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1、1面对那不足两行的日记今天早上我一走进教室，语文课代表便过来告状：“老师，你看这就是单武写的日记。”我接过来一看，我昨晚布置学生写的一篇日记，单武只写了不满的两行：“今天早上爸爸说爷爷要来，我和哥哥很高兴，穿好衣服，可是爸爸又说爷爷不来了，我们很生气。”我一看气就不打一处来，这不是明摆着糊弄老师吗？！我瞅了单武一眼，他正耷拉着脑袋，作出准备接受我“狂轰乱炸”的姿势。“单武，你过来！”我厉声道。他慢吞吞地走到我面前，低头看着他那篇日记，仿佛一脸的无辜。我压制了自己要爆发出来的“怒火”，尽量平静地对他说：“这是你写的日记？”“嗯。”“其实你这篇日记取材很好，”我也不知为什么，把本来要批评他的话却变
2、成了表扬的语气，“你看，从你这篇日记看得出来你是一个很孝顺爷爷的孩子。你爷爷要来，你很高兴。是吗？”他点了点头，脸上露出了些许的高兴的神情。我决定抓紧机会，“乘剩追击”。“可是又听说爷爷不来了，当时一定很失望，很扫兴，是吧？那么，你如果能把你开始听说爷爷要来，心里是怎么想的，以及后来又知道爷爷不来了，当时心里又是怎么想的，还有你平时对爷爷的思念以及爷爷以前对你的疼爱，都写出来，那么你这篇日记一定会是优秀的！”他又点了点头，“那你能试一下吗？”“能！”他胸有成竹，自信又回到了他脸上。今天我变换方式，结果达到了以前所不能达到的结果。是啊，同样的问题，不同的教育方式，有时结果也会截然不同的2把“机会
3、”让给这些学生 这几天我一直在思考这样一个问题：相信每个班里都会有几个这样的学生他们平时不言不语，上课回答问题也不积极，作业能按时完成，也从不惹事生非，总是表现得默默无闻，这样的学生很容易被老师忽略，所以他们得到老师表扬的机会就很少，只是日复一日机械地打发着时间，当一天的和尚撞一天的钟，毫无生气。我想，我为什么不试着把表扬的机会留给他们，用表扬来唤醒他们学习的积极性呢？今天我在上课时，我就故意把表扬的机会给了一个这样的学生刘家静，我在讲课时，特意留心观察了她，她听课比较认真，但好像与回答问题从来就无缘，因为我几乎从没看见她主动地举手（这也应归咎于我平时工作的失职），今天我特意提了一个比较简单的
4、问题（因为我怕问题难了她可能回答不上来），我没有像往常那样把机会送给那些抢着回答问题的同学，而当她听到我叫她名字的时候，先是怯怯地看了我一眼，我用鼓励的目光微笑着对她点了点头，她又环顾了一下同学们，然后有点迟疑地、慢慢地站起来，正确地回答了那个问题，我赶紧抓住机会，认真地表扬、鼓励了她，同学们也向她投去了羡慕的目光，这时，我看到她的脸上挂满了羞涩的、然而却是从内心深处溢出的幸福与自豪的微笑这可是我从未看到的呀！我当时对我的做法颇为得意，但后来我越想越难受，我已经教了她半年多了，而我却是第一次让她体会到了那种激励人上进的幸福的感受！我究竟剥夺了多少个孩子的、多少次获得幸福感的机会啊？！我感到一阵
5、阵地内疚与自责3布置作业的新招对于老师来说布置作业、对于学生来说完成作业，这理应都是天经地义的事，然而，第二天早上收作业时，往往是最令我们作教师头痛的事，因为总有那么几个同学总是懒于完成作业，他们宁肯一而再、再而三地重复那连三岁孩子都不愿相信的理由忘记写作业了。不仅如此，令老师头痛的还有那为数不少的一部分同学仅是为了完成作业而完成作业，对于作业质量、作业效果好像从来都与他们无关。学生对于老师布置的作业索然无味，其实也是可以理解的。我反思一下自己，是不是我布置的作业欠趣味性才提不起学生的兴趣？是啊，对于抄写词语，尽管我在布置作业时一再警示“明天我要当堂默写的！”，可是到了第二天，默写结果往往是只
6、有几个学生优秀的同学能全对，可以说，头天布置的作业一点效果没有！那么既然学生对于老师布置的作业没兴趣，为什么不想法让他们自己提高写作业的兴趣呢？我针对学生这一现象，“研制开发”了一种新型作业让他们自己给自己布置作业。比如，我今天想布置学生写新学课文的生字和词语，我没有像以往那样布置他们写几遍几遍，而是对同学们说：“今晚的作业是今天新学的课文的生字和词语，但我不布置写几遍，你们爱写几遍写几遍，一遍不写也没关系，只要明天上课时默写能全对就行！但我要强调，如果你一遍没写而没有全对，那我可是要惩罚你的哟！”同学们一听都很高兴。等到第二天一上课，同学们都兴致勃勃地催我快点默写词语，从他们脸上的表情上看，
