基于体会、在体会中”的理路 1 。评议： 这节课把教学内容定位在构思过程,是要付出士气的。构思难教,难在其“思接千载,视通万里”,很神奇、很玄乎,难在它完全处于内部语言思维 中。因此, 怎么来让同学明白这个过程中写作者要摸索哪些问题,怎么来摸索这些问题绝不是一件简洁的事。但这节课教得很奇妙,成效也很好,分析起来,大
9、 概有三个层面：其一,构思环节化构思过程要求写作者“想清晰”一些问题,这些问题在这节课上都以环节的形式出现出来, 如写什么审题。 有什么可写组材。 为什么而写立意。 选什么来写选材。 该怎么来写布局。 整个案例教学都是环绕这五个环节来绽开的。 从同学学习角度上看, 这样一处理, 构思的玄虚变成了环节的可感可知,打破了构思过程神奇的魔咒。其二,环节操作化假如说环节仅仅使构思过程变得外显化, 那么每个环节明晰其操作策略, 就使构思变得可以仿照学习了。 比如,怎么来审题？老师出现的操作策略是小声诵读,作出不同的重音处理, 通过不同的重音, 来挖掘题目的 “言下之意”。读“有一种幸福就在身边”,假如把
10、重音落在“幸福”两字上,就意味这个题目要表达 自我感觉的满意、闲适、暖和等种种美好的感受。重音落在“身边”,说明这种幸福并不遥远,就存在于日常生活的角角落落,并不起眼。重音落在“就在”, 强调了本以为遥远,蓦然发觉,有种惊喜那种感觉。通过这样几步重音处理,最后明确,这个题目要写的是自己在生活中的一种并不起眼的美好感受。其三,操作任务化可以仿照学习的操作应当是具有真实任务的操作。同学为形成专家使用的技能,他们必需从事类似的认知活动, 即真实情境中的真正任务。 真正的任务是具有凝结性的、有意义、有目的的活动,其真实性具有重要的潜在的动机资源。这可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结节课上
11、, 老师向同学出现自己选材上所面临的问题：老师先列出七就材料, 然后问同学：七就材料都要用吗？假如不是, 用哪些？依据是什么？当这个真实的任务置于同学面前, 他们的积极性极大的激发起来了, 摩拳擦掌, 纷纷提出自己的建议,发言极为积极。通过争论,同学形成一样看法,材料不能全用,要依据立意或中心来选材。老师出示了自己的两种立意：1. 琐碎的家事让“我”感受到简洁而温馨的幸福。 2. 同学的纯真,让“我”感受到被敬重、被靠近、被信任的幸福。同学就依据这两种不同的立意来选材,七嘴八舌,形成了共识：依据立意1选材料 2、3、6。依据立意 2 选材料 4、5、7。这个真实的任务设计,很快就让同学明白了构
12、思过程怎么来选材。以上是孤立的评议,这里仍想联系国外过程写作的情形作点对比：美国的过程写作一般需要支配五个阶段：预写作prewriting、打草稿drafting、修改 revising、校订 editing和发表 publishing。第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的预备,像运动前的热身,但最简洁被忽视。在这个阶段,同学要：1. 挑选话题。一些同学埋怨他们不知道写什么,假如老师可以用头脑风暴列出 3-5 个话题,他们就可以确定自己最感爱好的话题了。 通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作,同学拥有了众多的话题信息。2. 确定目的、形式、读者。预备写作时,同学必需摸索写作的目的是什
13、么,无目的作文不行能有突出的观点。 这仍影响到确定读者和写作形式。 读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件询问信息,为本的报社写稿、 创作诗歌投稿给杂志等。3. 形成写作中心思想。其次阶段： 打草稿。重在把想法写下来, 不必较多考虑拼写正确、 标点符号。第三阶段：修改。依据同伴或老师的反馈,修改自己的初稿。第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。可以看到,国外过程写作更多是一种教学方法,称之为“过程写作法” ,而施老师这节课所教的构思过程虽类似于国外过程写作中的 “预写作” 环节, 但着眼的是学习内
14、容,即把构思过程变成可教可学的内容。这在我看来是一项突破,由于我们不能把写作总预想成一件可以在课堂里合作完成的事。 不过,这里同时要留意的是, 这节课强调的是命题基础上的构思, 话题相对确定, 故需要的不是对生活的自由表达, 而是在认真推敲题目, 确定题目所反映的核心信息基础上 “戴着镣铐跳舞”。此外,这节课关注到了审题、组材、立意、选材、布局,却忽视了语言形式,精确的讲,忽视了读者。文章为什么写,写给谁看将打算语言的表达形式, 包括文体。 这两方面的不足或许正反映出过程写作教学刚刚起步,写作教学的环境需要不断优化：转变应试性命题作文的禁锢,强调同学自我的表达、生活的应用。从这一节作文课,引起
