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1、现代信息技术在小学数学教学中的运用摘要：21世纪是信息化的世纪，信息化是世界经济和社会发展的大趋势以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。运用现代信息技术，优化教学过程。能有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，突出重点，化难为易，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣和思维的积极性，使他们身临其境地感到在运用现代信息技术的学习中， 自己的观察、思维、记忆、想象等能力有很大提高。关键词：信息技术、数学教学、合理运用进入二十一世纪以来，计算机科学技术与应用以惊人的速度发展它已渗透到了人类生活的每一个角落。在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来
2、辅助教学以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化、使学生的思维活跃兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有肋于学生发挥学习的主动性积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。一、运用信息技术，创设情境。激发学生的兴趣教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学的材料的兴趣”。学生对所学内容感兴趣就会引发其好奇心而好奇心是推动学生去发现问题，探索解决问题的动力。多媒体进入数学课堂。为我们带来了鲜艳的色彩。动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官。创设各种数学情境，唤起学生的情感活
3、动促使他们发挥学习的主动性与积极性。例如：在教学“乘法分配律”时，我设计“宝贝大闯关”这样一个良好情境，三个宝贝在进行闯关比赛，闯关内容为谁先计算出2425+2516=?和25x(24+16)=?。谁就能得到一颗智慧星。这时，有个聪明的小朋友抢先答出两道题的答案都是1000，获得了智慧星。其他小朋友都很奇怪：“这两题的算式不同。结果怎会一样呢?”此时，学生跃跃欲试，欲言而不能。教师趁势而入，因势利导展示课题。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果将学生带入了情境之中，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极地投入到学习中从而形成了“课伊始趣亦生”的境界。学
4、生的学习兴趣来源于所接受的信息信息的传递方式适合学生的口味学生就容易接受，兴趣就浓。 此，作为教师就要很好地把握多媒体网络信息资源这个教学工具最大限度的为学生传递更容易接受的信息使学生在课堂教学巾发挥出更多的聪明才智。二、运用信息技术。突破难点，揭示抽象面纱学生学习知识。一般都要经历“感知一理解一积累一运用”这样一个过程。信息技术在小学数学教学巾可以把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前，例如教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱、和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的
5、头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时。课件就会出现红、蓝、绿三种不同颜色的棱。进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现。心里特别高兴，特别自豪。数学知识的抽象性与小学生认知规律的形象性造成了学生认识上的矛盾，而利用多媒体教学，只要能把准时机，辅助到“妙”处。“巧”处，便有事半功倍之功效。三、运用信息技术。展示过程，优化教法课堂教学中要正确地、充分地展示知识
6、的形成过程，应创造让学生主动参与学习过程的条件培养学生的数学素质。多媒体教学的优化组合在充分展示知识的形成过程中扮演着重耍的角色。多媒体技术的最大优点是它可以跨时空跨地域地创设问题情境激励学生积极地参与知识的形成过程。通过人机互动加深了学生对知识的理解和运用，实现了教学过程的最优化。几何图形特别是立体图形的教学。要帮助学生建立空间观念。例如：教学“圆的面积”时，用多媒体向学生展示活动全过程：屏幕上画出一个圆。接着把这个圆分割成相等的两部分，共16分，然后通过动画展开圆形，把这两部分交错拼好，这样就拼成一个近似的长方形学生感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。反复演示
7、几遍。电脑闪烁圆的半径、二分之一周长和组合后的长方形的长与宽引导学生发现这个近似的长方形的长、宽与圆的关系从而推导出圆的面积公式。学生通过多媒体的形象演绎。动静结合调动学生各种感官协同作用，学生不仅弄清了知识之间的来龙去脉理解记忆了圆面积的计算公式，而且有效培养了学生的观察能力和空间想象能力。我们利用多媒体计算机图文并茂、声像并举、能动会变形象直观等特点为学生创造各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低了知识的难度。还满足了学生的好奇心理使学生乐于接受。四、运用信息技术。可扬长避短省时高效运用信息技术弥补了传统教学手段的不足，传统的板书，浪费
