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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date桥-案例分析2桥教学案例以读代悟 以悟促读 读悟结合-桥教学案例分析【案例背景】 语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人曾云：“读书百遍，其义自见”，在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多
2、，要读得落地有声。 桥这篇课文语言简练生动，极富韵味。作者对环境、人物语言、动作、神态的描写都生动传神，极有感染力。这样的课文最忌学生的无动于衷或无病呻吟。由此，如何引导学生入情入境读出内心的那份感动、读出对老支书无私无畏、舍己救人、一心为民的高尚品质的那份崇敬和怀念，便成为本节课的教学重点。为了突破这一重点，我主要采取了品读感悟、想象体验、角色换位、真情诉说等教学策略。【案例描述】片段一：读中析人，情感共鸣师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们惊惶失措，而唯一的出路木桥，又窄又小又不结实。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们自读课文723段，画出描写老汉的句子。选择你感受最深的句子，联
3、系上下文、插图、重点词语、联系人物的动作、神态、语言，想想：这是一位怎样的老汉？（小组交流）生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” (1)师：可这只是一个“清瘦的老汉”，作者却说“他像一座山”我们读读这句话，想想从哪里可以让你感觉老汉像一座山？师：从“盯着”我们可以看出老汉非常的沉稳镇定，因为老汉非常镇定，所以我们说老汉是一座非常镇定的大山。师：现在让我们沉着，镇定的来读读这段话。(2)生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”从这句话里，我能看出这是一个很了不起的老汉。师：你找的真对！你很聪明，不知道同学们是不是都找到了这句？那么老汉的了不起体现在哪？生
4、：他很无私。生：他很能干。师：咱们再读这句话，你们发现了什么？生沉默师：咱们仔细看看标点符号？生：有三个感叹号。师：咱们读读这三个感叹号的句子，读后谈谈你体会。生读句子生：感叹号表达的情感很强烈。师：是啊，三个感叹号，在加上短语成句，就表达了强烈的情感，那么这三个感叹号所传出来的声音就像大山一样：坚定。在这里，我们可以说他板书：坚定如山。现在让我们坚定的，铿锵有力的喊出老汉的话吧。(3)师：文章还有哪些地方让我们认识了一个不寻常的老汉？生：老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。生：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力地把小伙子推上木桥。
5、突然，那木桥轰地一声塌了。师：从哪个字可以看出他爱儿子呢？生：用力推上木桥，生：吼字，因为吼在此时等于是骂儿子，不允许儿子反抗。师：是啊，这一推，他把生的希望留给了儿子，把死的危险留给了自己，这一吼，诠释了人间的至爱那就是“父爱如山”。板书师：多么伟大的老汉啊，多么伟大父亲啊。就让我们用朗读来向老汉表达我们深深的敬意与感动吧！(出示句子。师引读：当洪水疯狂袭来，人们惊慌失措的时候（木桥前）面对失去理智的人们（老汉清瘦的老汉沙哑地）当看到有的党员贪生怕死的时候（老汉冷冷地）当看到自己的儿子混在队伍里想逃生时（老汉突然）当洪水漫上胸膛，只有他和儿子，儿子推他上木桥的时候（老汉吼道）回读：这真是一位
6、（无私无畏，不徇私情，英勇献身的共产党员）！师：生活中，也有无数个老汉这样的党员，在演绎着伟大的奇迹，让我们向他们致敬！（展示感动人物图片并介绍） 师：他们不是不爱自己的家人，不是不爱自己的孩子，而是他们做到：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。这就是大爱无边啊！片段二：情至深处，一吐为快（配乐） 师泪眼模糊，动情述说：尽管老汉深爱着自己的儿子。可终究抵挡不住洪水的无情。那位小伙子还没来得及踏上木桥，就被洪水吞没了。面对这一幕，老汉似乎要喊着什么，他要喊什么呢？请大家写一写。学生练笔、试读（略）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。看，云低垂着
