小学生家庭作业问卷调查表.doc

/- 小学生家庭作业问卷调查表 年级 班 尊敬的家长同志：您好，我们想进行学生作业改革，希望能在不影响学生的学业成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能发展学生的兴趣，提高学生的综合能力能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！ 1、 你是否觉得孩子的家庭作业量过重？ A是（ ） B.正合适（ ） 2、 小学低年级学生应不应该布置家庭书面作业？ A应该（ ） B.不应该（ ） 3、 你是否觉得作业越多孩子的成绩会越好？ A是（ ） B.不是（ ） 4、 你认为小学生每天的作业量多少合适？ A、30分钟量（ ） B.60分钟量（ ） C、2小时以内（ ） 5、 你希望小学生的家庭作业完成在 A、学校里（ ） B.家里（ ） C、辅导站里（ ） 6、 你希望语文家庭作业类型是 A、简单的抄写（ ） B、课外阅读（ ） C、口头的读书、背书（ ） D、综合性训练（ ） 7、 你希望英语家庭作业类型是 A、机械的抄写（ ） B、课外阅读（ ） C、听、读课文（ ） D、综合性训练（ ） 8、 你希望的数学家庭作业类型是 A、只做书本上习题（ ）B、拓展习题多做些（ ）C、不要布置（ ） 您的建议： 家长问卷调查表 1.您的职业：工人（ ） 农民（ ） 公务员（ ） 技术人员（ ） 商人（ ） 2.您的文化程度：小学（ ） 初中（ ） 高中（ ） 中专（ ） 大专（ ） 3.您的家庭结构：四代同堂（ ）三代同堂（ ）核心家庭（父母与子女）（ ）其他类型（ ） 4.您家里谁负责照顾孩子：父母（ ） 母亲（ ） 父亲（ ） 祖父母（ ） 5.您最关心孩子学习的哪一方面：学习成绩（ ） 作业习惯（ ） 6.您家里有多少书： 5 0本以上（ ） 30本左右（ ） 10本左右（ ） 没有（ ） 7.您家里订了有关文学类、学习类的报刊杂志吗？ 订了（ ） 没有（ ） 以前有过（ ） 8.你孩子有放学到家就写作业的习惯吗？ 有（ ） 没有（ ） 偶尔有（ ） 9.您对孩子在学校的表现了解的程度如何？ 了如指掌（ ） 基本了解（ ） 不了解，那是老师的事（ ） 10.您了解孩子学习情况的方式是：看考试成绩（ ） 听孩子汇报（ ）到学校问老师（ ）没了解过（ ） 11.您知道除书面作业外还有其他的固定家庭作业吗？ 知道（ ）不知道（ ） 12.当得知孩子忘了写作业时，您的态度是： 训斥打骂（ ） 抱怨学校或老师（ ） 主动联系老师，积极处理（ ） 13.您怎样对待孩子的家庭作业？ 帮他（她）做（ ） 让其自己做，然后知道检查（ ）不过问（ ） 14.孩子在家里做作业时，您一般都在做什么？陪着，不干扰（ ） 在旁边看电视（ ）有时在家里打麻将（ ） 一般不在家（ ） 15.发现孩子不写作业后，您的做法是： 帮助分析原因，制定措施（ ） 训斥一顿（ ）打骂一次（ ） 不闻不问（ ） 16.您在系统学习教育孩子的有关知识吗？正在学习（ ） 没有地方学习（ ） 没有时间学习（ ） 不知道怎么学习（ ） 不想学习（ ） 17.“只有改变自己，才能改变孩子”这一观点您同意吗？ 同意（ ） 不同意（ ） 18.您子女每天做作业所花的时间：30分钟以内（ ）1小时以内（ ） 1小时以上（ ） 19.您检查孩子作业情况吗？ 经常（ ） 有空就检查（ ） 没时间检查（ ） 20.您知道孩子每天的读书时间（除作业以外）是多少？ 30分钟以内（ ）30－60分钟（ ）60分钟以上（ ） 21.您愿意参加学校举办的“家长学校”免费培训学习教子知识吗？ 愿意（ ）不愿意（ ）愿意但没有时间（ ） 22.您最希望“家长学校”为您提供哪方面的帮助？ 如何培养孩子良好的学习习惯（ ）如何培养孩子良好的行为习惯（ ） 如何提高孩子的学习成绩（ ） 中小学生作业情况问卷调查表 年级 班 姓名： 1、你喜欢做作业吗？（ ） A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓 2、你感觉老师布置的作业多吗? （ ） A.很多 B.适量 C.很少 3、完成一次作业，你需要花多少时间？ （ ） A.30分钟以内 B.30到60分钟 C.60分钟以上 4、你能按时上交作业吗？ （ ） A.能 B.基本能 C.经常不交 5、你不能按时上交的原因是： （ ） A.太多了,没有时间做 B.不会做 C.不想做 D.动作慢,留意力不集中 6、你完成作业的态度是： （ ） A. 非常认真 B.比较认真 C. 不认真 7、在碰到较难的作业时，你会选择（ ） A.一个人解决 B.和同学合作完成 C.请教家长或老师 D.放弃 8、老师布置的作业是否多样性、有层次? （ ） A.没有 B.偶然有 C.经常 9、老师所留作业的内容主要是 （ ） A.重复性的抄写作业 B.具有开放、层次、阶梯性 C.介于A.B之间 D.很随意,没什么目的性 10、你对现有作业布置方式的评价是： （ ） A. 很满足 B. 过得去 C.不满足 11、你喜欢的作业布置方式是： （ ） A.老师统一布置 B.老师分层布置 C.自己布置 D.无所谓 12、你希望的作业形式是： （ ） A.书面 B.口头 C.其他＿＿＿＿＿ 13、你平时的作业类型是（可多选） （ ） A.抄写 B.背诵 C.作文 D.阅读 E 辅导书 F预习 G.其他 14、你最喜欢的作业类型是（可多选） （ ） A 抄写 B 背诵 C 作文 D 阅读 E 辅导书 F预习 G 其他 15、假如老师没留作业 ,你会主动给自己找作业吗?做些什么作业? 16、结合自己的实际情况,谈一谈你对作业的看法： 四．根据调查结果改革作业形式和评价制度，制定具体措施　　 为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我特制定了以下具体措施：　 1）、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。 就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。 例如，教《黄山奇石》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了动听的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！ 