15、我们摸索的是：写作教学要从教文章品赏走向过程写作,为什么这么难？比较重要的缘由可能有两点： 第一是我们的写作观念仍停留在摹写范文的水平上。摹写范文是历来的教学传统, 表达在语文课程标准或教学大纲中是对 “模范文章”的高度关注。如 1929 年学校课程暂行标准学校国语提到作文材料时是这样表述的：须以可做模范（思想无误,层次清晰,格式恰合）的有用文,一般文为可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结主。1932 年学校课程标准国语几乎一字不漏的沿袭：作文的范例,须以模范（思想无误,层次清晰,格式恰合）的有用文,一般文为主。之后的 1936 年、1941 年和 1948 年的学校国语课程标准均
16、大致沿用了“模范文章”的表述。20 世纪 50 岁月以后,由于文章学的进展,基本的文章要素学问,如主题、中心、立意、材料、题材、内容、结构、表达、语言逐步完善起来,它们作为重要的写作学问进入到课程要求中来。 1950 年的学校语文课程暂行标准中对“段落和章法”就作过这样的要求：课文篇章,必需层次分明、条理清晰、线索一贯、结构完整,语言不杂乱、不颠倒、不割裂、不吊脚。1963 年学校语文教学大纲对作文教学要求：会写一般的记叙文和应用文,语句通顺,留意不写错别字,会用标点符号。至此,这种“泛文体类型 +好文章”的写作观念基本定型,并深深扎根于教师心中。2仍有很重要的一点是, 语文课程基本没能供应出
17、作文过程指导所应具备的学问。有争论者分析了自 “五四” 以来至今影响较大的 60 部关于写作指导的专著, 得出的结论是： 我们的写作指导一直关注的都是文章学的学问,所谓四要素、 八要素,不是主题、材料,就是结构、语言、表达方式,而对于写作过程学问几乎很少涉及。写作过程根本上是个思维过程,过程写作法的首创者Wallace Douglas 指出：“写作意味着表达思想,阐述意义,写作的过程就意味着摸索的3过程。”就思维过程而言,有识记、懂得、分析、运用、评判、制造,就写作过程而言涉及观看、分析、想象、联想、推理、概括、评判、制造等等。依据刘 淼的争论,目前对写作过程的熟悉大致有四类：1. “阶段模式
18、”,也称“线性加工模式”。2. “认知模式,也可以称为“信息加工模式” 。3. “转译模式”,也可将叫做“思维和语言转换”模式。 4. “维度操作模式”。4 除了这四种模式,仍有近来基于社会认知、 建构主义与情境认知理论, 关注写作的社会互动与沟通的“沟通模式” 已逐步开头产生影响, 但是, 这些争论都尚未转化为有用的写作学问,为语文学科的写作课程所吸纳,成为语文老师的学问储备或教学内容。以此看来, 写作教学要转变现状, 绝非举一面旗帜, 登高一呼就能做到应者云集,它是一项大工程,从观念到课程,从课程到教材,从专家的懂得到老师的 体会,从老师体会到同学的写作实践, 这里面有大量的工作要做。 有
19、人提写作教学要实现范式转型,这个“转型”的提法恰如其分,这里既包含着新范式的意义 和价值,另一方面其实也提示了这种“转型”所要面对的重重困难,由于库恩告 诉我们说：1、范式是一种全新的懂得系统,即有关对象的本体论、本质与规律的说明系统。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结2、范式是一种全新的理论框架,即构成该学术群体的争论基础及范畴、概念系统、基本范畴和核心理论。3、范式供应的是一种全新的理论背景,即范式是一个学术共同体学术活动的大平台、论坛、舞台。4、范式是一种方法论和一套新奇的基本方法。5、范式表征一种学术传统和学术品种（学术形象）标志着一门学科成为独5立学科的“必要条件”或“
20、成熟标志”。上述这五个方面均表达为对各种信念、认知成果、争论方法的整合与升华。所以,范式的转型意味着革命。要转变目前少慢差费、积重难返的现状,写作教学莫非不需要这样一场轰轰烈烈的“革命”吗！1 见 美 约翰杜威 .杜威训练名篇 M. 赵祥麟,王承绪编译 .北京：训练科学出版社,2006： 250 杜威明确的提出： “训练是在体会中、由于体会、为着体会的一种进展过程。”2 荣维东 .写作课程范式争论 D. 华东师范高校博士论文,20223 张莹. 成品写作法向过程写作法的嬗变J.外语争论, 200664 刘淼. 作文心理学 M. 北京：高等训练出版社,20015 库恩著 . 金吾仑、胡新和译. 科学革命的结构 M. 北京：北京高校出版社。2003可编辑资料 - - - 欢迎下载