7、，风在呜咽着，河水在哭泣。 如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说什么呢？ 如果你是一位获救的村民,会对老汉说些什么呢?学生诉说（略）师：同学们说得真好，诉不尽万语千言,说不尽心中思念,老汉的光辉形象永远活在我们心中，洪水退了，村民得救了，木桥塌了。而另一座桥却立了起来，擦去洪水和桥，边说边板书) 师：这座桥就是（老汉），这更是（像老汉这样的共产党员关心群众、爱护群众的生命桥）！ 请大家怀着感恩和怀念的心全体起立，向老支书父子献上我们最真诚的敬礼！案例反思：一、品词品句中感悟教学中我引导学生“找出最令你感动的句子，说说你为什么感动？”放手让学生互相交流，朗读，品析。如在学习
8、“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这一句时，教师问同学们这只是一个“清瘦的老汉”，作者却说“他像一座山”我们读读这句话，想想从哪里可以让你感觉老汉像一座山？这一连窜的追问，通过比较，从“盯着”一词中学生体会到老汉非常的沉稳镇定，因为老汉非常镇定，所以我们说老汉是一座非常镇定的大山。全班又齐读，反复诵读，品评体味；又如在学习“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一句时，教师问这里为什么有三个感叹号？咱们读读这三个感叹号的句子，读后谈谈你体会。从读中学生体会到：三个感叹号，在加上短语成句，就表达了强烈的情感，这三个感叹号所传出来的声音就像大山一样坚定。课堂上
9、，教师采用层层推进，步步提升的形式，在品词品句中，让学生明确了细节描写的作用。教师没有脱离文本来单独理解课文表达上的特点，让学生很自如很轻松的明白了细节描写作用。二、诵读体味，潜心感悟荀子在劝学中指出，读书应“诵数以贯之，思索以通之”。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。课堂上，我注重了对几个短句的朗读指导，学生在琅琅的读书声中，感受和再现了作品的情感，体验了语言的节奏感，音韵感，感受到了祖国语言文字的精妙。使学生与作者、作品达到了情感上的共鸣。三、创设情境，唤发感悟情境是教师依据教材有意识地
10、创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。结尾处，在交代他们父子关系时，我恰当地运用了感悟策略的方法，注重创设情境，放一段悲伤的曲子，充分激活了学生的想象力，调动学生的情感，品评语句，教师诵读，读的缓慢、低沉、压抑，起到了很好的示范作用，师生一起怀着悲痛之情来祭奠这位父亲和他的儿子。师生齐读，将课堂氛围一下子渲染到了高潮，犹如悠扬的琴声到了激昂处戛然而止，却余音袅袅，浓浓的伤感之情充溢整个教室，学生被老共产党员大公无私，舍己为人，英勇献身的精神深深感动了，让我们这些听课的老师为之动容、动情。四、依托文
11、本，读写结合。 “阅读是一种个性化的行为。”这一教学理念得到充分体现。新课标特别强调尊重学生独特感受。阅读感悟之后，学生内心的情感积聚丰富，可以通过说的方式来宣泄。说是对内心情感的梳理，将口头语言变成书面语言阅读感悟便发生了质的飞跃。在以上教学片断中，我多处设置情境，层层推进，不断唤起学生生活体验，引导学生充分发挥想象与文本对话，课堂上才会出现不同学生从不同角度阅读的个性行为，“老汉对儿子的深情呼喊”、“村民祭奠英灵时的真情告白”，就是最好的说明，而这些行为的出现较好地践行了人文性与工具性的统一，有力提高了学生的综合素养。一个阅读者如果有敏锐的感悟能力，就能够在与作者交流的过程中体验到丰富的感受，从而吸引他进行更多的阅读。当我们的学生在教师的精心引导下逐步进入自主阅读、自主感悟、自主积累、自主提升的螺旋式发展轨道，就会自发地实现语文阅读学习的良性循环，达到“授以渔”的阅读教学目的。同时，感悟能力的培养和运用还将贯于学生一生的学习过程，使他们终生受益，成为未来生活的主人。-