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1、秦兵马俑教学实录钟祥市新堤小学 陈慧一、教材分析：秦兵马俑是一篇状物类说明性散文，课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。二、设计理念：运用课件资源学习课文，感悟语言。利用赏读课文、搜集资料、想象交流等符合四年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设生动活泼的教学环境，充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣，强调师生之间、学生之间的信息交流，实现师生互动，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围，使学生受到情的感染和美的熏陶。三、教学目标：1、知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意，体会课文的思
2、想内涵。2、能力目标：学生进行自主探究，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。3、情感目标：凭借课文的语言材料和课件中的拓展材料，感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧，激发学生的民族自豪感。四、教学重点：1、通过语言文字、课件资料探究秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。2、认真朗读文本，细细品味，感受文章条理清楚，语言生动，描写细致。五、课时划分：（两课时）第一课时：初读课文，了解课文大意，学习生字词，理清课文脉络。第二课时：进行自主探究，学习课文，感受文章清楚的条理，生动的语言，细致的描写，中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧。六、教学过程：第一课时（略）第二课时
3、（一）抓住中心词句，整体感知课文同学们，1974年的春天，在西安临潼，在那厚厚的黄土掩埋之下，人们发现了一支沉睡千年的帝国军队，它就是（生读课题：秦兵马俑），它就是被誉为世界第八大奇迹的（生读课题：秦兵马俑）。这节课，就让我们前往西安，走近这些冰冷而又鲜活的生命。师：快速扫读课文，文中用两个词高度评价了秦兵马俑，你能找到吗？生：举世无双 绝无仅有（师板书：举世无双 绝无仅有）师：这另个词在文中什么地方？生：第一自然段和最后一自然段。师：举世无双是什么意思？文中说谁举世无双？生：全世界没有第二个，比喻极其稀有。文中是说秦兵马俑举世无双。师：绝无仅有是什么意思？文中说谁绝无仅有？生：再也找不到了，
4、比喻极其稀有。文中是说秦兵马俑绝无仅有。师：这两个词都表示独一无二，它们是一组近义词。（生齐读两个词）师：秦兵马俑拥有哪些特点而让作者用这样两个词给予它如此高的评价呢？请用文中的句子回答。生：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。（课件出示句子）师：轻声读一读，这句话介绍了秦兵马俑的哪几个特点？生：规模宏大 类型众多 个性鲜明（师板书：规模宏大 类型众多 个性鲜明）师：再读这句话，运用已有的语文知识，看看它是个什么句？在文中有什么作用？生：这是个过渡句，既承接前面的内容，又引出了后面的内容，起承上启下的作用。生：这个句子概括了全文的内容，它也是一个中心句。师：这个句子在课文第三自然段单独
5、成段，肩负双重作用，十分重要。齐读，体会它的作用。（生齐读）师：这两个词语和这个句子之间有什么关系呢？请用一组关联词把它们连起来。生：因为兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，所以举世无双，绝无仅有。师：因果关系。生：秦兵马俑之所以举世无双，绝无仅有，是因为它不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。师：你会灵活运用因果关系的倒装句，真聪明！师：抓住中心词，抓住中心句，有助于我们整体把握课文的内容。在后面的学习中，充分发挥它们的作用。设计意图：采用重点突破法，引导学生以中心词、过渡段为切入点，统领全文，展开学习。同时，引导理解中心词与过渡段之间的内在联系，更有助于整体感知课文。（二）利用中心
