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1、高效课堂中小组合作学习策略研究浅谈高效课堂中的合作学习紫金镇官坊中心小学 黄建琴15971023685合作，是一种非常重要的学习状态，随着合作学习的深入与实践，教师们就会发现，影响学习进度、合作方向不清晰等问题逐渐暴露，这便引起我们进一步思考，成就学生合作力的因素还包含着教师与学生的隐性“合作”，这里的合作意味着教师对课堂的适当调剂和及时引领，让课堂“动静相宜”、“活实相辅”，让合作真正成为机制，可持续循环。我在自己教学中也遇到不少问题。现浅谈以下几点：一、分组不合理影响学习进度在高效课堂建设中，我尝试过合作学习，先是前后左右4人一组，没有特别照顾好中差。当学生按照自学提示先自学后合作时，我发
2、现学生所谓的合作就是相互对答案。后来，借鉴同事的做法，组员好中差搭配。但我又发现，这种分法基本上都是优生唱独角戏，中等生和学困生成了听众。鉴于以上两个问题，我重新分组，优生和优生组合，中等生和中等生组合，学困生和学困生组合。在自主学习阶段，强调每个同学都必须先自学，等学困生自学得差不多的时候，我才开始让他们合作学习。这时问题又来了：因为照顾学困生，时间浪费多了，一节课的任务完不成。到底如何分组？如何预设问题进行合作？如何保障教学进度？我觉得传统课堂信奉教师“一言堂”能解决所有问题是错误的，新课堂迷信合作学习能撂倒一切难题也是不理智的。合作是解决课堂低效的良药，但不是万能药，研究合作学习的效度任
3、重道远。我认为合理分组是进行有效合作的前提。分组的原则除了通常意义上所讲的“组间同质，组内异质”以外，最关键的是要做到小组内部“人人有事做，事事有人做，人人能做事，事事能做好”，这是4个循序渐进的层面。分组何不借鉴足球排兵布阵的分配原则呢？不一定人人都能当前锋，也不必人人都得射门，人尽其才，物尽其用。老师有责任让每一个学生在组内无可替代，否则，合作就只会“合而不作”，小组成员也就是“乌合之众”了。二、学生合而不作我在课堂合作学习中发现：大部分同学们都很喜欢合作式学习，但也有小部分同学随大溜“浑水摸鱼”般合作，而且，一个班级总要遇到几个学生不愿参与合作学习，我问其原因，其中一个竟然说：“自己从小
4、学起就喜欢独立思考和听老师讲解，合作学习只不过是大家闹哄哄地在玩，没有什么意义。”其中一个宁可自己一人一个小组也不愿参与合作学习。还有一个 同学说等他们把答案讨论出来我听听就可以了。何必去想呢？我知道凡是优质的教育都是“面向全体，因材施教”，为了“每一个学生”的发展的。有了这一教育理念我相机诱导，并适时点拨，让孩子们知道合作是一种新的学习方式，明白合作的意义和未来趋势。另外，我考虑到这个学生可能是没有选到中意的团队。学生本不愿意参加合作学习，再加上没有自己满意的合作对象，才可能发生宁可一人一组也不参加合作的情况。我让学生自己重新选择一个团队，略微调整了团队组合。学生一旦在团队中找到了自己的位置
5、，并且慢慢有了成就感，这样学生就会由“不合不作”变得“不合不行”了。三、组长作用发挥不到位在课堂上，小组合作呈现的状态优劣不一，有的小组全员参与，讨论热烈而有深度，展示分工明确；有的小组只是对对答案，流于形式；还有的小组各行其是，不见交流。合作效果的好坏其实是由组长的筹划组织决定的，作为小组的核心，组长作用发挥的强弱，直接影响到小组交流合作的成果。组长分工合理，责任到位，组织有力，整个组的合作交流就会呈现一种朴素务实的良好状态，如果组长领导不力，调动不起组员的交流热情，小组合作就无从谈起。于是我决定重新选拔小组长，我考虑到学科性，让各学科表现出色的学生在不同的学科课堂上担任小组长的工作，这样可以既可以发挥学生的优势，又可以让更多的学生“负责”。教师要相信，给学生一份责任，学生会还教师一份惊喜。组长身为小组的核心，必须要有亲和力，在组织小组成员交流时，对于不配合、不积极的组员不能以势压人，也不能弃之不顾，而要通过温和恰当的方式，在集体的荣誉意识、学习的成就收获、组内成员的认同等方面给予正面的引导，将其吸引到组内交流讨论中，发挥组长的辐射带动作用。总之，新课堂强调“人人参与，机会均等”，合作是一种团队行为，只有每个人都参与其中，各司其职，才能提高小组合作交流的效果。才能切实提高课堂效率。