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1、2022年怎么培养学生语文提问能力 让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问，新课程标准中要求老师在教学过程中“应与学生主动互动、共同发展”“注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究”。下面是我为大家整理的关于怎么培育学生语文提问实力，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 怎么培育学生语文提问实力 一、创设氛围，让学生有疑敢问 新课程标准强调培育学生的探究意识和发觉问题的敏感性，激励学生自由地表达、有特性地表达、有创意地表达，发展学生独立阅读的实力。擅长发觉问题、提出问题，对文本作出自己的分析和推断，努力从不同的角度和层面进行阐述、评价和质疑。探究学习是以问题为载体，创设某种情
2、景或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求学问的起先。 小学生年龄小，很简单被心情左右。当他们在开心的氛围 中时，思维特殊活跃，主动思索，情愿表达，主动参加。反之则处于被动地位，消极地坐听。这时老师要发挥主导作用，调动学生主动提问的心情，创设开心学习的氛围。当学生提出有价值的问题时要赐予激励，则下次他们就会更主动地提问。当学生提问不正确时，得到订正和指导，而不是斥责，则下次他们还会去试着提问题，主动思索。 当学生有了问题后，不敢举手，脸上现出迟疑之情时，老师态度温和的激励，会促使学生迈开大胆发言的第一步。当你的班级里歼灭了陪坐生，歼灭了
3、提问发言的死角时，你的班级就形成了课堂上的最佳学习状态。为了巩固这种状态，我把学生分为几组，优差生搭配，以好带差，由优生担当组长，组与组之间绽开竞赛，问题提得好的就可以得到嘉奖，充分调动学生质疑的主动性。我运用胜利嘉奖机制，激发学生的参加意识，每周评出最佳质疑能手，上榜挂大红花，为了争取这一荣誉，学生们主动预习，熟读，读透课文。这样就引导学生从被动学习向主动探究转变，同时也得到了思索、质疑后的新发觉，学习充溢了乐趣。 二、教方法，让学生有疑会问 让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问，新课程标准中要求老师在教学过程中“应与学生主动互动、共同发展”“注意培育学生的独立性和自主性，引导学生质
4、疑、探究”。因此，在课堂教学中，老师要坚持“师生互动”的原则，主动引导学生质疑、探究，让学生养成主动主动提问，相互答问的习惯，从而有效地调动学生学习的主动性和主动性,较好地将创新教化融入课堂教学之中,培育学生的创新思维品质和实力。 1、在文章题目及文字整体结构上提出问题。新的教科版教材不再有课前的预习提示。但我觉得对三四年级的学生来说，刚刚进入段篇的教学，预习时还是有章可循的。于是我设计了指导学生预习的提纲。其中针对文章题目及整体结构我要求学生想一想“文章确定了一个什么样的题目，你有什么疑问。全文写谁(什么)干什么(怎么样)的事，大致可以分为几个部分。在文章结构上你有什么疑问。 学生在预习过程
5、中就可以循着这个提纲指引的方向去思索，找出疑问就不难了。例如，针对三年级上册语文其次课母亲的账单这个题目，学生提出了：“文中有两张账单，为什么课文题目确定为母亲的账单而不是儿子的账单或 两张账单。”“文题就确定为账单，与母亲的账单哪个好?”这些问题切中文章的中心，提得多么好。在针对文章内容预习时，学生又提到“题目是母亲的账单，那么文章只写母亲的账单，不写儿子的账单行不行?”这样能引导其他学生深化理解课文的问题。久而久之，学生形成习惯和实力，在课外阅读时，即使没有预习提纲，也能够从以上几方面进行思索了。 2、针对词句标点进行提问。在初读课文阶段，学生由于受学问面狭窄的限制，经常遇到许多不理解的词
6、语句子和标点。我让学生找出那些通过查字典仍旧解决不了的东西，拿到课堂上来提问。我指导学生先找出词的原来字意义，再思索作者为什么用这个词语，这个词语有怎样的感情色调。在指导学生针对语句质疑时，我教给学生到课文中去找一找，哪一段、哪一句是重点段、重点句，为什么。通过这样的指导，我发觉学生会读文章，会思索问题了。一个学期下来，学生的阅读水平有了很大的提高，多数学生能够提出有训练价值的问题了。 三、再提高，让学生有疑善问 “敢问”不难，“会问”努力也能做到，而要“善问”却不太简单。这与学生理解教材的深浅、学问的多少、思路的广狭、视察的细粗以及生活实践的差异都有着亲密的关系，对于那些提不出有质量的问题的