6、词句，仔细研读课文1、紧扣说明方法，感受规模宏大。师：过渡句的前半句，承接了哪一部分内容？生：第二自然段。师：可以知道第二自然段主要写了什么？生：规模宏大。师：所以规模宏大是第二自然段的（生答：中心词），含有这个词的句子是第二自然段的（生答：中心句）。（课件出示第二自然段）师：自由读第二自然段，你从哪些地方感受到了规模宏大？生：总面积近20000平方米，东西长230米，南北宽62米，这些数字让我感受到了规模宏大。师：还有哪些数字？生：一号坑总面积14260平方米。师：我们所在的会议室大概140平方米，算一算，一号坑相当于多少个会议室？生：大概相当于100个会议室。生：三个佣坑差不多有五十个篮球
7、场那么大，这句话用作比较的方法让我感受到了规模宏大。生：我从“已发掘”三个字体会到了规模宏大。已发掘的就有这么大，那未发掘的还有多少啊！师：根据文字进行合理的想象，这种理解课文的方法值得学习。生：我从“一行行、一列列”体会到了规模宏大。师：重复使用量词体现气势。生：“巨大、大军”也体现规模宏大。师：运用恰当的词语也有助于表达意思。师：让我们一起走进巨大的拱形大厅。（课件出示一组一号大厅的图片）设计意图：通过让学生欣赏视频，给学生的视觉产生极大的冲击，学生的感叹发自肺腑。师：走进大厅，你是什么心情？（课件出示第二自然段最后一句话）生：我很激动。师：请你激动地读一读第二自然段最后一句话。生：我很兴
8、奋。师：请你兴奋地读一读。生：我很惊讶！师：请你惊讶地读一读。师：带着你走进大厅的独特感受，齐读这句话。（生齐读）师：你们的朗读仿佛把老师带到了战马嘶鸣、战鼓擂动的古战场，我仿佛看到了秦始皇大灭六国、一统天下的壮观景象。（课件出示过渡句）师：正因为秦兵马俑规模如此宏大，所以它当之无愧地被称为（生答：举世无双），所以它名副其实地被誉为（生答：绝无仅有）。设计意图：紧扣段落中心词，引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，自主领会写作方法，准确感悟规模宏大。2、激情朗读表演，感知类型众多。师：看看过渡句的后半句，可以知道文章后面部分主要写的什么？生：类型众多，个性鲜明。师：自由读课文4至8自然段，围
9、绕类型众多，个性鲜明，先写了什么，又写了什么？生：先介绍了四种俑：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。师：开火车说说，你最喜欢哪种俑？生：武士俑生：将军俑生：骑兵俑生：陶马-师：同桌合作学习：选择喜欢的俑，大声读一读，读通顺了，读懂了，还可以加上动作演一演。（生同桌自学）生：我喜欢将军俑（读第四自然段）师：作者抓住将军俑的什么来描写？生：神态、动作、衣着。师：“一看就知道是久经沙场，重任在肩”。这也是对将军俑的描写吗？生：这是作者由看到而产生的想像。女生：我也喜欢将军俑（读第四自然段）师：巾帼不让须眉，好一位威武的女将军！师：喜欢将军俑的一起读一读。（部分学生齐读）生甲：我喜欢武士俑，可我有些胆小。
10、师：（让学生站在凳子上）这下行了吗？生（笑）：够了，平均1、8米够了。生甲：（读第四自然段）师：瞧，只要自信，小个子也能读出大武士的威风来。生：我喜欢骑兵俑，我想邀请喜欢骑兵俑的同学一起读。师：加上动作演一演，好吗？（生摆姿势）师：准备出发（生齐喊：驾）师：描写骑兵俑时，作者同样运用了什么方法？生：描写与想像相结合。师：老师读读写陶马的句子，喜欢的同学一起读。师：去掉想像的句子，行吗？生：加上想像把陶马写活了，去掉以后感觉不生动。师：你能用学过的词语形容一下陶马吗？生：栩栩如生生：惟妙惟肖师：文中只介绍了四种俑，联系课外收集的资料，你还知道哪些俑吗？（生简单介绍其他俑）师：老师给大家带来了一组