7、我知道他们当中大部分同学都成竹在胸了。默写的结果当然也没出乎我的意料绝大部分同学都全对了！这可是以往绝无仅有的事情啊！当然，总有那么一两个学习不好又特懒或想钻空子的同学，他们一遍没写，当然默写的结果也是可想而知的。为了今后更好地堵绝这一现象，我必须说到做到罚他们写了几遍（在他们被罚一两次之后，见没有“可乘之机”了，后来他们也像其他同学一样认真完成作业了）。后来，同学们越来越喜欢完成这种“索然无味”的作业了，而且在第二天的例行统计时，一遍没写但却能全对的同学越来越多了，因为他们知道老师最佩服的是一遍不写却能全对的同学！其实，我和同学们心中都最清楚，这“一遍没写”哪里是真的一遍没写啊，这“一遍没写
8、“的背后是同学们偷偷地在家里写了好几遍，直至最后全能正确地默写下来才肯罢休的啊！最令我感动的是，我班经常不写作业而且学习又在我班是倒数的于某某同学，他竟也有几次默写全对，要不是我当场拿出他默写的展示给同学们看，或许全班没有一人会相信！当时为了进一鼓励同学们这种热情，我在班级郑重其事地表扬了他，并问他真的一遍没写吗？还记得他当时歪着头、天真地对我说：“老师我写了好几遍，还让我妈替我默写了两遍呢！”我觉得学生对待作业能达到这种效果，这不正是我们教师翘首所盼的吗？同样的作业内容，不同的布置方式，换来的却是绝然不同的作业效果。虽然作业内容仍索然无味，但同学们完成作业的兴趣却盎然，这怎能不令我欣慰！有时
9、候，真的觉得教学是不但一门学问，更是一门艺术。我愿意陪同学们一起乐在其中。4查字典兴趣的培养让学生养成主动查字典的习惯一直是令我很头痛的事，因为无论我如何三令五申地强调在阅读时主动查字典是如何重要，是件如何有益终生的事情，可学生总是懒于翻查字典，宁肯问老师同学或干脆谁也不问也不去翻字典。我反思自己，是不是我的教学方法有问题？为什么我一再强调的事情，学生一再视若罔闻？为什么学生对查字典毫无兴趣？既然兴趣是最好的老师，那么我该如何调动学生对查字典的兴趣呢？爱表现自己是学生的天性，那么我何不利用这一点来调动学生对查字典的积极性呢？于是，我在一次上课时故做神秘地说：“我们班的李佳静同学真了不起，她今天
10、给我当了一回老师，她教我认识了一个字。”然后我让她把那个字连同注音写到黑板上，同学们用惊讶、羡慕的眼神看她写完后又目送她回了座位。我决定趁热打铁：“同学们，你们想不想也做我的老师？”“想！”同学们齐声高喊。接着我郑重宣布：“从今天起，以后我们同学读书时，凡是遇到不认识的字，你就查字典，谁第一个查到，这个权利就被他抢到了，他就可以当我们大家的老师，先当我的老师，再把这个字写到黑板上当我们大家的老师，并在后面注上自己的大名。好吗？”“好！”同学们跃跃欲试。第二天，果不然，只读了一会儿书，就有一个同学跑到讲台前，手拿字典，向我报告他的“成果”，后来又陆续有几个同学争先恐后地上台书写他们的“新发现”。
11、就这样，同学们查字典的热情被慢慢地调动了起来。我还欣喜地发现，同学们经常是字典不离手，甚至还发现几个学生的课桌上多了几本新买的字典那是几个学习不好以前从来不碰字典的同学,他们现在也买上字典加入到了主动查字典的行列！后来，我们又逐渐完善了这一制度，如在所写生字的后面用括号注明该字是哪一页，这样便于其它同学方便地找到该字进行注音这一制度的建立，不但激发了学生查字典的兴趣，而且也提高了学生动脑分析问题的能力，因为遇到多音字时，他们必须要先推敲出该字在本文中的正确读音，然后再教给我在教给我的过程也是初步筛选验证的过程，因为我要首先确保这个小老师教给我们同学的不是错误信息。半年来，从制度建立伊始至今，我
12、们班查字典的风气依然浓厚，同学对于“当小老师”乐此不疲。的确，教育无细节，只要我们更多地关注细节，我们的教育定会遍地绽放绮丽的小花。5指导学生朗读有感 最近一直在用心地指导学生朗读，,并不只是为了备战本周就要举行的朗读比赛，其实我在平日的教学中就一直很注重培养学生的朗读，因为我知道，要提高朗读水平并不是一朝一夕的事，它是一项持久耐心又细致的工作 大部分学生读课文感觉干巴巴的，他们不会用心去感悟，不懂得让情感自然地流露，没有激情，也就达不到抑扬顿挫的语调他们只是机械地为了达到有感情地朗读而不自然地高低音结合，莫名其妙地声音突变，总之让人听了很不自然我在具体教学中，善于让学生自己去慢慢地品味，让他
