《口语交际类教学论文.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《口语交际类教学论文.doc(7页珍藏版)》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、一年级口语交际的问题与思考 语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”由此可见,口语交际的重要性在于服务于生活。服务于生活正是言语交际的最终训练目的。在传统的语文教学中,我们也曾十分注重学生口头表达能力的训练,但仅停留在“听话、说话”的层次上,忽略了语言的交际功能,弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展,口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。语文课程标准中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标,可以说这个目标的
2、提出既向教师和学生发出新的挑战,又适应了时代发展的要求。因此,教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础,以促进师生之间的交流为手段,以提高学生的口头表达能力为目标,培养学生的口语交际能力。一、立足学生实际,让每一个学生有话可说 要让学生有话可说,这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际,是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村孩子来说,义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容该怎么办一课中,小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易理解,这样的话题也就无从谈起,因此,教师要根据实际情况,因地制宜的开发话题资源,让学生有话可说。学生玩的玩具,看的书报,听的故事,参加的活动,养殖的动植
3、物,都可以提炼为口语交际的内容。低年级学生不太留意日常生活中的事情,教师要引导学生热爱生活,留心观察生活中的人、事、物,从中发现事物的特点,人物的美丑善恶,事情的来龙去脉。有了一定的生活积累,学生自然有话可说。如在教学春天在哪里时,教师可以组织学生到附近的野外走走,也可以事先布置学生去找找春天,画画春天,这样,在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。二、创设交际情境,让每一个学生有话乐说作为课堂教学实践的“口语交际”,是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此,与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比,受到了一些限制。与此恰好相反的是,由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性,使得课堂内外的活动
4、都可以成为口语交际的内容,交际内容可以是“介绍”类的,“独白”类的,还可以是“交往”类的,“表演”类的和“讨论”类的。课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是,如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾,便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。语文课程标准指出:“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中,教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境,使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉,从而激活学生参与口语交际的热情与需求,让他们有话乐说,并在交际的实践中完成交际角色的转换。1、创设表演情境“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”(苏
5、霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等,低年级学生往往表现出极大兴趣,如果让学生充当故事中的主人公,创设故事情境,更能诱发他们的创造力,使他们的口语表达更符合角色特点。如在有趣的游戏一课的教学中,教师可带领学生做做平时最喜欢的游戏,再让他们说说觉得哪些游戏最有趣,这些游戏怎么有趣,同时让他们懂得怎样遵守游戏规则,怎样和同学友好相处,更应当以这一课为立足点,激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣,使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学荷叶圆圆一课,在学完全文后,分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,说说荷叶是它们的什么,学
6、生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。2、创设生活情境口语交际是日常的生活交际,是现代生活必备的生活技能,所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境,调动学生生活的感知和生活经验,使学生在口语交际中说得具体,说得真实,说得生动有趣。如教学这样做不好一课时,让学生通过观看片段,再现践踏草坪和浪费水这两种不文明的行为,结合现实生活中的不文明现象,讨论这样做为什么不好,应该怎样劝说他们不要这样做。这样的教学设计,容易激发学生交际的兴趣,在引导他们学习语言,运用语言,感受语言,增强口语交际能力的同时,又丰富了学生的生活经验,为成为一个有文明素养的人奠定了基础。
7、3、创设问题情境低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话,特别要注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题,编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容,适当设计一些连贯的小问题,引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。如教小兔运南瓜一课时可设计这样几个问题:小白兔来到什么地方?干什么?小白兔对什么样的事感到为难呢?在它为难的时候发现了什么?它是怎么想的?又怎样做的?妈妈怎么问的小白兔又会怎么说?这些问题犹如开启心智的钥匙,一下子就把学生引入思维创新的情境,学生通过激烈的讨论,想出了很多小兔运南瓜的好办法
8、。4、创设交际情境人的口语交际能力是在实践中形成的,除了日常生活中的实践,组织一些模拟社会交际活动,如学了自选商场可以模拟在“自选商场”中当售货员,向“顾客”推销商品;学了画家乡可以模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”介绍家乡的风土人情、景物;还可以模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动,不仅使学生感到交际的乐趣,而且必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础,适应21世纪人才的需要。三、适时点拨示范,让每一个学生有话会说毋庸置疑,口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头语言表达能力,并通过具体情境让学生体验如
9、何认真倾听别人的讲话,学会应对和交流,它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中,学生首先要学会使用礼貌用语,以满足对方获得尊重的精神需求。其次,在口语交际的过程中,应该努力养成良好的交际习惯。一般地说,交际双方在谈话的过程中,眼睛要有6070的时间注视对方胸部以上的部分,面部表情则应自然、放松,态度大方、友好。但在平时的教学中,我们常常会看到以下现象:交际时有的节节巴巴,或词不达意,语病百出;有的无话可说,或人云亦云;有的害羞拘束,或畏缩扭捏等,这就需要教师的适时点拨指导,加强在语言实践中的训练规范。1、借助图画,引导说话有序低年级口语交际的内容都
10、配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣,体现口语交际的主题,文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画,弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系,再借助文字的提示,使学生明白应该说什么,怎么说。如该怎么办一课,先引导学生逐幅看图,理清说话顺序:图上有谁?小明在干什么?王爷爷又是怎么做的?你觉得小明该怎么办?学生弄清楚人物之间的联系,说的时候就有序可循。根据文字提示,教师进一步引导,鼓励学生多动脑筋,多想办法,让学生开放性地说。这样,思路清楚,言之有物,言之有序,学生也不会觉得有话不会说了。2、典型示范,模仿促说国外的研究发现,一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范,那么他的
11、学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的,模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以,做出样子给学生看,让他们学,常常是最为有效的指导。如在教学我们的画一课,教师可示范介绍自己画的画,先介绍画的题目,再介绍我为什么画这幅画,然后介绍我画了些什么,从而让学生模仿介绍自己的画。学生在口语交际的过程中,教师要耐心倾听,适时点拨,婉转矫正,经过多次的语言实践,学生不仅学会了说话,更是学会了落落大方的态度,彬彬有礼的交际礼节。为了加强示范性,教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外,还应参与到一些小组中去进行个别辅导;对于进行有效交际的小组,可以推荐到全班,向全体同
12、学展示,以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之,在整个口语交际教学中,应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示,以便学生感悟、模仿,而不是进行抽象的指导。四、走向民主宽容,让每一个学生有话敢说在口语交际教学的过程中,教师赞赏、激励的评价语言,不仅能激发学生积极主动参与的兴趣,而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达,就要给学生一个民主宽容的环境。害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影,甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此,保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。对学生的评价,教师要多表扬,多鼓励,不批评,不指责
13、。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心,激发他们的上进心,让每个学生都敢说、想说、能说,都尝到成功的喜悦。一年级学生交际能力比较弱,口头表达能力比较差特别是对于口语交际方面有一定困难的学生,教师的要求要低,不能一刀切,特别是对于口语交际方面有一定困难的学生,教师要宽容。口语交际应在师生平等对话的过程中进行,教师要放下架子,以一个听众的身份,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离的开放式交流。同时,学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。如果一个学生说时,其他同学冷眼旁观甚至进行人生攻击,那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际的任务?所以教师要鼓励学生学会合作,学会交往。总之,在低年段口语交际教学中,教师要从学生的实际出发,灵活运用多种教学策略,注重学生倾听、表达、应对能力的培养,切实提高口语交际课的教学质量。