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1、分角色朗读指导 本册第四单元的几篇课文都很有趣，角色之间的对话比较多，角色的性格分明，很适合指导分角色朗读。在这之前，指导学生朗读通常就几种：优美的句子抓关键的词语，读出高低起伏，陈述句读得平淡一些，疑问句声调要上扬，感叹句声音提高，情感充沛。而在引导朗读时，通常也是问：“你觉得这时人物的心情是怎样的？用什么感情读？”对低年级的小朋友来说，在理解文章人物感情时多数是高兴、难过、兴奋、激动等，像深情、沉重，就只有个别的小朋友能体会。我想，这可能是我在平时的引导中引得不好，让学生脱离了文本的人物性格和文章的基调，有点千篇一律了。比如在上坐井观天这一课时，我问学生：这一句怎么读？学生说：读出问号，疑
2、问的感觉，感叹句要读出感情。但问题是“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”这是反问句。在低年级是还没讲到的。而且我的本意是让学生体会小鸟的诚恳，青蛙的自大，那么在朗读的时候就可以根据性格的不同来读出不同的语气，这才是通过朗读来理解、体会，通过体会角色的性格来提升朗读。但我的引导却没有达到这一效果。当我发现学生的多次回答都没有说出应该读出青蛙的自大、自以为是时，我马上让学生再读这两句话“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”。读完后，我并没有评价，而是接着问：“从这两句话中，可以看出青蛙是个怎样的小动物？”学生通过思考，觉得青蛙不相信朋友，有学生觉得青蛙自以为是，当然也有学生脱离
3、文本觉得青蛙很可爱。我紧接着问“那么，一只不相信朋友的、自以为是的青蛙，是怎样说话的？谁来读？”这下，学生就读出了一只自大的青蛙，这是通过理解来读好文章，而非通过技巧来读。这一节课的朗读指导，引起我对于分角色朗读的思考。在一篇角色众多的文章中，不同人物说话的语气、口吻跟其性格和对事物的认识是有很大关系的，正是基于此，才会有“分角色”。如果在指导朗读的时候，还是像处理一般的问句、感叹句等来指导朗读，那仅仅是技巧上的指导，并非“在朗读中理解、感悟”、“以读代讲”。我想，在低年段的朗读指导中，基本的技巧固然需要，但不同的文章侧重也有所不同。像这一单元的我要的是葫芦、小枣树和小柳树、酸的和甜的，都可以进行分角色来朗读。在指导朗读时，就应该引导理解角色的心理和性格，读出角色的不同来。