13、们自己去对比谁读得更有感情，给他们时间，让他们自己去领悟，去品读，不要求非得按我朗读的做样本时间久了，他们有了一定的悟性之后，我再进行进一步的指导，同时注意给他们自信，自信心是很重要的，没有自信，他们就做不到全身心地投入，抒情自然不能到位，特别在句子的末尾更能明显感觉出来（如在段落的最后一句话的最后几个字会出现语音的重量不够,音拖的不到位,草草收场的那种感觉)遇到这种情况，我通常会稍微加以指导,然后给予大力的支持和鼓励，情况便会大有改观以上是自己根据不一定准确的感觉和不一定正确的经验，随意总结了几句，实在不一定对，让大家见笑了6今天是五一节开学后的第一天,下午第二节课及课外活动我们连开两个会议
14、，各分管领导逐一布置了一大堆的任务，作为班主任的我们，除了要装饰教室内部三面墙壁的三个不同内容的版块外，还有各自教室门口外面一块比较大的刊板也有待于我们去充实，另外还有为了迎接六一儿童节学校要举办的校园文化节及家长开放日，我们班主任要组织学生准备各种英语娱乐活动及游戏等（这其中还要按教学常规照常举行一些比赛活动诸如背论语比赛大阅读比赛读书交流会等等），任务重时间紧，一开完会后感觉头都大了来到教室开始给学生一一布置任务，好在孩子们的干劲是很容易调动的，他们一听说为了备战六一的校园文化节，个个都情绪高昂，为了六一能热热闹闹，痛痛快快地疯玩一把，这之前再累再苦也不怕了孩子们尚且能乐观豁达，我一个堂堂
15、的班主任怎能有何危惧？受孩子的们感染，我也感觉轻松了许多，有了好的心态，有了孩子们十足的信心，我想我也会步履轻盈地和孩子们一起渡过这段繁忙而劳累的时光，走进属于孩子们自己的节日！7感动系列之二今天如平常一样上完课后，在往楼下走时，后面跟上一位同学叫住了我：“老师，老师”，我回头一看，是我们班的倒数第一名的同学于家霖，没等我反应过来，他迅速往我手里塞了一纸条就往回跑，我低头顺手打开纸条，也没来得及顾及他小声说的“等会儿看”的请求，只见一张作文纸上工工整整地写着“老师您辛苦了”，一阵暖流袭来，我朝他婉尔一笑，正好与他投来的开心的目光相遇，我感激似的朝他点点头，他也会心地笑着跑开了，多可爱的孩子！对
16、于他给我塞来这样的纸条，我并不感到意外，因为最近我经常利用课余时间帮他补课。而同时我又感到出乎意料，因为他可是一个学习成绩倒数第一的同学啊，没想到他的感情却也如此的细腻，如此地懂得回报别人！回味着纸条上的字，我心里暖融融，脸上也掩饰不住灿烂的笑容，我把纸条小心地放进包里，舍不得丢掉，虽然那只是一句简单又普通的话。8今天我们学习了和时间赛跑一课，原以为学生不太能够理解课文的寓意，然而让我没想到的是，他们不仅很好的理解了课文，而且讲的头头是道。我还意外地收获了一大本他们的签名及他们的豪言壮语。 课堂上，当我讲到作者知道时间一去不复返了，心里很难过，有一种说不出的滋味时，我注意到不少学生的眼里有一种
17、异样的东西在涌动。那“异样”的东西是什么能？问问他们吧。“同学们，你们读了这几句话，有什么感受啊？”几个同学一边观望其他同学的举动，一边慢慢地举起手来。张国钦的手举的最高，我便点了他的名字。他站起来大声说到：“老师我知道了您平时教育我们要按时写作业就是要我们珍惜时间。假如昨天的作业没完成，那么今天来补作业，就是占用了今天的时间来完成昨天的事情，而把昨天该写作业的时间浪费了。浪费了双份的时间。”一石激起千层浪。同学们纷纷发表自己的感想：知道了今天的事情要今天完成的重要性了，知道时间是一去不复返的，要珍惜时间。还是张国钦胆子大，他站起来说：“老师我想在你那个本子上，”他指着我放在讲桌上的“教海拾贝
18、” ，“把我刚才想明白的道理写下来，给您留作纪念。”我答应了他的要求。于是又是一阵兴奋，好多同学要求给我留言。继而他们又纷纷拿出自己的本子啊、书啊要我给他们签名留念。呵，我无奈。看着他们那一脸的真诚，怎么好说“不”呢。于是，我收获了一大本豪言壮语（耗时三天，很多同学是在课后签写的），他们的本子上、书上也签上了我的大名。 原来“签名”的感觉这样好！我感到我的学生与我的感情又亲密了一分！9换种方式来处理 针对教材中的8个积累运用中的作文练习，每次总是让学生先在练习本上打草稿、修改，通过之后在誊写在作文本上，这样下来，一篇作文有的学生要写好几次方能过关，并且要完成这样一个任务，需要3到4节课的时间。
