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1、课 堂 教 学 设 计课题：第一课 水 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了三个活动：1 我们知道的水。 2 水在哪个袋中。 3.给袋中的物体分类。教学目标知识与技能物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。过程与方法用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。情感态度价值观积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。学情分析学生学会用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种
2、感观对物质进行观察对比。教学分析教学重点用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。教学难点难点对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。解决办法小组实验教学策略小组实验讨论交流。教学资源1.给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。2.给每个学生准备：1瓶醋（500 ml，分发给小组）、1瓶牛奶（500 ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。3.给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。板书设 计第一课 水水的特点：没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体
3、教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、我们知道的水二、水在哪个袋中1、师：关于水，我们了解哪些？2、汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。学生实践，交流讨论。激发形式的学习兴趣。了解关于水的影像资料，进行拓展
4、，同时渗透保护水资源的意识。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果是什么，水又装在哪袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。2、师巡回指导学生运用多种感观进行感知，了解学生的想法。3、你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？4、讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么?学生实践，讨论交流。熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师
5、活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果5、师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。6.根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。交流汇报。学生意识到水是地球上的重要资源。教学流程图教学导入。观察水在哪个袋中。小组观察记录。按标准给袋中的物体分类。教学设计评价学生用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立
6、分类标准进行分类。物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。课 堂 教 学 设 计课题： 第二课 水和食用油的比较 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了两个活动：1.观察水和食用油。 2.整理我们的观察结果。教学目标知识与技能水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。过程与方法运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和
7、交流。情感态度价值观愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。学情分析学生观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。教学分析教学重点观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。教学难点难点运用不同感观比较水和食用油有哪些相同和不同；用图表的方式记录比较的结果，进行分析和交流。解决办 法小组实验教学策略小组实验讨论交流。教学资源1.给每个小组准备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条（可以是长一些的牙签）1个玻璃杯、1个塑料瓶（矿泉水
8、瓶）、1个水槽。2.给每个学生准备：记录纸两张。板书设 计第二课 水和食用油的比较相同不同水 食用油教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、观察水和食用油二、滴液比较1、导入：水是一种液体，你们知道的生活中还有哪些液体？2、这些液体是否都一样呢？今天我们以水和食用油为例，进行研究。3、交流水和食用油有哪些相同和不同，师板书展示。1、师：水和食用油除了我们刚才所观察到的不同之外，还有不同之处吗？我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗？2、师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴；每一滴
9、的量要控制，不要太多，简单演示；要注意观察水滴学生观察：提供给每组一杯水和一杯食用油，要求学生仔细观察两者的相同和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。（提示：在科学观察中，一般不用尝的方法）生猜测，并讨论：在实验中需要注意什么？生实践，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。激发形式的学习兴趣。学会比较滴液的异同。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果三、比较水和油的轻重和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样。1、水和食用油相比，那种物质更重？我们有什么办法比较？2、提供材料，请学生以小组为单位选择一种方法进行实践，判断水重
10、还是食用油重。3、交流实验结果，并尝试根据实验现象进行解释。4、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。展示学生的记录，并交流讨论。1.学生交流方法，并讨论、判断方法的可行性。2、请学生以小组为单位选择一种方法进行实践学会用不同的方法比较水与油的轻重。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的相同点五、总结提升1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些相同的特点。2、生交流、小结。将两者的相同点补充到维恩图中。1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些相同