11、图片。（课件出示兵马俑的图片）师：这些图片也没囊括兵马俑的全部类型，所以说它（生答：类型众多）。（课件出示过渡句）师：正因为类型众多，所以它被称为（生答：举世无双），所以它被誉为（生答：绝无仅有）。 设计意图：紧扣描述与想像相结合的写作方法，采取多层次阅读，引导学生尽情的阅读课文，激起个性化独特感悟，轻松领会类型众多。3、展开丰富想像，理解个性鲜明。师：除了介绍四种俑还写了什么？生：还写了神态各异。师：你抓住了第8自然段中心词，很好！师：四人小组合作学习：读一读第8自然段，运用已有的知识，你读懂了些什么？（四人小组合作学习）生：这一段运用了排比的修辞手法，写出了兵马俑的各种神态。师：抓出修辞手
12、法来理解课文，这种方法不错。现学现用，学以致用。这一段还运用了什么方法？生：描述与想像相结合的方法。师：请用不同的符号，标出描述与想像的句子，轻声地读一读。师：你对哪一种神态最感兴趣？读一读。生：有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人。师：好一位有勇有谋的将士。生：有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。师：老师仿佛看到了一位以身殉国的将士。生：有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征。师：勇猛干练的将士。生：有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人-师：这一句话在语速上应注意什么？生：慢一些才能读出对亲人的思念。（生再读这句话）师：只有这四种神态吗？生：
13、不是。后面还有省略号。师：省略号表示什么？生：表示内容的省略。师：具体地说，省略了什么？生：省略了其他的神态。师：兵马俑千人千面，无一雷同，静静地聆听他们的呼吸，你仿佛还能看见什么？继续四人小组合作学习，选择一种神态练习说话。（课件出示句式：有的_，好像在_；有的_，好像在_；有的_ ， 好像在_ ；有的_ ，好像在_ 。）生：有的张开嘴巴，挥动手臂，好像在喊冲啊！生：有的满脸悲伤，好像刚刚失去了亲密的战友。生：有的眉开眼笑，好像刚刚取得了战斗的胜利！-师：透过文字，我们仿佛穿越时空，看到一个个将士战死沙场的高大形象；仿佛听到了一个个远征将士思念亲人的心声；仿佛感受到了一个个兵马俑背后的血泪与
14、悲壮。带着你们对兵马俑的独特理解，分男女声齐读第8自然段。（生齐读第8自然段）师：每种神态都是当年将士出征前的心理写照，他们似乎正无声地讲述着两千多年前的这段历史。（课件出示过渡句）师：正因为兵马俑神态各异，所以个性鲜明；正因为兵马俑个性鲜明，所以作者这样评价它（生答：举世无双，绝无仅有）设计意图：孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇妙的创新，巧设写话练习既加深了对课文的理解，又发散了学生的思维，对学生进行了很好的语言文字训练。让学生在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。（三）畅谈心中所想，感情共鸣课文。师：此时此刻，而对这些沉睡了千年的兵马俑，你想说些什么呢？
15、生：兵马俑太伟大了，我为它骄傲。生：雕塑兵马俑的人们，你们真了不起，我真敬佩你们。生：秦兵马俑举世无双，我为我的国家而自豪。生：继承遗产很光荣，保护遗产更重要。-师：老师与你们感同身受，带着敬佩与自豪，齐读课文最后一自然段。（生齐读最后一个自然段）设计意图：教学中紧扣中心词，有一咏三叹之美；教学环节层层相扣，学生在阅读、欣赏、思考、想象、感悟相结合的学习基础上，此时的理解水到渠成。（四）拓展课外活动，升华理解课文。（课件出示：一起行动吧）师：秦兵马俑以其雄伟壮观、气势磅礴的阵容，以其旷代绝世的艺术群雕造型，成为华夏文明的一颗璀璨的明珠，它还有太多的秘密不为人知，还有太多的知识等待我们去探索。同学们，让我们带着浓浓的民族自豪感，一起踏上探寻“世界文化遗产”的旅程，去感受更多的人间奇迹。设计意图：新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔，这样的作业学生的兴趣浓厚。板书设计： 19*秦兵马俑 规模宏大 举世无双 类型众多 绝无仅有 个性鲜明设计意图：板书是文章的点睛之笔，本课用极其简单的板书概括了文章的内容，学生通过板书，对文章的内容就能一目了然，也能通过板书学会概括，可谓一举多得。