19、 今天我打破了以往的惯例，让学生直接把自己心目中的作文写到作文本上。学生还不是很熟悉这种做法，起初有几个学生迟迟不肯下笔，还有几个学生写着用摩笔涂着。下课的时候，有将近40个学生写完了，我询问学生对于这样写的想法：有的学生说这样写出来的作业很脏；有的学生说这样写出来的不成熟，内容不精彩；也有的说这样写的真实，学生没有抄袭别人的机会了大家众说纷纭。 至于写的质量到底如何，我还没有仔细翻阅，只是对这件事来说，学生已经习惯了反复的在练习本上打草稿、修改，形成了这种思维的惯性定势，觉得一篇作文的出炉，就需要这么多的环节，殊不知也有笔下如有神、灵感骤现顿然成章的情况。 学生在我们教师的不经意间，形成了共
20、性，犯了相同的“经验主义”，换一种方式，对学生更富有了挑战性，让学生也知道了我们的生活不是整齐划一的，在这些不同方式的尝试中，学生会更得心应手，机灵应变。10为烦恼举行“葬礼” 少年也识愁滋味，孩子的烦恼有来自学校的，有来自家庭的，来自社会的。把烦恼宣泄出来，既是一种心理调节，也是获得快乐的好方法。可是并不是所有的烦恼都可以说出来让大家互相分担的，也有一些不能开诚布公的烦恼，如何让烦恼悄悄溜掉呢。 在星期四的下午作文课，我告诉学生:烦恼就象一个毒瘤子，要想快乐就要彻底的根除它，否则这个烦恼会象雪球一样越滚越大，让我们在他的压迫下苟延残喘。今天我们就来为烦恼举行葬礼。学生听到这个题目，顿时欢呼起
21、来。 接着我告诉学生，把自己的棘手问题、把自己解不开的心结等等一些烦恼都写下来，写的越详细，自己就会越轻松，很快学生都投入到自己烦恼的搜集中去。 学生写完后，我把他们书写的自己的烦恼全部收集起来，然后告诉学生现在我们就开始为烦恼举行葬礼：我拿出一把大剪刀，“残忍”的向这些“烦恼”剪下去，一直把他们剪成碎片。接着又把他们统统放进垃圾筒，告诉学生我们的烦闷已经变成了垃圾，永远不存在了，今后我们要背起行囊，和快乐一起出发。 在这次习作练习中，学生不仅讲真话、抒真情、表真意了，写作方面得到了锻炼，同时也宣泄了烦恼，摈弃了烦恼，找到了淡化、解决烦恼的方法，真可谓一举几得了。11能否让学生出笔成篇 尝试废
22、除打草稿 写作的训练是一个漫长的过程，无法立杆见影的看到成效，也无法出奇制胜的创造辉煌。这是一个学生谈起头疼、老师说起无奈的“棘手地带”。 习作的练习总是依照这样一个模式：学生打草稿老师修改不合格的学生重写老师再批改全部学生誊写。花时费力又无趣，于是我告诉学生废除打草稿，让学生在明晓题意的要求下，直接把自己的内心活动展露在作文本上，写完后，可以用铅笔自己修改，也可以找伙伴互相披阅。起初学生的作文书面不整洁，有很多修改的痕迹；也有的写起来不得心应手。一学期的尝试下来，这样的现象很快减少，现在每次相机产生的作文内容，学生都是一次成篇，这样节省了很多时间，学生练习的机会多了，写好作文的信心也倍增了，
23、作文水平得到了不同程度的提高。 废除打草稿这样的举措，不仅打消了学生那种反正还要重写的疲沓态度，使他们重视每一次的参与意识；同时也给学生留置出了更多展示自己才能的舞台和时间。12鱼和熊掌能否兼得之？ 也许生活中需要兼得的事情太多，也许我们要大度的有所放弃，也许我们要学会调理自己的心情，但是不管怎样，我们不能弃现实而不顾，忘生活而无虑，潇洒的应对一切。 本来总是认为语文的“听、说、读、写”四项能力的训练最终要落在写上，于是总是创造性的使用教材提供写作依据，想方设法的举行活动创设写作素材，坚持不懈的写日记提高写作能力，学生的写作水平在大家的努力下是有了不同程度的提高，可是接着又出现了新的烦恼，考试
24、卷子上基础知识上刺眼的“x”这个符号，不时的让自己反省前段时间的做法是否有了偏差呢，是否需要更正今后的学习重点呢？ 仔细思量，反复斟酌，生字词和积累中的读读背背的内容虽然也让学生背诵和默写了，可是学生当时简单机械的会背和会默，根据人的记忆规律，过了一段时间就忘记了。这些知识在学生的写作中很少用到，读读背背的内容和学生的写作好像成了永远平行着前行的火车轨道，没有结合点，没有内化吸收和吐纳的过程，于是也就在所难免的出现顾此失彼的现象。 鱼和熊掌如何才能兼得，基础知识和写作怎样才会互相促进呢？ 反复重复性的抄写基础知识，对于应付考试，也许有效，但是这种被学生所泣、被自己所烦的方法又不想运用。不能为了
