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1、小稻秧脱险记第二课时教学设计孔秋梅教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边体会“气势汹汹”“不由分说”等词语的意思。2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。教学重点、难点：能根据小稻秧脱险的过程，了解除草剂、喷雾器的作用，继而培养学生对科学的热爱。教具准备：多媒体课件教学过程：一、从字词入手，感知课文1、导语：这节课我们继续学习第18课（学生齐读课题18、小稻秧脱险记）。2、这是一篇童话故事，文中出现了三个“人物”，他们是？教师根据学生的回答
2、板书：小稻秧 杂草 喷雾器3、指名读词语。小稻秧 一群杂草 喷雾器大夫 脸色蜡黄当场病倒气势汹汹抢营养 收拾有气无力 纷纷倒下 吸足营养 挺了挺身子4、说话感知课文内容。你能用黑板上的词语说说课文的主要内容吗？二、采访小稻秧，了解小稻秧遇到了危险1、采访对话：（把学生当作为小稻秧，教师提问）通过你们刚才的回答，老师知道小稻秧的脸色变得蜡黄蜡黄的了。小稻秧，你能告诉大家这是为什么吗？（学生回答）2、哦！这些小稻秧用说的方式回答了老师的问题，还有那个小朋友用读的方式来告诉老师呢？书上是怎么说的？请你打开课本，把课文第1、2自然段仔仔细细地读一读。（引导学生去读课文，与文本进行对话）3、小稻秧，你觉
3、得这些杂草怎么样？从课文中哪句话哪些词看出来的？（引导学生在读的过程中抓住重点词语理解课文内容）随机出示句子：一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”（“气势汹汹”是什么样子？杂草的声音怎样？它的表情怎样？现在老师就是小稻秧，你们是杂草，大家一起气势汹汹地嚷嚷看）这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。（“不由分说”是什么意思？杂草不让小稻秧说话，小稻秧说了什么？出示小稻秧的话：“我刚搬到大田来不久，正需要营养，怎么能交给你们呢？”） 杂草一拥而上，把小稻秧团团围住，你争我夺。（出示句子： 小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。）瞧这株小稻秧（简笔画），你想到用哪些
4、词来形容它？（垂头丧气、没精打采）多可怜的小稻秧呀！再读上面的句子。同学们，杂草们一拥而上，它们厉害不厉害?凶不凶?这就是“气势汹汹”。杂草们讲道理吗?这就叫“蛮不讲理”。杂草们愿意听小稻秧解释发言吗?这就叫“不由分说”。4、是啊，水稻田里不断地传来杂草与小稻秧的争吵声。出示句子：（1）一天，水稻田里发生了争吵。（2）一天，水稻田里发生了激烈的争吵。读一读这两个句子，你觉得哪一个好？为什么？指名读短语：激烈的争吵我们还可以说激烈的 （战斗、争论）你能用“激烈”说一句话吗？5、指名表演。（一生扮演小稻秧，五到六名学生扮演杂草，一生读旁白）6、边演边评议。7、再次表演。8、教师小结：小稻秧今天可真
5、不幸啊！遇到了一群气势汹汹、蛮不讲理的杂草，它气得脸色蜡黄。当场就病倒了。咦！（教师好像发现什么似的）刚才还神气活现的杂草怎么变得有气无力了？让我来采访一下。三、采访杂草，学习小稻秧脱险的部分1、采访对话：杂草，你们刚才气势汹汹，现在怎么有气无力了？（指名学生回答）2、哦！原来是喷雾器大夫来了，杂草再也神气不起来了。喷雾器和杂草之间发生了什么故事呢？请小组合作学习3到5小节，练习朗读课文。 3、指一小组朗读课文，相互帮助，相互提高朗读水平。 4、教师相机引导理解重点词句：（1）出示：突然，一阵毛毛雨从天上飘下来。一棵杂草警觉地抬起头，看了看说：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢？”“警觉”：A、警觉