7、学生，要特殊耐性地启发诱导，让他们在质疑答疑的过程中，得到提高。而对于提问已有肯定水平的学生，老师要仔细探讨学生的思路，发觉他们思维的盲点，逐步培育他们在思索中擅长抓住主要冲突，抓住本质东西、抓住事物内在联系和具有规律性的东西。这时学生的问题已转向不理解的句子。 文章的层次、语词的修饰等方面，学生的思维实力已经取得长足的进步。这时老师要擅长培育学生去探究，凭借一个个问题，去培育小学生质疑问难的实力。对一个个问题的解决，老师要醒悟地相识到，绝不能只满意于得到“结果”，而要把工夫下到解决问题的“过程”中。在这个过程中，引导学生学会思索，提高思维质量，同时获得鲜活的语文学问。 小学生语文课堂提问实力
8、的培育 一、变更教学理念，开发学生慧眼，让学生有问，想问。 在传统的语文课堂教学中，老师是教学过程的肯定权威，学生是老师“填鸭”的对象。所谓“好学生”，就应当是恭尊敬敬、规规则矩听老师讲，认仔细真回答老师问题的孩子。而在新课程理念下的语文课堂中，老师应由学问的传播者转化为学生学习的促进者和合作者;由课堂管理者转化为引导者;由学习内容的拥有者和传播者转化为学习内容的组织者;由问题的设计者、训练者和解答者转化为与学生共同探究的合作者;由学生学习效果的考核者和学生价值的评判者转化为学习活动的调控者和学习胜利的激励者。老师在整个课堂中，始终是学生学习的引导者，不仅要使学生主动参加学习，开发学生慧眼。而
9、且要让学生慧眼识疑，有疑问。使学生由无问变成有问，使他们在质疑、提问、探究、沟通的过程中，成为学习的主体。 二、激发学生爱好，增加学生信念，让学生能问，敢问。 激发学生爱好，充分调动学生的新奇心。“新奇”是学生的天性，新奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。剧烈的新奇心会增加人们对外界信息的敏感性，对新出现的状况和新发生的改变刚好作出反应。发觉问题，并追根寻源、激发思索、引起探究欲望，起先创新活动。因此，依据小学生这一特点，激起学生探讨问题的深厚爱好，使学生主动主动地参加学习过程，引起探究的欲望，是让学生提出问题的基础。 学生想问了之后未必敢问，要让学生敢问，就必需变更学生心理状态，清除学生
10、的心理障碍，给学生树立信念，为学生的“问”营造氛围。为此老师要营造宽松、民主的课堂氛围，激励学生发觉问题、提出问题，激励学生去独树一帜、异想天开。一句话，老师要为学生问题意识的培育营造宽松、民主的氛围，供应相宜探究的学习环境。 在实际教学过程中，老师应当对大胆提问的学生不论问题质量如何，都应激励;对提问错误的学生，老师也决不能指责，启发他们换另一种方法思索;对于提出富有思索性问题的学生应予以赞许;对于不擅长提问的学生老师要有十足的耐性，帮助其树立自信念。只有这样，学生才能没有精神束缚和心理负担，上课才会主动举手、踊跃发言，才能在自由、活跃的教学氛围中，提出有价值的问题。另外，对于那些性格内向的
11、学生要赐予他们更多的激励和关注，对于不敢当众提问的学生应当到他们身边去征求问题。总之，要让每一个学生都敢问而无后顾之忧，宽松的学习环境和信念的树立是必不行少的。 三、细心设计教学，留意角色转换，让学生好问，善问。 小学语文课堂中，学生提问实力的培育主要依靠于老师的教学设计，老师要留意角色转换。老师要站在学生的立场上，进行角色转换，才能更好培育学生好问的习惯，从而引导学生由好问转变到善问，提高“问”的含金量，增长学生学问，提高学习效率。 这期间，老师就要努力挖掘教材的发觉因素，通过老师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，
12、发觉问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上驾驭新知，提高实力。这就要求老师有意识地通过情景、故事、疑问、马脚等激发学生更多的问题，而不是引向为提问而提问的死胡同。 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”，可见提出一个好的问题并不简单。学生从“好问”到“善问”，有一个培育和提高的过程。 善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、好问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思索的确有疑问再提问。 那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人询问、与同学相互探讨便能得以解决的问题，