25、应对考试，而让学生对学习产生厌烦，心里上抵触学习，那失误就更大了。虽然也明白学习本身就是一个苦差使，学生的天职就是学习，所有的事情都要为学习让道，可是怎样让学生记住该记住的知识，还要学生快乐的享受学习过程，这又如何兼得呢？ 13泪水和着欢笑看你 看青铜葵花之后 星期五，从学生手里借到一本曹文轩的书青铜葵花，这本书是家长向我介绍的，说很感人。翻看着，自己也不由得被其中的情节给深深的吸引了，虽然时间象被人拽着向前飞奔的过了12点，但是自己依然有不肯罢休的情感，无奈终于一口气看完了这本书。 合上书本，自己脸上还浸润着泪水的痕迹，回想自己也不知道多少次被文中的情节所感动，汹涌的泪水多少次夺眶而出，内心
26、那紧张的神经多少次被紧紧的绷紧，总之，自己和文中的主人公融为了一体，和他一起欢笑，与他共同品味，伴他经历成长。 星期一早上，把自己看这本书的经历告诉了学生，并且也简单的讲了书的内容，没想到学生也被深深的吸引，并不时的强求老师在多讲一些吧，于是我趁势告诉学生：“书中的内容丰富的很，多和书交朋友吧，他会教会我们很多。” 青铜葵花，你感人的情节不时的萦绕脑际，兄妹互相谦让的镜头不时再现，淳朴善良的情感荡涤着我，浏览着你，感动着我；欣赏着你，启迪着我；翻阅着你，挑战着我；品味着你，激荡着我。虽然时间依然流淌，即使已经看过一段时间，但是你依然留在我的心际，令我回味14魅力四射的笑脸 这几天，一直在繁忙而
27、枯燥的复习着，看着学生一张张疲惫的表情，盯着他们失去活力的眼睛，反复强调而依然故我的那种坐姿，翻看着书写潦草的作业，回想着写作业时的那份“痛苦”，我很着急，可是怎样强调依然不见效。 苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”于是我采取在家庭作业本上留下笑脸， 和孩子们的音调对准。作业交上来，发现学生笔下的笑脸有的诙谐有趣；有的腼腆含蓄；有的嘴巴弯弯，笑意浓浓；有的小舌微伸，可爱中透着淘气；还有的高高的直立着三、四根头发，有的是扎着蝴蝶结的两根朝天辫子书写的也比平时更规范了，上
28、午复习时，学生听讲的积极性提高了，情绪又高涨起来了。我想这大概是笑脸的魅力吧，通过学生认真来绘画的这些笑脸，工整的书写，可见他们对作业重新产生了兴趣，对学习又诞生了新的激情。 一张张独特的、美丽的笑脸绽放在孩子们的作业本上，是笑脸让我和孩子们的心连在了一起。我没有想到，一个小小的笑脸，能够给孩子带来那么大的快乐。我见过无数笑脸，但是学生们本子上绽放的笑脸却是无与伦比的。这笑脸之所以具有如此魅力，是因为它是充满了爱的笑脸。15学生给我写评语 评语是对人的一个评估，从中正确的认识自己，明确今后努力的目标和前进的方向。学生眼中的我到底是怎样的呢？昨天的家庭作业组织学生给我写评语。评语交上来了，看着一
29、行行稚嫩的笔迹，读着一句句真诚的话语，“老师，您说话轻声细语言，总爱带着微笑，您讲的课很有趣，在您爱的教育下，我的成绩很好。我认为您有一个缺点：那就是您没有缺点。”“老师，我以前的作文水平很差，一写作文就头痛，有时是家长写了让我抄，可你布置的作业很新颖，现在我喜欢上了作文，有时我的作文还被选到了作文书里，所以我对您的点评高的已经用语言表达不了了。”读着这些饱含真情的言辞，教师心里暖融融的。 孩子不说假话，他们的评语也不全是甜言蜜语，一些大胆直言的批评和建议也不时的进入教师的眼帘。“老师，您的表现是非常、相当的优秀，但有一点需要改进，那就是你的心太软了，对我们的作业布置的少。每当别的班级在埋头抄
30、题，而我们却在口头回答这都是您为了让我们能少一些压力，可作业也太少了点。”“老师，您对我们应该严厉一些，因为有的学生不理解您的苦心，上课不认真听讲。”孩子的眼睛是雪亮的，他们象一面镜子，找出了老师身上的优点和缺点，可以帮助教师认识自己，调整自己，改进自己的教育教学工作。 让学生给教师写评语，这是一种别开生面的情感交流，有助于建立良好的师生关系，还能培养学生民主、平等的观念，使他们学会客观、辨证、发展的看待他人。 16把微笑洒播给每一个孩子 最近一段时间以来,我们班的孩子课上的听课状态很不近人意.为此,数学老师.英语老师也纷纷向我诉苦.能不急吗?学生的课上表现直接影响着他们的学习,再这样下去,还