11、之处？重点讨论它们的相同之处其他液体也具有吗？这些相同点，固体具有吗？2、小结：通过本课的学习，对于水是怎样的一种液体，你们又有哪些新的认识？学生观察记录。自由交流，记录到维恩图中。学生运用不同感官仔细观察比较水和油。培养学生的归纳概括能力。教学流程图教学导入。学生观察水和食用油的异同。整理我们的观察结果。教学设计评价学生运用不同感官仔细观察比较水和油；用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异，但它们都会流动、没有固定形状。在活动中愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、重视证据。课 堂 教 学 设 计课题： 第三课 谁流得更快
12、一些 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了学生设计一个水和油的流动比赛。教学目标知识与技能了解液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。过程与方法进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。情感态度价值观认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。学情分析学生简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。教学分析教学重点简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。教学难点难点设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。解决办法小组实验教学策略小组实验讨
13、论交流。教学资源1、给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管（或吸管或塑料勺）、一张实验记录表。2、给每个学生的材料：一张维恩图。板书设 计第三课 谁流得更快一些三种液体流动快慢的比较液体名称洗洁精食用油水猜测实验结果教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、设计流动比赛1、回顾上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些相同和不同。（并展示上节课的维恩图）水会流动，油会流动，它们流动的快慢一样吗？2、其他液体也会流动。比如洗洁精，这也是一种液体。这三种液体流动速度一样吗？如果不一样，你们推测，谁会流得更快一些？3、有
14、什么办法证明？引导：如果要证明自己的猜测是否正确，最好进行一场公平的液体流动的比赛。小组交流，汇报。设计“流动比赛”的方案，小组内成员交流：怎样做才能保证流动比赛是公平的？哪个方法最好，为什么？讨论后确定一个比赛方法。全班交流比赛方法。激发形式的学习兴趣。全班交流比赛方法，围绕“保证比赛的公平、可行”进行讨论，鼓励生生质疑，完善比赛规则。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果二、实验、思考三、液体、固体比较1、师要提示学生重复做几次实验。2、全班交流，汇报，包括：一共进行了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都相同吗，大概是什么原因导致实
15、验结果不一致等。3、思考：液体的流动快慢跟什么有关？1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并思考洗洁精是否同样具有这些特点。2、小结：三种液体的相同点固体和它们相比，有哪些不同？1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛，并记录。2、全班交流，汇报。讨论交流。师生讨论交流，完成固体和液体比较的维恩图记录。学生了解液体的流动快慢跟什么有关学生了解固体和液体的异同。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果3、对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的认识？讨论交流。培养学生归纳概括能力。教学流程图教学导入
16、。设计一个水和油的流动比赛。小组实验、记录。全班交流。教学设计评价学生简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到黏度影响。进行预测并用对比实验进行验证；理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。学生认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性；小组内分工合作对开展实验是十分重要的。课 堂 教 学 设 计课题：第四课 比较水的多少 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了三个活动：1、证实猜测。2、测量。3、认识量筒。教学目标知识与技能1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。2、非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流
17、成为可能。过程与方法通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。情感态度价值观认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。学情分析学生通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。教学分析教学重点通过多种方法比较液体多少；能较规范地使用量筒测量液体体积。教学难点难点用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。解决办法小组实验教学策略小组实验讨论交流。教学资源给每组的材料：3个塑料瓶（大小高低不同）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。板书设 计第四课 比较水的多少用量筒测量的结果1号瓶中的水2号瓶
18、中的水3号瓶中的水测量的结果教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、比较哪个瓶子水最多二、比较水多多少1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。2、怎样才能证明自己的观点是正确的？并说明为什么这么想。3、生实践操作后汇报结果。（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）1、现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？有什么办法可以知道？2、学生讨论测量方法预设1：，师需追问：杯子上的刻度有什么用？假如没有有刻度的杯子该怎1、学生猜测。（师可适当提示