8、大量的课堂时间。在教学中对于一些板书浪费时间的内容，我事先制成课件，教学时只是轻轻地点击几下鼠标就可以了。教学时综合利用声、光、形、色等形式，同时作用于学生的多种感官，既有利于表象的形成，也有利于知识的获取和巩固。它能突破时间和空间的限制。加大课堂教学密度，提高课堂教学效率。例如：学习“求两数相差多少的应用题”在做练习时有这样一道题，补充问题，我首先利用课件出示如下条件：果园里有苹果树320棵梨树200棵我事先已经考虑了学生有可能提出问题：(1)苹果树和梨树一共有多少棵?(2)苹果树比梨树多多少棵?(3)梨树比苹果树少多少棵?(4)梨树和苹果树相差多少棵?到上课时。果然，学生提出了以上几个问题
9、，我就可以直接选择相应的问题。使它和已知条件组合成一道完整的应用题，学生便可一一解答相应的问题。这样不仅节约时间。还能集中学生的注意力有得于提高课堂效率。五、运用信息技术。突出主体，提高学生的学习能力新课程理念下的数学教学主张把学习的主动权交给学生鼓励学生自主操作、尝试、交流、质疑、讨论、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会交给学生，把做的过程放给学生。尽可能多地给予学生自主探究的时问和空间让学生在自主探究中实现知识的建构。网络巾资源丰富多彩给学生带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。正是这种新颖性和感受性，使学生产生一种积极的心理体验并迅速转化成一种求知欲望转化成自主探究、自主学
10、习的动力从而以一种积极的态度投入到学习中去。“学生的主动参与和自主发展”是我们每个数学教师的出发点也是我们的心愿。综上所述运用多媒体教学可以做到数形结合、音形兼备、有助于学生对数学教学内容的掌握使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体教师“教”的主体地位才能得到加强学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。 多媒体写作教学的金钥匙 作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活表达思想感情的一种智
11、力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。然而长期以来，许多学生对作文有畏难情绪，甚至可以说是谈“文”色变。在小学作文教学中，如何使学生突破“内容关”、“语言关”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，旋即产生了一种崭新的教学形态。由于小学生的心理年龄特点和小学语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学，在小学语文作文教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势，它凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，为传统的作文教学开辟了
12、一片新天地。使用多媒体计算机教学，能令教学全过程生动活泼、情趣横生，能创造丰富生动的教学情境，能提高学生的感知水平和学习兴趣，激发表达欲望，使学生在愉悦的氛围中轻松地学会写作，可说是打开写作教学大门的一把金钥匙。一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生的写作兴趣，才能改变学生对作文的畏难情绪。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语”。可见，兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。电教媒体借助现代化的声光手段、动
13、画技巧、音响效果，通过多媒体信息来表现作文材料的内容，因而形象具体，生动有趣，能充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，激发他们的学习兴趣。如我在指导学生写一个运动场面时，使用了刚刚结束的雅典奥运会上田亮在跳水比赛时的最后一跳时精彩的片段的录象带。由于奥运会刚刚结束，学生对此十分感兴趣。上课时，我导入课题后，就按计划有步骤地放录象，听着激昂的音乐和有感情的解脱，学生的情绪很快被调动起来了。他们被田亮高超、精彩的技艺折服了。他们目不转睛地看着，情不自禁地发出了赞叹。当他们看到田亮被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。运用电教媒体“创设情境”，教师教得自如，学生学得轻
14、松，易于接受，乐于表达。这样学生作文时就不再头疼，而是下笔有神，一吐为快了。二、再现生活，提供素材学生的作文材料来源于生活，新课标指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但我们不难发现，有些作文的内容虽然是学生已经认识的事物，他们也有所经历，可是由于学生心理发展的因素往往因无意注意，印象淡薄，以致作文时经常会无话可说，无事可写。而多媒体辅助教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供