31、怎摸得了? 有幸听了张树红老师的一节课,真是受益匪浅.当时,给我的感觉不止单单在听一节语文课上,还是象在欣赏一首优美的小诗.在赞叹授课老师深厚的文化底蕴外,让我感受最深的是:树红老师那甜美的微笑自始至终滋润着每一个孩子的心田.在课堂上,她那亲切自然的语言引导着孩子们快乐地学习. 整节课的气氛轻松愉悦,我完全沉浸在其中,心中豁然开朗.我找到症结所在了.学生的学习状态不好,老师着急,态度难免有些不好,孩子们见老师生气了,害怕再做错挨批,就不敢表现,而老师见孩子们发呆就更烦躁.这样的恶性循环下去的课堂自然就死气沉沉了.也许我们在生气的时候,忘记微笑了,老师的笑是让每一个孩子心灵舒展的良药.老师亲切的
32、微笑给课堂带来了缕缕阳光,给孩子们带来了自信. 也许正是老师不经意的,一个赞许的眼神,一个亲昵的动作,一句关心的话语,使学生感受到了浓浓的爱意,从而积极思考,发奋上进. 因此,我们不要吝啬自己的微笑,让孩子们在爱中快乐的学习,成长.终有一天幼苗会长成参天大树的! 那麽,从现在起,就让他们快乐得象花一样吧!17假期里的收获十一长假回来第一节课。上课之前，我就在想：上什么内容呢？讲新课，刚开学，同学们的心是否真的收回来了？果然，该上课了，这一次，课前同学们并没有像以前那样背一首诗，唱一首歌，等候老师来上课。而是在那儿交头接耳，小声地议论着什么。很明显，他们在向别人讲述假期见闻。我觉得孩子们心里有话
33、要说，有话想说，这是好事。于是，上课以后，我对同学们说：“大家假期过得一定非常愉快！这节课我们就来说说假期见闻吧。”同学们很高兴。我先讲了自己假期中带孩子去沂水地下大峡谷游玩的经历。然后同学们纷纷介绍了自己游玩的地方。我又引导学生展开讨论，哪些景点给你留下的印象最深，如何把它介绍清楚。最后，我说：“同学们刚才介绍的景点，很多老师也没有去过。你光说，老师也记不住，能不能写下来，让老师好好地欣赏欣赏呢？”同学们很乐意，认真地写起来。我发现，个别同学迟迟不动笔。我单独问了问那几个同学。他们说假期中真的没有出去。我便告诉他，写写别的，只要是这个假期中做过的事，也可以。交上来，我发现多数同学的作文不错，
34、个别的很精彩。从以上这件小事中，我就想：孩子的成长，孩子的教育，离不开学校，也离不开家庭，离不开家长。假期里，孩子的课余时间，你不和孩子一起出去走一走，看一看，他的生活就不会这么丰富，有句话叫见多识广，有些知识，是书本中没有的。从孩子身上，我们做大人的，也能学到好多东西，我们应该和孩子一同成长。另外，在习作的指导中，不是强迫孩子去写，而是换一种方式，要孩子把景点介绍给老师，其实，孩子们是很愿意为老师做点事情的。这样，把孩子们要完成的学习任务，变成他们的一种需要，学生便乐意参加，取得意想不到的效果。18今天与学生们一起学习了第一课观潮。 原本计划一课时完成的任务没有按时完成。原因有三。一是因做工
35、间操耽误了上课的时间，打了上课钤了，人还没有到教室呢，这可是以前没有过的；二是因到班上时间晚了，没有时间准备课件，现打开邮箱，现下载课件，微机速度比较慢，只好直接打开，基本没有效果；三是新接教室，对班级微机情况不了解，没有相关软件，课件中的相关视频就用不成。最后只好要求学生先想象作者描写的画面，有时间了再看有关文件加深印象，加深理解了。 与学生一起理清课文脉络时出现了我没有想到的问题。 交流课文脉络实况： 李郭化楠：课文应该分四个部分。第一自然段是第一部分，第二自然段是第二部分，第三四自然段是第三部分，第五自然段是第四部分。（这与我备课时想的一样。） 师：把课文分成四个部分，大家没有什么异意吧
36、？（本想客气一下，问了没有异意就进行下一项了。让我没有 想到的是） 曲西麟：老师我认为应该把课文分成三个部分。第一部分是第一自然段，写的是潮来前，第二部分是第二三四自然段，写的是潮来时，潮来中，潮来后。（思路挺清晰，理由也比较充分，但是） 师：第四自然段写的是什么？第五自然段写的又是什么？ 曲西麟：第四自然段写的是潮来后，第五自然段写的是观潮后发生的事。师：是这样吗？请同学们再读书，看看有没有不同的意见。 学生再读相关段落后，曲西麟开始注意到这样分段的不合理了。但从他的分段中，我却发现了新的东西：这篇课文应该分两大段的。第一段是第一自然段，总写钱塘江大潮是“天下奇观；第二段是第二三四五自然段，