13、则不必提问。问得明，是指对问题的表述要清晰、明白。清楚的表达，可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深化探讨和解决供应契机。问得妙，是指学生提出的问题具有很高的相识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必需由学生经过理解、分析、推想、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就须要调动提问者认知方面的全部潜能，有时还要受到自己的爱好、动机等非智力因素的制约。 小学语文提问实力培育 一、在不同学段设置不同的目标 学生提问实力的培育不是一朝一夕就能形成的。在教学中，老师要制定不同阶段的目标，一步步引导学生，从能提出问题入手，逐步提高提问的质量，不断激发学生的认知冲突
14、，促进他们思维的良性发展，从而不断提高问题意识与创新实力。 在低年级阶段，老师应着重培育学生的问题意识和主动提问的习惯。在学生心理上造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。而问题意识会激发学生剧烈的求知愿望，从而使他们的留意力高度集中，并主动主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探究、创建和追求真理的科学精神。假如没有剧烈的问题意识，就不行能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，更不行能激发学生的求异思维。首先是敢问、能问，然后才是会问。 到了中年级阶段，老师要注意引导学生对所提的问题进行筛选，提出有价值的问题，让学生学会问。以找骆驼一文的教学为例，老师先让学生提出不懂的问题，然后指导学生筛
15、选问题，如：“商人是怎么得到这只骆驼的?”“骆驼又是怎么丢失的?”这些问题由于偏离了课文内容，可不必提;而像“老人没有望见过骆驼，为什么对骆驼的状况知道的那么具体?”“老人为什么要指引商人顺着骆驼的脚印去找骆驼?”这些问题就提在了点子上。重要的是，老师要在选择问题的过程中告知学生为什么有些问题提到了点子上，可让提出问题的学生说说自己是怎样提出来的，以便于学生之间相互启发、相互学习。 在高年级阶段，老师则要侧重于启发学生选择相宜的方法，自主地分析问题、解决问题。 二、帮助学生消退心理障碍，使其敢问 小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有驾驭好提问的方
16、法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”：一怕在课堂上提问会影响老师的教学程序而挨老师的指责、指责;二怕提出的问题过于无趣而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，老师首先就要努力帮助学生消退“三怕”心理障碍，激励学生大胆质疑、放心提问。 三、细心设计问题情境，使其乐于提问 课堂是学生接受学问、提高实力、增加素养的主要阵地。老师要擅长设置问题情境，引导学生主动提出问题。要常常诱导和启发学生改造、重组和重新说明他们自己的阅历和学问，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发觉尚未解决的问题。而在课堂上，要解决的重点问题，或者说真正的问题是在学生自读
17、思索，并且引导学生对学习的内容进行反复朗读、体会、比较、鉴别、分析、综合的基础上提出来的。学生往往能思索这些问题，能想出些答案，但又不能想明白、说透彻，想说出来求得彻底解决。只有在“愤”和“悱”的状态中提出自己的思索和怀疑，这些问题才是自己的问题，才是真问题，而不是为协作老师的教学提出的明知故问的问题，如此，在学生的心里造成一种悬而未决但又必需解决的求知状态。 教学瀑布一文时，学生真正应当思索的是这样一些问题：为什么远望瀑布，仿佛千丈青山衬着一道“白银”?在这里，作者为何不形容是“珍宝”，而在近瞧时才说“站在瀑布脚下仰视，好宏大呀，一座珍宝的屏”呢?在此，一些字词上的疏通性问题，不应当成为课堂
18、质疑环节的重点，像这些有探讨性、鉴赏性、评价性的问题，才应当成为老师与学生质疑、探究的方向。 四、主动评价学生提问，激发、提高和巩固学生提问 对学生提出的问题，老师应依据肯定的教学目的，赐予刚好的主动的反馈。对于不敢提问的学生，可通过引导和激励，让他们敢于提问。比如，老师说：“这个问题很好，你是怎么提出来的?”这句评价和追问的目的是为了了解学生的思路，提高学生自我引导和自我反思的实力。再如，“你能提出这样的问题，说明你的思维水平提高了。”这种评价是对学生进步的确定。作为老师，首先要敬重学生的问题，对提问水平高的学生，应当重视问题的质量;对提问水平相对差的学生，应当激励其提问的进步表现。其次，评
