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1、雪落在中国的土地上教学设计教学目标：1.品味诗歌意象和沉郁、凝重而内含深情的语言风格。2.理解中国的苦难和诗人“深沉的爱”的内涵。教学方法：情境法，探究法，问题法。课前预习:1.朗读全诗，整体感知。（注意生字和生词，可查字典。）2.思考：诗中刻画了哪些主要形象？最触动你的是哪一个？教学过程一、导入：诗人是什么？一位丹麦的哲学家和诗人提出了 的疑问，并给了自己的回答：诗人是一个不幸者，他的内心埋藏着深沉的痛苦，他的声音也变得哀婉和抽泣。这个说法在艾青那得到了证实，因为当雪落在中国的土地上时，分明有一个痛苦而颤抖的声音在这片土地上回荡。今天我们就来学习艾青的雪落在中国的土地上。二、解析题目：师：同
2、学们，这篇文章中的“雪”给人们一种什么样的感受？生：寒冷、苍凉、毫无生气。师：为什么作者要说这样的“雪”落在了中国大地上，联系当时时代背景，思考一下这个问题。生：雪不仅指自然环境，更指当时恶略的社会环境。师：好，让我们来看看1937年发生在中国大地上的浩劫。(幻灯片展示背景)诗人就是在这样的背景下写下了雪落在中国的土地上，三、把握感情基调，赏析诗歌形象，理解民众苦难。1.首先，大家快速浏览全诗，看一看，哪两句反复出现?雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国啊由这两句，我们可以看出，当时中国的土地具有怎样的特点？能用诗中的词概括一下吗？板书：寒冷 封锁 （如学生回答合适，尽量用学生的回答。）找同学
3、读。（寒冷，沉重，压抑的，放慢语速，声音低沉，如不理想，老师可以范读。）2.中国的土地被雪覆盖，被寒冷封锁，是寒冷的，是沉重的，那么雪，又指什么呢？明确：苦难。总：第一节点明了诗歌主要内容，中国的苦难，奠定了整首诗的感情基调。沉重的，寒冷的，压抑的，窒息的。全班朗诵第一节。3.诗歌的其它诗节，作者通过哪些画面揭示了中国的苦难，大家找一找，分别用四字小标题加以概括。明确： 马夫苦行图 孤妻失护图 老母流离图 耕者乞援图4.朗读全诗，整体感知。思考最触动你的形象是哪个？那个形象有何特点？（读-析-读）(学生回答，老师适当点拨、总结。) 农夫：重点把握“你要到哪儿去呢”。结合课后补充的背景我们了解到
4、，“到处是饥民和流民、凋敝和困顿。”当时的百姓流离失所，颠沛流离。你能到哪儿去呢？你哪也去不了，你无处可去啊！到处都是贫瘠的土地，沦亡的国土，到处都是苦难的百姓。前路迷茫 少妇：“一盏小油灯”：一盏，小，又是在雪夜的室外，我们通常会担心会灭掉，你又能想到什么呢？岌岌可危的生命。“破烂的乌篷船”：在一个有雪的寒冷的夜里，这个破烂的乌篷船应该就是这个少妇休息的地方吧，漂泊无依，生活的艰辛，可见一斑。“那幸福与温暖的巢穴已被暴戾的敌人/烧毁了么？”家园被毁；“失去了男人的保护”亲人被害；“在死亡的恐怖里/你已经受尽了敌人刺刀的戏弄？”受到凌辱与死亡的威胁。苦难中国的一角，苦难中国的缩影。被辱恐惧 母
5、亲：“无数的我们的年老的母亲，都蜷伏在不是自己的家里”“就像异邦人”在诗人笔下，这些母亲，是什么样子的呢？年老，蜷伏，缩着身子，浑身颤抖着，眼睛里充满着恐惧。“在不是自己的家里”：流离失所。或者真的在自己的家里，却没有了居住与生存的权利。“就像异邦人”：没有归宿的感觉，没有安全感的神情，这分明是对人的一种折磨。这难道不是一种苦难吗？“不知明天的车轮，要滚上怎样的路程”：前途未卜，明天，我还有蜷伏的地方吗？我还能吃到冰冷坚硬的馒头吗？当连这些都要成为一种奢望时，这又是怎样一种苦难啊。流离失所总：那些母亲、妻子，还有众多的姐妹，是我们民族繁衍生息的群体，遭受侵略者如此欺凌，我们的民族希望何在啊？
6、垦殖者：“被烽火所啃啮”-烽火：战争；啃啮：咬，而且用牙一点一点地咬，战争就这样一点一点残忍地蚕食着我们的国土。那么，生活在这片土地上的我们的人民呢？他们面对的将是怎样的生活？“垦殖者”失去了家畜，失去了田地，一“垦”一“殖”都失去了依托，他们还拥有什么呢？一无所有！“拥挤在生活的绝望的污巷里”无数的农民，在肮脏不堪的环境中眼里满是绝望的神情。真的让人心疼。“伸出乞援的颤抖着的两臂” ：“人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也。”人在境遇极其艰难时，在劳苦倦极时，才会向上天乞援。这些苦难的中国民众在生存线上挣扎、苦斗，艰苦地寻找着出路。绝望无助总结：我们已经分析了三个（或两个）形象，此时，我们已
7、经不忍心再用语言去触碰他们饱经苦难的心了，因为每一次分析都是一次痛。形象各个不同，风，寒冷、阴森、恐怖，风在悲鸣，农夫前路茫然，“我”这个年轻的生命如此憔悴，蓬发垢面的少妇饱受欺凌，年老的母亲满眼恐惧，垦殖者一无所有，只能向苍天乞援。（幻灯片）他们各有各的不幸，但苦难却是相同的。正如他诗中所写的“中国的苦痛与灾难，像这雪夜一样广阔而又漫长呀”。 四、问题探究，理解作者复杂的情感。我们来看最后一节（幻灯片），最后一节中却提到“中国，我的在没有灯光的晚上，所写的无力的诗句，能给你些许的温暖么”，你认为能吗？我们能否从诗行中寻找“温暖”的踪迹呢？（本题可不同理解，学生自圆其说即可。）能也好，不能也罢
8、，作者的内心涌动的情是一样的。最伟大的诗人永远是他所生活的时代里最忠实的代表。艾青（幻灯片）他理解了百姓，用诗歌倾诉出苦难的心声。这是一种理解，一种抚慰。在今日，如果能由它而激起一点儿民族的哀感，不平，愤懑，和对于土地的眷恋之情，该是我的快乐吧。 艾青 （幻灯片）艾青做到了！寒冷的封锁越严酷，就越体现作者心中那份深沉的愤懑。这巨大的悲悯之情，这压抑着的愤懑，足以给人以震撼，以启示。（幻灯片）五、结束语雪落在中国的土地上，这土地被寒冷封锁，有无尽的苦难，更有作者对土地遭到涂炭的痛心，对残酷的侵略者的愤怒，对苦难民众的怜惜、同情，对自己无力保护亲人的心酸，对自己不能为过雪恨的无奈。这便是深沉爱的无限内涵吧。(幻灯片上打出大大的“爱”字。“爱”中有不同的情感。)这样一个雪夜，为什么我写下如此诗句，因为我对这土地爱得深沉！因为我对这土地爱得深沉！最后，我们师生带着对中国苦难民众的理解，带着这份深沉的爱，朗诵诗歌。（配乐）六、作业： 联系当今社会现实，补充下面的句子，并以此为主题写一篇不少于五百字的文章。 落在中国的土地上， 在封锁着中国板书： 马夫苦行图 孤妻失护图 老母流离图 耕者乞援图