6、是什么意思，你们理解吗？ 5、这个词语的意思很难说清楚，谁能把警觉的意思表演出来？（表演这节第1、第2句话） 6、出示：想一想，然后补充完成句子。一只老鼠从洞里探出脑袋 ，它警觉地（ ）。 老母鸡领着孩子在草地上散步，突然对面来了一只猫，老母鸡警觉地（ ）。 （2）出示：这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的！”“收拾”：收拾是什么意思？如果不会，读读课文的最后两节后回答。你怎么懂得？ （3）出示：稻田里的毛毛雨下个不停。杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。指导朗读有气无力说的话。理解省略号在这儿的作用，你能不能在杂草有
7、气无力说的话中间再加上一个省略号，并读出语气来呢？（在“我们”后也可加省略号）杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来啦。”不一会儿，杂草纷纷倒了下去。（4）“纷纷”：纷纷倒下理解了吗？（一个接一个地）请懂得的同学站起来，老师读课文，你们做动作。（如果学生一齐坐下，要纠正）7、指名分角色朗读。8、教师小结：哎呀！小稻秧刚才遇到了危险，被气势汹汹的杂草气得脸色蜡黄。关键时刻，喷雾器大夫赶到收拾了杂草，小稻秧脱险了。这时的小稻秧怎样了？（相机板书：茁壮成长）四、采访喷雾器大夫，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣1、采访对话：喷雾器大夫，你收拾了杂草，帮助小稻秧脱离了危险。看着小稻秧茁壮成长
8、，心情怎样？（指名学生回答）2、小稻秧，你现在脱险了，想对喷雾器大夫说什么吗？（指名说）3、教师小结：感谢喷雾器大夫，感谢除草剂，感谢制造了喷雾器和除草剂的叔叔阿姨们，是你们使得小稻秧不再受杂草的欺侮，幸福茁壮地成长。五、表演实践，深入体会1、这篇童话故事生动有趣，非常适合进行课本剧表演，接下来请同学们组成两大组进行练习。一人读旁白，一人做小稻秧，一人做喷雾器大夫，其他的人做杂草，要注意，旁白尽量少一点。小组合作表演。（1）根据每个组员的特点，扮演适合的角色。（2）练习台词、对白和动作。2、指名小组表演。 六、拓展延伸成长的道路并不能一帆风顺，它总是铺满荆棘，充满坎坷，小稻秧还会遇到什么危险呢
9、？（指名说）如果小稻秧碰上了害虫，它又会怎样呢？又有谁来帮助它呢？老师为故事编了一个开头。出示：他们吸足了营养，又向上挺了挺身子。小稻秧拼命地往上长呀长呀，一个月后，小稻秧已经有我们的小腿那么高了。这天，它感到身上又痒又痛，抬头一看，不好，一群丑陋的小东西正高兴地边爬边啃着它又嫩又肥的叶子呢！小稻秧焦急地问：“你们是谁？”有只小东西抬起头，不客气地说：“怎么，你连我们都不认识？我们是害虫，你的叶子是我们最好的养料。”说完，它又低下头去，更用力地啃了起来接下去田里会发生什么事呢？你可以尽情发挥你的想象，或者可以试着模仿书上的故事，课后请大家想一想，编一个小故事小稻秧再次脱险记。板书设计：18、小
10、稻秧脱险记遇险 脱险小稻秧 脸色蜡黄 吸足营养当场病倒 挺挺身子 喷雾器 除草剂杂 草 气势汹汹 有气无力蛮不讲理 纷纷倒下 小稻秧脱险记第二课时说课稿一、说教材小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事，寓农业常识于生动的故事之中。全文采用拟人化的手法形象地写出了杂草对于稻秧生长的危害，以及喷洒除草剂对保护稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、杂草、和喷雾器大夫。全文共有5个自然段，可以分为“遇险”、“脱险”两大部分：第一部分（1-2）写水稻田的杂草拼命地跟小稻秧抢营养，小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。小稻秧遇险了。第二部分（3-5）写喷雾器大夫及时赶到帮助小稻秧收拾杂草。最后，杂草纷纷倒了