37、写的是潮来前，潮来时，潮来后的情景。突然有了这样的感觉，学生有很多时候比俺还强呢。 现在再回过头来想想前面那样的分法，却怎么都说不通自己了。问题出现在什么地方呢？19叩 问 师 心2004年第8期读者有一篇文章十六号同学，娓娓道来了这样一则故事:“我”是一位一年级的自然老师，开学初多次听王老师乐滋滋地炫耀班上的新入学的十六号同学是如何的表现出众，实在令人羡慕。第二学期，“我”教王老师班上的自然课，发现这个十六号同学并不是“美丽的天使”，简直是“恶魔的化身”-课堂上一点儿也不安分，打扰别人，脾气暴躁，爱撒谎。“我”为此大伤脑筋，担心问题出在自己身上，于是，我决定改变自己对他的态度，在课堂上创造机
38、会让他回答，抓住 其闪光点大力表扬，课后经常把他喊到身边来，摸摸他的头，和他说说话，并借书给他看，渐渐地，他变好了，班级气氛也随之好极了。学期结束时的两张图文报告作业，他的报告竟是十篇读书心得，还画上了美丽的插图，我特地到王老师面前表扬他，才知道真相：原来以前的那个出类拔萃的十六号转学了，新来的他就安插在十六号上，可他是个调皮鬼，屡犯错误，为此，王老师吓也吓过了，骂也骂过了，天天和家长通电话，都没有多大效果，后来不知怎么慢慢变好了我想此刻这位老师内心一定洋溢着幸福的感觉，虽然从一开始就是个美丽的错误，错把顽劣的“十六号”当成了优秀的“十六号”，在他的期待和鼓励之下，“顽石”终于一步步地变成“良
39、器”，他不经意间使用了点金术，化腐朽为神奇，在改变了孩子学习命运的同时，也提升了自己的教育理念，坚定了自己的教育信念：“从那次以后，每当遇到表现失常的孩子，我总是抱着期待，始终坚定地相信，只要哪天能揭开蒙在他外表那层伪装，得到孩子的信任，一切都会有转机。” 我要谢谢这位老师，是他给孩子带来了一个灿烂的明天，他用自己的教育行为诠释了教育的真谛，一个活生生的“皮格马利翁效应”呈现在我眼前，在内心的感慨万分的同时，我萌生了一个令自己冒冷汗的念头：如果这位老师提前知道了真相，知道了自己所面对的是一个劣迹斑斑，看上去不可救药的“差生”，他内心筑起一道由信赖、期待、执着浇灌而成的信念大堤会不会突然坍塌？他
40、是一如既往地偏爱“差生”，还是如王老师一样冷眼面对？孩子的命运又会怎样呢？ 前不久中央电视台播放了一期节目，叫校园里的悲剧，随着一桩桩悲剧在校园上演，我的眼前出现了一件件不愿相信却又不得不相信的事实：老师的话语是那样的尖酸与刻薄，而行为是那样的粗暴与无情，学生的生命是如此的脆弱，在园丁的“照料”下，有的寂寞地开放着，有的却早早地凋谢了，孩子的上方不是晴空万里，而是一片阴霾。我久久默然于电视机前，内心充满了震惊与愤慨!一个孩子的任何过错都不应该以鲜血，甚至以生命为代价!如果提前知道了真相，那位“十六号同学”命运如何，我心里实在忐忑不安。 师爱的苍白，师德的缺乏，已成为不争的事实，正如那位王老师所
41、担心，问题恰恰出在我们身上。在我们的心灵中，一些美好的情感正在悄然流逝，如信赖、尊重、宽容、欣赏。我一直都很向往作家冯骥才在珍珠鸟一文中所创造的一种和谐、温馨的氛围，并自认为教学应有的境界，可现实生活中，“差生”们，永远是班级的弱势群体，是教室里最阴暗的角落，他们所得到的是残缺的师爱，缺乏真正意义上的尊重，于是在受歧视、受冷落中，他们越来越自卑，进而自暴自弃，自甘沉沦。而“教育没有爱，就成了无水之池。任你四方也罢，总逃不了一个空虚。”(夏丏尊)大力提倡并实践“童心母爱”的著名特级教师斯霞生前发自内心地爱学生，把学生当成自己的孩子来看待，在爱的阳光下，所有的孩子都快乐健康地成长。于永正老师上中学
42、时一篇作文被老师看好，称赞有“老舍之风”，一句话激励了他写作的全部热情。有位老师说：“从爱出发，我想，这是一个老师应该遵守的一条基本的教育原则，当所有的孩子都从教育这个詞中感受到什么是爱，什么是尊重，什么是努力的时候，我们的奔波劳碌日夜追求也就达到了目的。”孩子们是抱着对未来的憧憬和梦想来到学校的，“学校是心灵接触最微妙的地方，教师需要用心灵去工作。”(肖川)教师要有一颗高尚的爱心，小心翼翼地呵护孩子稚嫩的心灵。学生学习就如一只只小船航行在知识的海洋上，有的船只快些，有的船只慢些，我们要相信小船只有快慢之分，并无好坏之分。对于慢的船，我们要帮助他们扬起自信的风帆，鼓励他们克服航行中的困难，让他