2）、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。 过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。教师一厢情愿地布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。 为了把最大的自主学习的空间留给学生，在教室的墙壁上规划出一块“创意坊”为主题的平台，精心布置一番，作为学生自主作业展示的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“创意坊”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。每天，师生共同评选出一名最佳“作业达人”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业达人”优先参加“语文之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高。 3）、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。 新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的活动来展开作业的形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。 例如教学《颐和园》后，让学生去找一些具有代表性的园林建筑，找一找与颐和园的相似之处、不同之处。结合西安的世园会，进行园林介绍，激发学生兴趣。这样，学生不仅了解了古代园林的建筑特点，而且也知道了现代园林的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。 再如让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，早在几个月前，我就给学生布置这样的课外专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐……记叙下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成照片，写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等等。在此基础上，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。孩子们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。 4）、变工具作业为人文作业，写作业也学习做人 新课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。 当今的语文教材中，有许多爱国篇章，“忘却了历史的民族是可悲的。”然而，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承担起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，我做过一些尝试：A、阅读历史书籍。用三言两语简单记录自己对每个故事的感受。B、针对课文内容查阅资料。如在教学《为中华之崛起而读书》时，让学生亲自去查阅这一事件的历史背景，并用自己的话讲述给同学听。C、关注时事政治。如通过各种新闻渠道，了解国内最新时事。这些作业的设计，都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象，只有脑中“有形”，心中才能“有爱”。教材中还有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介等，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的"路标"，又能提高语文综合能力。 ５）、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。 传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。 A、 学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。 学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。 B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。 相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。 C、集体评议，走向创新之路的好形式。 集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展示台”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。 另外，还可以让学生家长参与评价，如开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。 ６）、变一次评价为多次评价，让学生体验成功。 大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。 沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。其实，教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如画上代表我们情感的简笔画，例如：赞赏、鼓励、教诲。同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。如此，将一本正经的批改，改变为师生间平等互动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。 而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。　 分享： 1 喜欢 0