15、了作文的素材。例如在指导野炊这篇作文时，我把野炊活动的几个精彩镜头剪辑进计算机内，利用网络将画面展示在学生面前，再现了野炊的场面。上课伊始，我对学生说：“同学们，上星期我们曾经进行了一次野炊，看，同学们干得多起劲呀！”话音刚落，随着欢快的乐曲声，大屏幕上出现了本班学生在野炊时的热闹场面，这些经过有重点，有选择地取舍，剪辑的画面，像磁铁般吸引着全体学生，他们目不转睛地看着，特别几个表现突出的学生看到自己的特写境头出现在大屏幕上，更是激动得小脸绯红。接着，我再将画面分解，定格，放大或放慢进行演示，着重指导学生围绕“生火煮饭”、“布置餐桌”、“炒菜调味”、“愉快会餐”这些画面，有重点地反复观察，使当
16、时充满野趣又富有生活气息的情境，重新在学生脑海中浮现，以激发写作热情和表达欲望。然后，我引导学生从人物的动作、神态、语言中去搞摩人物心理，展开合理想象，由画内延伸到画外。如观察“生火煮饭”这个画面时，学生看到生火的这位同学皱着眉头，鼓着腮帮，对着灶口不断吹火，可是非但没有把火生起，反而弄得满脸都是灰的狼狈情景，都不由地笑起来，他们争先恐后地发表自己的想法。有的说：“这位同学在家里一定是位小皇帝，从不干家务事，生活能力太弱了。”有的说：“这位同学现在一定很懊恼，觉得自己太笨了连一点小事也做不好”学生下笔时，文思泉涌，语言极富情趣，适当地运用了联想、比喻、拟人等手法，这样学生在写作时再也不必担心无
17、“米”下锅了。三、引导观察，启发思维有了写作素材，要通过恰当的形式表达出来，才能成其为作文，因此脉络清晰、生动具体地表达是写成一篇作文的关键所在。而观察则是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不能把话说清楚，把作文写具体。因此指导学生学会观察就显得十分重要。教师要培养学生的作文能力，首先得注重培养学生观察能力和分析事物能力，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。由于学生的心理年龄特点，尽管他们在生活中随时接触着各种各样的事物，可往往“视而不见，听而不闻”。更不知学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径，以及如何去观察事物、分析事物、积素累材。所以，他们平时接触到许多的事物在脑海
18、里不能留下深刻的表象，作文时就无话可写或写不具体。计算机辅助教学在显示中的可有意定格，重播再现等功能，可为教学时提供可控观察，为学生创设身临其境的条件，就可以有计划、有目的地指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后再把观察到的、联想到的东西用语言文字表达出来。如教学习作美丽的校园时，校园里的景物是学生所熟悉的，但是由于平时观察的无意性和无序性，这些景物往往不能在他们的头脑中留下深刻的表象。我便在课件中设置了不同的观察方法和观察顺序，并把校园的三处景物（大门、花坛、操场）制成图象，让学生自由击键选择观察方法、顺序和观察点。结果,有的学生选择“校门”为基点，采用“移步法”，按一定的路线
19、依次观察。有的以“花坛”为立足点，采用“辐射法”，依次观察东南西北的景物。待学生确定观察点后，再点击“录象播放”，录象内的景物就按学生所选定的程序播放。通过这样的教学，让学生明白观察点和观察角度可以不同，但是观察必须要有一定的顺序，写出来的文章才会条理清楚。四、唤起联想，激发想象黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象”。新课标也明确指出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。而多媒体计算机有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，能有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形
20、象思维。比如用电脑显示中国地图，上面配有线条、颜色和简单的文字，让学生看着地图，去寻找向往的首都，去寻找长江、黄河，并用已有的地理知识，生动的语言，把寻找的地方描述出来，除此可以经常不失时机地让学生想象，使他们张开想象的翅膀，激起浓厚的写作兴趣。听鸟鸣，想象茂密森林的良辰美景；闻水声，想象泉水叮咚的溪流、波光粼粼的湖水、汹涌澎湃大海；录上段马达声、车鸣声、人流声，想象出海场面、告别情形、欢腾闹市、正在启动的火车。实践证明，用多媒体计算机指导作文教学，创设了生动的教学情境，激发了学生的写作兴趣，再现了丰富的生活情景，使学生在找到写作材料的同时，又掌握了写作方法，确实是一把打开写作之门的金钥匙。
21、小学信息技术课中非智力因素的培养内容摘要：一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。实例激情，能有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学活动中来，培养学生的学习兴趣，以学生为主体，调动学生的主动性和积极性，能有效地获取知识，提高学生的观察力和操作水平，针对差异，适时分层分组教学，有利于保护学生的自尊心。善用各种激励手段，提高学生的自信心，使每位学生都有成功感。关键字：非智力因素学习兴趣自尊心自信心爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。所谓非智力因素是指智力因素（知觉、记忆、思维等）以外
22、的能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、毅力、性格等方面的心理因素。从人类智慧行为的心理结构看，非智力因素属于非认知性心理机能系统，即动力系统，在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。新课标指出：为了每一位学生的发展。即需要关注全体学生，考虑全体学生的共同需求，促进学生的全体发展。所以，我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。从培养学生的学习兴趣、保护学生的自尊心、增强学生的自信心三个方面，谈谈在小学信息技术教