43、们在“山重水复疑无路”时能够“柳暗花明又一村”，而不是过早地让他们遭受狂风暴雨，骇天巨浪，这只能加重他们前进的负担，我们要学会理解学会等待，直到所有的船只都安全抵达成功的彼岸，那时倾听他们的欢呼声，该是多么惬意多么幸福啊!我渴望那一天早日到来!20今天我们怎样做教师“有人说，教师的生命像一个长长的句子，艰辛是定语，耐心是状语，热情是补语；又有人说，教师的生命像一个根号，一叠叠作业本为他的青春无数开平方。其实这些都只说了一半。因为，对于幸福教育的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造；教育不是谋生的手段，而是生活本身。“这段话是我在一本书中读到的，那时炎炎酷暑。书要翻完了，这些
44、语句如清风缓缓吹来，带着丝丝凉意。曾几何时，对教师这个职业有过迷惘，有过失望。正如张文质先生轻轻地感喟：“我想这是一个容易自足的团体。单调，人生容易达到极限。转身，让人经常看到的就是往衰老走去的背影。”如果真是这样，生命该是多么可怕的劳役啊！那么我们今天该怎样做教师呢?让我来细数行走在我教育路上的几个关键词吧：一、激情一位刘老师在给一编辑部的信中倾诉了自己的苦恼：18岁那年，他成了一名小学语文教师。如愿以偿的他喜欢校园的静谧与欢腾；喜欢孩子们一起嬉戏；喜欢在夕阳西下的时候，品味即将逝去的一天；喜欢在学期末的最后一课，向孩子们致谢，同时享受他们的笑容与感激。那时他沉醉其间，体验教育的快乐，享受着
45、春风化雨的收获。可是，他现在却没有了当初的激情受制于人，茫然无助；看似忙碌，其实空虚；华发未生，锐气消磨。安徽薛瑞萍老师接过编辑部转发的这封信件，写了一封长长的回信。里面这样的话语令我怦然心动：“现在的我，明白教育仅靠激情和爱是不够的；可是我珍惜激情因为，如果没有这种纯粹到有点冒傻气的激情，教师不可能有定力潜心修炼，为自己的教学的教育行为注入理性和艺术成份。在我眼里，教师只有两种就是提到教育眼睛就发亮、心胸就发热的一种和除此以外的。我想，成就一个教师的因素有很多，但这发亮和发热，绝对是最重要和最基本的。”记得98年刚刚毕业，我的宿舍里没有电视，没有电脑，几乎每个夜晚我都与书为伴，把一门心思都花
46、在备课上，和文本亲密对话，反来覆去地思考怎样上好明天的课。有人感到不可思议。其实我觉得最幸福的一刻莫过于备课的灵感来的一刹那，想到一个好点子，比什么都开心。因为我可以想象第二天的课堂上，我和学生是怎样地神采飞扬，沉醉于语文的世界中。每天早晨起床，我都会提醒自己：新的一天开始了，我要全身心地投入到工作中去。我轻轻拂去作业本上的灰尘，用热烈的眼光抚摸每一个名字，内心美好而充实。我深知，站在教室门口，我的状态是萎靡不振，还是精神饱满，带给学生的感受应该是迥然不同的，也必然会传到台下，无形中影响着我的学生，我的课堂。激情的场所可以在室内，也可以在室外。激情的课堂弥漫着诗的芳香。教师以动情的语言，丰富的
47、表情，传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，让课文文字如磁石一般把孩子梦幻的心灵紧紧吸引，学生的情感自然会迸发，会诗兴大发。来到大垛后，我每次都会给学生描绘刚毕业时带着学生春游的情景：那是一个风低低吹的下午，阳光并不灿烂。我和班上37朵花儿漫步于田间。在一座恬静的小村庄前面，我们停住了。走过一座古朴的小桥，来到一片高大的竹林，风吹过，叶子飒飒作响。穿过竹林，眼前豁然开朗，迎面而来的是含风而笑的桃花。一间草房，守望着一方池塘，“风乍起，吹皱一池春水。”学生像出笼的小鸟，自由地栖息于他们想呆的地方。我和几个学生站在小桥上，看淙淙的流水，看时隐时现的夕阳，看随风摇曳的杨柳后来，看到了孔子的弟子曾皙所言：“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”激情四溢的老师眼里只有教育，为教育而歌，为教育而泣。他们有献身教育的炽热情怀，有实现自我价值的人生抱负，有不知困难迎难而上的坚强意志，有乐观进取的人生态度。同时是拥有幸福感的老师，