11、下去，小稻秧脱险了。这部分是课文的重点。全文充满童趣，将科学常识寓于童话故事中，生动的语言，有个性的对话，有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借，更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。二、说教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。边读边体会“气势汹汹”“不由分说”等词语的意思。2、精读课文，了解小稻秧遇到了什么危险，又是怎样脱险的？3、凭借对课文语言文字的朗读感悟，知道除草剂、喷雾器具有保护稻秧不受杂草侵害的作用，培养学生学科学、爱科学、长大用科学的志趣。三、说教法、学法（一）创设情景，读演感悟情境的创设意在中低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情
12、感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到学生爱语文、会学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境，让学生在读读、演演中感悟课文语言，使学生以积极的状态投入学习。（二）小组合作，启迪智慧培养学生合作学习的能力是新课程的基本理念之一，必须落实到平时的学习活动中。各小组合作表演时，教师鼓励小组成员人人参与、各抒己见，共同完成表演任务。当然，合作是建立在主体参与的基础上的，它不是一种顺从，更不是一种依赖，而是一种成员之间的相互接纳，相互认同，相互启发和相互鼓励。四、说教学过程（一）整体感知，复习揭题教师请学生回忆课文，用简单的几句话概括大意，了解课文主要内容
13、。这一环节学生巩固了所学知识，培养了语言表达能力，为进一步学习课文奠定了良好基础。（二）读演感悟，品读课文 学习1-2自然段：遇险 学习3-5自然段：脱险 学生是认知和发展的主体。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生主体性，帮助学生不断地创造新的自我。在理解课文的基础上，引导学生读一读、说一说、演一演，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地体会杂草的“气势汹汹”、“蛮不讲理”，小稻秧的柔弱无助，喷雾器大夫的正义凛然。（三）升华体验，综合实践这一环节给学生留下了尽情拓展想象的空间，发展了学生思维，同时在表演交流中使学生的情感和语言表达能力得到升华，更有利于加深学生对课文角色的独
14、特体验。 小稻秧脱险记教后反思 孔秋梅小稻秧脱险记是一篇科普童话，全文采用拟人化的手法写出了杂草对于稻秧的危害，语言活泼生动，各个角色形象鲜明，充满了情趣。特别是有个性的角色对话，为学生积累语言提供了丰富的营养素，同时培养了学生乐于运用语言的兴趣。学习这样的一篇课文，要打破语文教学那种教师问、学生答的定势，使语文教学活起来，不仅抓住字词来扎扎实实学习，而且对角色的性格特点作出评价，最后引导学生来演一演，使教学中贯穿着丰富的学生自主的语文实践活动，这样充分发挥学生的主体性，变学生接受学习为学生主动参与；变以教师的“指导”为主为学生自主探究为主；变以学生“听读”为主为学生积极思维为主；变师生的单向
15、交流为师生、生生的多元交流。教师和学生共同阅读，共同推敲，相互评价。一、以读为主，读演结合，让评价发挥指导作用在教学第二部分时，我采用了“读读、演演、评评、再读读”这样读演结合的方法，仍以读为主，在充分朗读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计。学生表演的生动有趣，并能在老师的引导下相互评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读读、演演、评评、再读读”的过程中交流了自己的阅读感受。二、采用多种形式，将练习与生活紧密联系在本课中，“激烈”和“纷纷”是要求造句的两个词语。我将造句练习和学生的生活紧密联系在了一起，学生都从生活中找到了合适用这些词语的场景，轻松的完成了造句练习。“收拾”和“警觉”两个词语的练习让学生学会了在具体语言环境里理解语言、运用语言。设想都是美好的，在这节课中仍然存在着一些不足之处。在今后的教学中，我应该更加重视对学生的评价，让评价语言更加丰富，使评价能够更好的发挥它的指导作用。12