23、学中如何培养学生的非智力因素。一、通过实例激情，拓宽接受渠道，培养学生的学习兴趣兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，需要有生理方面的和心理方面的，当需要得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”学生对学习一旦产生了兴趣，就会兴致勃勃地投入到学习活动中去，课堂上必然会呈现出生动、活泼的教学氛围，达到事半功倍的效果。在教学Powerpoint的让文字与图片飞起来一课时，我先演示在课前准备好的一张图文并茂而又有动画、声音的作品，学生都
24、异口同声地叫了起来“哇噻，真漂亮啊！”“这些文字和图片还能动起来，还有声音”。还没等我演示完后，学生就迫不急待地问：“老师，今天我们是不是学习这些内容？”“对呀，想不想学？”“想！”此时，学生学习欲望特别强烈，因而每个学生都非常主动地、积极地参与到学习中去。在学习了基本操作技巧后，由学生创作出自己的作品，最后我们还举行了作品展览会，由学生自己评比出好的作品。在教学中，通过我们的实例能直观形象地表现，由静化为动，由抽象为生动，由深奥化为浅显，能更有效地把学生的兴趣和注意力集中到课堂教学活动中来，使学生由“厌学”变为“爱学”、由“苦学”变为“乐学”。二、通过任务分层，充分注重个体发展，保护学生的自
25、尊心新一轮课改，全面推进素质教育阶段，高度关注人的生命价值与自身发展。人的基因和先天是存在差异的，每个学生都有其特殊的生理、心理结构，就如我们十个手指也是长短不一，学生的发展程度，发展途径、发展目标都不尽相同。与近代工业文明适应的教育使得学生变成千篇一律的零部件。学生的特殊性、独立性被抹杀，只能是教育的失败。信息时代的教育，就应该是注重学生，以人为本，调动一切可能促成其发展的教育。针对学生的差异，通过层次性的任务，使学生一步一步完成本课时的教学内容，从而达到教学目标。我设计了这样三个不同层次的题目卡，分别是初级卡、提高卡、升级卡。如在上网冲浪去一课，根据教学目标我设计的题目卡是这样的：初级卡是
26、按照打开“湖泊”网页的方法，打开“恐龙”网页；提高卡是打开“上海动物园”网站，并参观动物园；升级卡是先进入“红泥巴村”，再通过超级链接功能到“少年雏鹰网”。学生可以根据自己的水平，任选一道或多道题目卡进行能力操作。我请顺利完成任务的学生负责辅导他们所在的一组同学。这样做，不但减轻了自己的压力，使自己能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学；而且解决了辅导不过来的问题，使得人人都能得到及时的指导，保护了学生的学习积极性，且学生间的辅导自有特点，也易于交流，有时比老师指导的效果还要好，教学目标的达成率得到了提高；同时也锻炼了小助手们分析问题、解决问题的能力，所学内容也得到了强化，使小助手在不断的成功
27、体验中增强自信，养成求知探索的习惯，培养了较强的自学能力。而那些不好意思问老师的学生，可以问同学，既解决了问题，又增进了同学间的友谊。若学生之间不能解决，再由老师进行讲解。三、通过及时激励，让学生尽情表现自己，增强学生的自信心苏霍姆林斯基说：人的活动有两种基本机能，一个是认识理解客观世界，一个是顽强的表现自己。教育的和谐性就在于如何把人的这两种活动机能协调和平衡起来。法国著名教育家第斯多惠还指出：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”在学生的发展过程中，成功的体验是学生顺利进步的持久动力。我们在教学活动中，就要让学生及时地感受成功，顺利地表现自己，培养对知识、对学科的亲
28、近感，提高学生的自信心。自信心是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤，有克服困难的决心。所以有人说自信是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提，尊重、赞许与鼓励是对孩子最大的信任。这就要求我们在教育、教学活动中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察、分析、了解他们。一发现优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的同学相比较并不弱，而是他们的学习方法不当，学习意志比较薄弱。善于观察，力求在学生遇到学习困难时予以及时的帮助和鼓
29、励。当学生有失误时，应及时提醒，耐心指导，并提供适当机会让他再尝试。对于学习成绩差的学生，不应全盘否定，应该慧眼识珠，帮助学生发现自己的长处，采取不同手段树立其自信心，同时针对学生学习上的具体困难给予切实的辅导。在课堂教学中，我常常设计一些表扬的话来激励学生的自信心。如：回答出问题，就送上一句“good！”；出色的回答出问题，就竖起大拇指：“你真棒！” “大家为他的精彩发言鼓掌”；答错或不会回答问题时，送一句“没关系，下次再努力，相信自己一定能行！”等等。这样的语言，是优化教学过程的一种情感交流，会使学生充满自信，继续努力。总之，人的学习和成才过程，是一个智力与非智力因素相互影响，且非智力因素起决定作用的过程。在教学中，教师应通过自己的音容笑貌，体态举止，智慧和热情滋润学生的心田，使他们更加自信、自强、自爱，必然会取得良好的教育效果。参考文献：1、小学生创新性学习教学法马芯兰主编北京科学技术出版社2、课程改革与信息技术教育的应用张大展 http:/www.chinaschool.org/3、非智力因素与教学