19、前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）2、交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。学生讨论测量方法。1、 可能会直接说用有刻度的杯子。激发形式的学习兴趣。学生了解测量方法。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果么办？预设2：师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、交流这些材料怎么用。预设3（可接预设2）：，师可追问：用小杯子量，还多出半杯怎么办？如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？3、自制刻度线测量1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？画的时候应该注意什么呢？（刻度间距要相同）
20、2）交流测量结果，发现并讨论问题：测量的结果相同吗？你们认为是什么原因导致测量结果2、生可能一时想不出用什么办法。3、学生知道借助一些更小的容器帮助测量。学生实践：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水并将测量结果记录下来，交流测量结果。学生学会测量的方法。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果三、认识并使用量筒不同呢？我们怎样才能解决这些问题？1、师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：量筒刻度上的一格代表多少？和我们自制的刻度比较，有哪些区别？为什么量筒要平放？为什么视线要与液面保持水平？2、如果学生没有足够的量筒，或上
21、课时间不够，可采用教师演示方式进行）3、你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？（出示食物或照片）这数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积。4、师：5毫升水大概是多少呢？请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。学生观察交流。学生认识量筒了解量筒的使用方法。教学流程图学生猜测水的多少。实验证实猜测。学会自制刻度线测量水。了解量筒，学会使用量筒的方法。教学设计评价学生通过多种方法比较液体多少；使用标准和非标准单位测量液体的体积。液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。学生认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。课 堂 教 学 设 计课题： 第
22、五课 我们周围的空气 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了三个活动：1、我们知道的空气。2、空气存在吗 3、比较空气和水。教学目标知识与技能空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。过程与方法对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。情感态度价值观明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。学情分析学生了解空气确实存在，知道空气的主要特征。教学分析教学重点了解空气确实存在，知道空气的主要特征。教学难点难点实验证实空气存在，比水轻也会流动。解决办法小组实验教学策略小组
23、实验讨论交流。教学资源1、给每组准备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器（或吸管）、1杯洗洁精或肥皂水。2、给每个学生准备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。板书设 计第五课 我们周围的空气相同不同水空气教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、我们知道的空气二、空气的存在1、师：还记得我们上次“猜测水在哪个袋里”的活动中，是怎么知道空气在哪的？2、关于空气，我们还知道什么？3、交流，师帮助整理，形成班级的大气泡图。并让学生思考，这些想法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证实的？1、空气真
24、的存在吗？我们都说袋子中有空气，怎样才能证明袋中确实装有空气？2、师：这里给大家准备了一些材料，或许能帮助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证实空气存请把自己知道的内容填写到气泡图中。学生讨论交流。激发形式的学习兴趣。培养学生动手实验能力。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果三、比较空气和水在的方法，并利用材料操作一下。3、汇报交流证实空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。（渗透“有些东西我们看不见，但并不是不存在”这一科学观念）1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？（
25、出示关于水的维恩图，请学生回顾所知道的关于水的一些特征，根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角）2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：空气和注意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。学生讨论交流。学生实验证明袋中空气确实存在。了解水和空气的异同。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果水，谁轻谁重？水会流动，空气会流动吗？3、讨论证实的方法，重点对“空气会流动吗？”进行展开。比较空气和水的相同和不同点，并把比较的结果记录到维恩图中，全班进行交流。明白科学的结论需要客观事实（证据）来加以证明。教学流程图说说我们知道的空气。空
26、气存在吗？小组实验交流记录。比较空气和水的异同。教学设计评价学生用实验证实空气确实存在，比水轻，也会流动。了解空气确实存在，空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有许多的相同和不同。对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；用多种方式对物质进行比较，观察它们的相同和不同。课 堂 教 学 设 计课题：第六课 空气占据空间吗 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了两个活动：1、空气占据空间吗？2、空气占据空间的变化。教学目标知识与技能空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。过程与方法用实验方法证实空气确实
27、占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。学情分析学生了解空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。教学分析教学重点知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识空气是一种物质。教学难点难点用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。解决办法小组实验教学策略小组实验讨论交流。教学资源1、给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾
