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1、班主任工作中如何渗透心理健康教育班主任工作是一门科学，又是一门艺术。所谓科学，是指工作的内容是科学的，态度是严谨的；所谓艺术，说的是工作的方法、途径、策略是多变的、因人而异的，像艺术一样变幻无穷。学生的内心世界，是一个等待开垦、充满矛盾的世界。能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，是学校联系学生和家长的桥梁，是协调各科教学的中介。在现代教育工作中，班主任应该是三种角色的集合：教师、班级管理者、心理辅导员。在教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要解决学生在成长过程中的发展性问题。在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主
2、任的影响也最大。班主任开展心理健康教育具有独特的优势。因此,把心理健康教育纳入到班主任工作中进行,是完全可能且十分必要的。那么，如何在班主任工作渗透心理健康呢？一、对学生进行心理健康教育首先要遵循原则：（1）“面向全体、重视个别”原则，即心理健康教育要面向全体学生，着眼于广大学生心理素质提高，同时重视学生个性差异，促进每个学生心理健康发展。（2）“尊重与理解”原则，即尊重学生的人格，理解学生的思想与感受。学生的身心虽然还处于发展时期，可现在的学生个性、自尊心都特别强，他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意践踏他们的自尊。然而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中，而忽
3、视他们自身性格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。同时，我们也应努力创造条件引导学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。（3）“平等与沟通”原则，即加强心理沟通，以求得班级群体对管理目标在心理上的认同。（4）“换位思考原则”，即注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾。二、班主任工作中渗透心理健康教育的具体措施：作为一名班主任，在实施心理健康教育的时候积极贯彻尊重与理解学生的原则，做一个民主的管理者，把心理健康教育与班集体的建设相结合。建立班集体目标，争创优秀班级体，
4、要求同学们在德、智、体各方面全面发展，积极参加学校、年级、班级开展的各种活动，在各种活动之中形成班级凝聚力。在班级活计划的制定过程中就考虑到这一问题，活动主要是以集体参与，互相合作，群策群力才能出色的完成为主。例如百米接力赛、两人三脚、集体长绳等等，都有助于学生的人际交往，学会互相合作，同时也能增强班级的凝聚力。小学高年级的学生已经完全脱离了幼儿时期的发展特点，全身心地投入到学校集体生活中，他们一边继续服从着教师的权威，一边开始重视同伴之间的真诚与法则，伙伴规则时代悄然而至。这一时期儿童正处在对成人的认同向对朋友的认同的转化期，进入了伙伴规则时代，他们内心渴望与同龄伙伴交往，开始形成小团体，团
5、体内的人际关系既凝聚又排他，在某些情况下同伙的规则比父母和教师更有控制力。在此阶段，学校应不断增加集体生活，鼓励同伴之间的交往，不断增强团体气氛，为学生今后社会化的发展打下良好的基础。三、优化班级环境，引导学生健康发展学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。有资料表明：一个人的学生时代，与老师、同学相处的时间超过与父母相处时间的两倍。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生
6、”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，班主任在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“值班长”、“我与老师换位”、“我对同学发牢骚”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，班主任要努力创造多种民主管理形式，通过做“特色学生”、 “每周一星”、“今天我值日”
7、，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、队会、心理专栏、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾病。第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的高段学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会
8、的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。四、调动情感，促进学生健康发展班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。五、成功激励，诱导学生健康发展学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，班主任可以从以下
9、几方面对学生进行成功激励：第一、树立信心，培养成功品质。高年级学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中班主任就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困绕自身的误区。第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用每月班上办黑板报，让学生各得其所：绘画较好的当“设计员”，书法较好的当“抄写员”，爱读报的当“收集员”，全班倾巢出动，给每位学生创造展示自己才
10、能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、“四人学习”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。六、注重个别辅导进行个别咨询与辅导是心理健康教育的一条有效途径，教师与学生的一对一沟通，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰。实施辅导的时候要注意运用谈话技术，与学生谈话注意多倾听学生的诉说，
11、班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。其次多对学生进行鼓励，学生遇到了挫折与困难，会垂头丧气，有时可能还会伤心哭泣，教师很自然的反应便是劝慰和同情。试想，这种安慰能够帮学生振作起来面对问题吗？相反，可能还会使学生产生自己的情绪被否定了，自己在教师心里是没有价值的这样的感受。因此，班主任要理解学生，就要放下主观的态度和认识，设身处地去感受来访学生的内心体验，了解其所想所为的动机原由，不要以自己为参照标准去评判学生的是非得失。班主任感受学生的处境心情并表示关切和支持，以积极态度对待学生，对学生言语、行为中积极面、光明面、长处、优点予以有选择的、特别的关注，强调正面的优点，不仅可以使学生感受到被理解的温暖，更可以给予学生面对问题的勇气和力量，主动以寻找自我解脱的良策。对于学生认识有偏颇的问题要亲切的给予解释剖析，对学生的情绪要有响应的情感反应，可以用自己的亲身经历来影响学生的情感。总之，作为班主任在工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，培养他们乐观的生活态度，健康的生活心态，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任业务学习材料班主任工作中如何渗透心理健康教育主讲人：吕忠环二一四年五月七日