19、价要详细，解决要刚好，否则就会降低教学效果。在教学中，老师有时会遇到学生提出的提问，由于种.种缘由没有刚好回答，以“留到下一节课再来探讨”或“这个问题等一会再来解决”一句带过。为何不趁热打铁呢?等到“下一节”或“等一会儿”时，学生的兴奋期已过，解疑的意义还有多大呢? 小学语文教学提问实力培育策略 1、建立同等、融洽的师生关系。 陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创建力，而且使最大多数人之创建力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教学活动中的基本关系。老师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主的教学思想，敬重学生，民主、同等地对待学生，重视课
20、前师生之间的情感沟通与培育，在课堂上老师要微笑、点头，用心听学生说。爱护学生的主动性，建立同等、融洽、和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消退师生之间的惊慌气氛，让学生在宽松、民主的环境中主动思维，充分发挥他们好学、喜探究的天性，大胆探究发觉，且敢问。 2、培育和激发学生的新奇心。 学生乐问的前提是有剧烈的心情和新奇心，我们常说爱好是最好的老师，而爱好是建立在新奇心的基础上的，新奇心则是对新异事物进行探究的一种心理倾向。因此，老师在教学过程中要变更过分依靠接受记忆、机械仿照等进行语文学习的方式，教学内容的处理应具有探究性、发展性，具有肯定新异性、趣味性、和挑战性，同时要尽可能联系
21、生活实际，体现教学内容的应用价值，特殊是要给学生供应探究发觉、尝试错误和揣测检验的机会，激励学生质疑提问，给学生供应表达自己见解和提出问题的机会，老师要擅长发觉学生的爱好点、闪光点、进步点和优秀之处，并刚好赐予确定、激励和表扬，让学生提出的问题得到认可，让学生在提问中得到满意，这样学生才会对提出问题变得有爱好，才会逐步养成乐问的习惯。 3、开放学生提出问题的时空。 传统的课堂教学一般是老师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主子，成为学问与真理的探求者、发觉者，教学过程中必需让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学
22、生视察，思路让学生探究，难点让学生突破，方法让学生找寻，意义让学生概括，结论让学生验证。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是起先上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有肯定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，必需尽可能给学生多一些思索的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和沟通的机会，多一些尝试胜利的体验，让学生自始至终主动参加教学的全过程。 4、教给学生科学的思维方法。 学生从能提出问题到擅长提出问题是一个须要反复训练的过程，不行能一蹴而就。国外有探讨表明，学生提问时喜爱仿照老师的行为方式，假如老师在引问过程中能常常为学生提出高质量问题的范例，
23、学生就会在老师引问的潜移默化中学会发觉和思索问题的范例，从而缩短自己提出有创建性问题的时间。同时，老师还应教给学生产生问题意识的思维方法。要指导学生在深化思索之后再提问，不能一遇到怀疑就提问，对那些能通过自身的努力或借助工具书或通过同学相互探讨得以解决的问题不必提出。在问题的表述上要尽可能地清晰明白，使问题明朗化，理清思路，为问题的深化探讨和解决供应契机。 5、供应沟通、合作的机会，使学生主动参加。 老师应大力提倡学生进行合作学习的尝试，表扬那些有合作意识的同学。如：望见成果好的学生在帮助学习有困难的学生时，老师应刚好赐予表扬;望见几个学生共同探讨出一个难题时应刚好赐予确定。合作精神的萌芽，为
24、创新实力的培育奠定了基础，老师要注意培育学生的这种良好素养。培育学生的合作意识必需从以下三个方面入手：第一，必需有参加意识。主动参加到探讨过程中，使自己的表达实力和思维实力得到熬炼。其次，必需有责随意识。在参加合作学习时，不管你安排到的是何种任务，都应当仔细完成，树立“人人为我，我为人人”的责随意识。第三，必需有协作意识。每个同学都应当意识到自己在小组中的角色，也要意识到学习任务的完成要集思广益、取长补短，依靠全组的成员共同努力。 怎么培育学生语文提问实力第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页