28、2张、1块橡皮泥。2、给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。板书设 计第六课 空气占据空间吗相同不同水空气教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、空气占据空间二、杯中的纸湿吗？1、用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。1、师演示，将纸巾扣入水中塞入杯底后，把杯子倒过来，请学生预测：
29、把杯学生讨论交流。学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？激发形式的学习兴趣。培养学生动手实验能力。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果三、空气占据空间的变化子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。3、交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。思考讨论：这两个实验都说明
30、了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。学生实验，记录实验时的现象及自己的思考。学生实验。用实验方法证实空气确实占据空间。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学生 活 动教学媒体使用预期效果2、注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。3、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）4、把
31、这节课所了解的关于水和空气的知识在维恩图中进行补充。学生实验汇报实验中观察到的现象，交流自己的画和自己的想法。培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。教学流程图教学导入。猜测：空气占据空间吗？小组实验记录、交流。了解空气占据空间的变化。小组实验记录、交流。教学设计评价学生用实验方法证实空气确实占据空间，知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。培养学生与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。课 堂 教 学 设 计课题：第七课 空气有重量吗 授课时数：1课时设计要素设 计 内 容教学内容分析本课内容安排了三个
32、活动：教学目标知识与技能1、空气有一定的重量，但是重量很轻。2、通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。过程与方法在称量的过程中，了解一些因素会影响称量结果，产生误差，学习准确称量。情感态度价值观培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。学情分析学生知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。教学分析教学重点知道并能设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。教学难点难点设计多种方法，重复验证空气有重量，很轻。解决办法小组实验教学策略
33、小组实验讨论交流。教学资源1、给每个小组准备：1根长细木条（或竹条）、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。2、演示实验材料：1个皮球（视学校实际情况而定）、1个托盘天平（视学校实际情况而定）。3、给每个学生准备：石头、水、空气的比较表格。板书设 计第七课 空气有重量吗教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果一、空气有重量吗二、改进小天平的测量效果1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗？有什么办法证明？2、指导学生自制小天平。（建议：天平上的图钉教师可在课前帮学生固定好。）4、小
34、天平调平。（先将气球挂上，另一端挂上重物，想办法使小天平平衡）5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。6、思考：所有小组的实验结果都一致吗？可能是哪些原因引起实验结果不同？有什么办法改进实验，使效果更明显，结果更精确？1、讨论交流改进小天平测量的方法。生讨论交流，提出采用自制的小天平来证实空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。分组实验。全班交流小天平的变化情况。激发形式的学习兴趣。培养学生动手实验能力。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师 活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果三、天平称量皮球的重量方法1：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，再
35、将其中一个气球的气放掉，观察小天平的变化方法2：同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端，并调整天平，使小天平保持平衡，在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球，观察小天平的变化1、师：为了让我们的实验结果更精确，更有说服力，我们可以利用实验室的天平称来进行研究。2、师演示：将一只充满气但未充足气的皮球放在天平的托盘上，称出重量，然后用气筒给皮球充足气。学生选择方法进行实践，并讨论解释所观察到的现象。让学生来看（需提醒学生注意充足气后，皮球的大小是否发生变化，为什么要保持皮球的大小一致）了解一些因素会影响称量结果。空气有一定的重量，但是重量很轻。教 学 过 程教 学 内 容教 学 环 节教 师
36、活 动学 生 活 动教学媒体使用预期效果四、单元小结3、师演示测量充足气的皮球的重量，请学生帮助观察重量是否增加，增加了多少？思考：说明了什么？1、请学生将之前记录的维恩图等记录表取出，再发给学生一张新的石头、水、空气对比表。2、根据对比表分析：这三种物质，有哪些特征是相同的，有哪些不同。3、出示图片，把这些物质分为液体、气体、固体三类，说明分类的标准是什么。4、出示之前填写的关于水和空气的气泡图，请学生思考：还有哪些可以补充，原有内容中哪些是不正确的，需要改正。请学生观察对比，托盘天平和自制天平有哪些主要区别。（托盘天平不仅可以测出空气是否有重量，而且可以较准确地测出到底增重了多少请学生根据前面的实验情况和记录表完成对比表。讨论交流。培养学生归纳概括能力。教学流程图教学设计评价学生通过设计实验证明空气有重量，但很轻；通过对石头、水、空气的三者比较，初步建立固体、液体和气体的概念体系。培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。43