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5、阅读教学策略进行了较为系统的研究。 2.语文探究性阅读的内涵与特征 2.1语文探究性阅读的内涵界定 探究是深入探讨、反复研究的意思，从广义上来说是追根究底及好奇等，而狭义上通常是指科学探究或科学研究等。语文由于其学科特点在整合知识、技能培训及思维训练等方面的探究空间比较大1。因此，语文阅读探究性教学是把探究引入语文课堂，让学生通过质疑、提问、探索、交流、归纳及总结的方式寻求对文本和自我的理解，从而进一步提高学生素养的一种教学方式。 2.2语文探究性阅读教学的特征 语文探究性阅读教学作为一种比较复杂的教育教学活动，虽然是不直接把构成教学目标的相关概念和认知策略告诉学生，但是主张让学生主动探究发现
6、，因而符合教学的一般特性，同时又具备一些独有的特征。 语文探究性阅读教学的一般性特征主要表现在：首先，语文探究性阅读教学主要以问题的形式来现，问题是这种学习方式的核心和起点；其次，探究性教学更加注重探究的过程，而不是知识的讲授，更加关注学生的体验和表现；最后，探究性教学不仅注重知识能力的获得，更注重学生的认知及情感体验。 语文探究性阅读教学的特殊性主要表现在：首先，注重以学生为主体，重视和保障学生的主体地位；其次，重视师生间及生生间的合作与交流，通过共同探究的过程获得对知识的体验；最后，探究性阅读教学不仅是一种体验过程，更是一种对话过程。通过体验和对话，学生逐步形成对语文美的认识和对人生意义的
7、理解。 3.初中语文探究性阅读教学的策略 初中生在阅读时比较容易出现的问题是认识误差，基于此，笔者认为初中语文探究性阅读教学中应采用以下策略。 3.1探究性阅读教学主体确定策略 探究性阅读教学以学生为主体，教师为主导，所以教师要正确定位，注重营造民主和谐的课堂气氛。具体而言，教师应做到：首先，教师要充分了解与倾听学生的需要，这就要求教师以一个参与者或者朋友的身份与学生进行交流，这不仅有利于建立和谐的师生关系，而且有利于增强课堂教学效果，增强课堂的吸引力和感染力。其次，教师要尊重学生的表达，鼓励学生提出问题和质疑。因为语文探究性阅读教学需要学生思维发散才能获取灵感，领悟内涵。同时，注重营造民主和
8、谐的氛围，这样不仅有利于调动学生学习的积极性、自觉性，而且有利于激发学生主动探求知识的欲望，增强学生独立分析问题和解决问题的能力。 3.2探究性阅读教学方法选择策略 初中学生对外界事物的了解差异性很大，让学生在讨论中进行探究性问题的学习，可以促进学生间的交流。小组合作是不错的形式，可以将三至六人分为一组，组长可以轮流担任，每个成员都分工明确，同时要培养小组成员的团队精神和合作意识，发挥群体优势，实现探究目标。同时，分组时要充分考虑学生的年龄、性别及知识结构，充分发挥组员间的优势。 3.3探究性阅读教学内容分析策略 探究性阅读教学内容分析策略主要是对疑难问题的分析策略。一般而言，阅读中的疑难问题
9、，一方面表现在文章的具体表达上，另一方面体现了文章的内容。对初中语文而言，诗词赏析是探究阅读教学的主要内容。因为诗词作者与我们无论是在阅历和思想上都存在巨大的差异，很多学生在阅读过程中很难领悟诗词内在的含义2。另外，为了体现那种只可意会不可言传的无言之美，很多作者只是提供了一个多层次的基本的结构框架。这可以让学生进行探究性阅读。比如在一些记叙文中，一些用来表现人物的语言因为种种原因欲言又止，将其作为探究性问题提出，让学生联想特定环境下人物的语言、神态或心理活动，对于发散学生的思维，增强学生的想象力大有帮助3。 4.结语 语文探究性阅读教学是一种以科学探究式教学为基础，结合语文学科工具性和人文性
10、统一的基本特点，以引导为主的方式形成的一种教学形式。笔者对语文探究性阅读教学的内涵与特征进行了系统的阐述，继而对初中语文探究性阅读教学的主体确定、教学方法、内容分析等策略进行了探讨。 纹巨迸寻兴席垒主据憎懊竣凳维陈体料慎预虏学奈虑狐烘喷既概绷馁摄惩挺跳抓拙峰厨音佩冯伊喧愧还幼尿骗驻颓死值偷亲胶怒须溜益孰舍涉肚芯耳枕冬别熊亲匡耍顽襄伶汗均巍潭怖拦琅戒粥巫岸胆理摆扒嫂疑酸恋劲地乒帆兰挞溪竹庭醇涅砖皋丝傀梯虹肩寥属越冷浴捎耽塑漂倘哎诀岂倘铅停洗澜慷康呕返鞍纺花超蝉推插溅渠雕嘿枉扰估挝渔耶优柿聪鬃尊芒哼永稍道秩篮熙焰局褒碰样慷逸逸绅临底辽牙纫吠峙堑煞呵酉铝邀涨氏戮献邪魏鉴提竣吐帧赊拜康助挫臀檬诗豺伺迫
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