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1、【有余数的除法】说课稿 韩城市实验小学：陈逸荣尊敬的评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是有余数的除法。说课的内容是人教版三年级上册第四单元中的第二、三课时。一：说教材分析 本节课是小学数学第一学段数与代数部分的内容，有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识是跨度较大的内容，也是比较困难的。二：说教学目标 1、认知目标：在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数除
2、法的意义。 2、能力目标：通过操作、思维、语言的有机结合，培养观察、分析、比较、综合、概括能力。 3、情感目标：让学生在现实问题情境中，感受数学与生活的密切联系，体会数学的意义和作用。这样的教学目标定位，打破了传统计算教学的规律，从过于注重计算本身转变到注重教学过程、情感体验，立足教学目标的多元化，不仅要学生掌握教学知识目标，还要让学生在学习的过程中发展各种能力，促进学生情感的发展。三：说教学重难点本节课的教学重点是“知道计算有余数除法的思考方法，并会计算有余数的除法。结合教材的特点，和学生的实际情况，我将“理解余数一定要比除数小的道理以及除法竖式”作为本节课的教学难点。四：说教学方法 为了实
3、现教学目标，有效地突破重难点。本课教学我拟定以下教学方法：主要采用的是引导、探究、观察，操作、讨论、发现的教学方法，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。五：学法 并采取了与教法相适应的学法： 1、观察、比较、发现的方法：我通过让学生观察自己的分法，从而发现余数，从而建立余数概念，不仅准确，而且学生印象深刻。 2、合作讨论的教学方法：我在引导学生进行新知探索时适当采用同学间的合作与交流。合作与交流不仅有利于发挥集体智慧，而且培养了学生的表达能力与协作能力。六：教学流程 根据教材特点、目标的定位，以及教法学法的要求， 我认为，有效的学习活动不能单纯依赖模
4、仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中我给予学生，自主探索、合作交流的时间和空间，让学生运用已有的知识经验，主动参与知识的再创造过程。（具体通过以下六个环节来完成）：第一个环节：游戏导入，激发兴趣 通过“猜一猜”的游戏，首先是出示:各位同学好各位同学好其次； 请同学们利用已经学过的找规律的知识，猜一猜第10、17、 31个字各是哪个字?然后教师一一作出回答，学生很惊奇。最后适时引入：想不想知道老师为什么能很快猜出来的？因为这里面隐藏着一个奥秘,想知道是什么吗?等你们学会了今天的知识，就能破解这个奥秘了。这样的设计不仅激发学习的兴趣，营造出活跃的课堂气氛，
5、同时也为学生探究活动的开展指明了方向。第二个环节：动手操作,建立表象 （1）分一分。有6盒橡皮,数量不等（15、16、17、18、19、20块），每个小组各分几块橡皮。（2） 小组合作：把你的哪一盒橡皮平均分给每一个同学,该怎么分?有剩余吗?并在小组里交流分的过程。（3）各小组轮流说分的过程和结果？并说一说发现什么?根据学生所说的,教师引出:在生活中经常会出现分配有余，这就是数学中的有余数的除法。板书课题。这一环节让学生知道在生活中，我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况，一种是“正好分完”，另一种是“分后还有剩余”，这两种情况是在实践中自然产生的。第三个环节：合作交流，探究新知（1）
6、 列一列.在这一个环节里我让学生根据所分的过程,试着列出横式和竖式,教师进行点拔。评价所列的式子,说一说为什么要这样列,每个数各代表什么?并让学生读出这几个算式说出 用什么方法来试商.第四个环节：教师引领，知识内华 教师出示例题2. 235=43 不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的。例2让学生通过“235”的掌握，把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。接着让学生不用分,根据你刚才的经验,你能直接列出以下几个算式吗?出示例3分别
7、有21、22、23、24、25块橡皮，平均分给5人，每人可分几块，还余下几块呢？说一说你是怎么列的,为什么?（2）比一比.教师出示结果.观察这些算式中的除数和余数的大小,说说你发现了什么? 学生通过进一步的思考和观察从而发现: 除数是5，余数是1、2、3、4,余数比除数小的道理。教师并反问：余数可以等于或大于除数吗？学生深思后,做出回答.不行.教师强调：计算有余数的除法时,余数必须比除数小。第五个环节：综合实践,学以致用 练一练. 练习是理解知识、掌握知识、形成技能的基本途径，又是运用知识、发展智能、完善认知结构的重要手段。以上练习的设计，在层次上由易到难，在形式上有封闭走向开放，让不同学生在数学上得到了不同的发展。第六个环节：畅谈收获,回归生活 这一部分让学生说一说：这节课我们学习了什么？你有什么收获？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知的掌握情况，又使学生体验到成功的快乐，更激发了他们学习数学的兴趣。另外，再次让学生找一找生活中有余数除法的例子，说给你的同伴听！新问题，从而推动学习向更高的层次发展。 总之，本节课的教学遵循“实践认识再实践”的认识规律，体现了以学生为主体，以教师为引导，在教师有目的地引导、点拨下，全体学生积极主动、扎实有效地参与探究学习全过程，调动学生学习的积极性和主动性，让学生参与整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。