《绿色入评润物无声.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《绿色入评润物无声.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、题目：绿色入评 润物无声 小学语文课堂教学中的绿色评价单位：河东办事处新西小学姓名：梁煜 2015年4月3日绿色入评 润物无声 小学语文课堂教学中的绿色评价【摘 要】在语文课堂中，对学生的评价有较为简单的否定或肯定的严厉批评为主的“灰色评价”，随着课程的改革又出现了另一个相反的方向一味赞扬或激励的“红色评价”，这两种评价都不利于学生语文的学习，要真正实现语文的“工具性和人文性的融合”笔者认为应该采用“绿色评价”。本文在结合实践的基础上，研究了绿色评价在语文教学中的应用，得出在语文教学中，要实现师生之间的思想交流、智力提升，教师就应该从学生主体性出发，讲究教学策略，恰当的使用绿色评价，来提高语文
2、课堂的教学效果。【关键词】 小学语文 课堂教学 绿色评价在目前的语文课堂的教学评价中，大多数存在两种评价，一种是灰色评价，就多对学生进行批评，而缺少表扬等。第二种是对学生重在进行表扬和褒奖，即所谓的红色评价。语文课程的新的标准强调在新的历史阶段，此次课程的改革，其目标体系发生了很大的变化，教师的角色、教学方式方法、学生的学习方法等也发生了较大的变化。因此，语文新课程的改革不仅带来教学概念的变化，同时也引起了教学评价的变化。在目前的语言教学中广泛存在以批判学生为主的灰色评价和以表扬学生为主的红色评价，缺乏适中的教师评价方法。本文在实践基础上探索了绿色评价，认为课堂中应恰当的实施绿色评价，下面就绿
3、色评价的必要性、实施原则及策略进行论证。一、提倡“绿色评价”的必要性探究平常生活中，总会遇到偏向极端的情况。虽然新课程为评价课堂教学提供了参考依据，但是在实际情况中，课堂教学评价工作还存在不少问题，阻碍了课堂教学效率的提高。主要表现如下：（一）评价方法单一，管窥见豹在语文教学实践中，只有教师针对学生开展评价，没有促使学生自我评价。同时，教师对学生的评价，主要通过考试成绩来体现，没有将学生的学习过程纳入到评价范围中。简单的将考试成绩排名靠前的学生评为“优秀”，将成绩落后的学生评为“后进生”“差生”等。教学评价指标单一，缺乏客观性。在这样的评价体系中，教师的主要任务就是“挑错”与“找缺点”，扮演了
4、“大法官”角色，学生则是“被宣判者”。（二）评价内容浅显，模糊笼统当前，“很好”“回答的不错”“挺好的”等口头语成为许多小学语文教师课堂上的评价激励内容，一句简单的赞赏，加上一阵热烈的掌声似乎将课堂氛围推向了高潮。一遇到上公开课，“你回答的很全面”、“你很不错”之类的评价语言，就是评课老师讲评出色的“发光点”。这样的评价方式看起来确实能鼓舞学生，但是仔细一推究，就会发现：评价内容空洞，片面没有新意。新课改强调要尊重和欣赏学生，从激励学生积极性的角度看，以欣赏性的言语来表扬也无可非议。但许多情况下，往往学生回答的并不够十分准确周密，思考不全面，而受到教师的“你回答的很不错”口头表扬语，甚至忽视了
5、纠正学生的错误之处，最终只会造成学生无法彻底掌握了解知识点。类似这样的评价，不仅与新课改精神相悖，还严重影响了语文教学效果。不言而喻，教学实践中过多的“模糊评价”“笼统评价”，十分值得我们反省改正。只有坚定推行新课改的“绿色评价”理念，才能扭转当前课堂教学中的评价失实局面。因此，语文课堂大力提倡“绿色评价”，是落实新课改理念的趋势所在。二、“绿色评价”应坚持的原则和谐是“绿色评价”的主基调，因此评价语言要有目的性，引导性和富于变化。具体要遵守以下几条原则：(一)评价要有目的性为了发挥体现绿色评价的和谐作用，让学生真正受益，教师在课堂中的评价语言必须针对学生的具体情况给予客观准确的判断，而不能简
6、单的空洞赞美或完全否定。比如，在蜜蜂课文的教学中，在带领学生朗诵“她高声喊道：有两只蜜蜂飞回来了!它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”等文章段落时：师：你如何体会小女孩当时的心情？生：非常激动，很兴奋。师：你能不能模仿小女孩的心情状态去朗读一下呢？试试！（生读）师：你朗读过程中，展示出了非常丰富的表情，较好体现出了人物的心情状态，你的语言节奏把人物的感情准确无误地呈现在大家面前。在这里，虽然只是段短的几句点评，但是评价内容很有目的性，针对学生朗读时的表情和语言两方面来评价，使学生意识到朗读时不单要投入感情还要声情并茂。（二）评价要有导向性绿色评价要充分体现导向性，这样才能真正发挥绿色评
7、价的积极作用。其导向性的内容既包括了思维和感情导向，也包括了问题和价值导向。小学语文课堂教学过程中的绿色评价，应该起到开发学生智力、启发思维、答疑解惑、让学生开拓视野，推动其全方位发展的作用。比如在美丽的小兴安岭一课中，教师：让我们一起朗读此课文体会树的数量之多。 （学生没感情的朗读）教师：大家有什么感觉，对这么多的树？ 学生1：喜欢。生2：吃惊。生3：感慨。 教师：那我们如何读才能体会其情感呢？ 学生：要重视关键词语。 教师：你太棒了，我们来试试吧。在此过程中本人着重知道学生注意“葱葱茏茏”、“密密层层”、“严严实实”等词，让学生体会树的数量之多和绿的郁郁葱葱。通过对学生的引导及表扬，以及提
8、示学生抓住关键词的方法，使得学生能够快速的了解教师提出的问题，抓住课文的中心。（三）评价要灵活多样绿色评价所使用的语言要讲究丰富性和活泼性，富有变化。只有中肯的评价，学生才能认同教师的评价，并从教师中肯的评价中得到激励，进一步提高学习的积极性和主动性，因此教师在评价时还要注意使用不同的表情和语调语气等，让学生轻松乐于接受，和教师一起参与课堂的学习，培养学习兴趣。如在进行牧场之国教学时，学生在读完“一条条运河之间的绿色草地上，黑白花牛，白头黑牛，白腰蓝嘴黑牛，在低头吃草。有的牛背上盖着防潮的毛毡。牛群吃草时非常专注，有时站立不动，仿佛正在思考着什么。”后，教师故作陶醉状，说：“你的朗读将我带到了
9、蒙古的绿色草原游览了一圈，看到了一望无际的绿色草原，以及草原上成群的牛羊，风光真是美极了，还有青草的芳香。”这种形成多种的评价语言，直接将学生带入了课文中的美妙意境，同时也是对学习内容的丰富，有利于学生理解和接受。又比如在进行蜜蜂教学时，笔者提问“小女孩为什么要在蜂窝旁一直守着呢？”学生则答到：“可能是她爸爸害怕女孩乱跑”，笔者给予说明：“那真是个好爸爸，特别细心的爸爸”。通过这种评价性的语言，一方面可以其他学生的理解，同时，将学习生活化和形象化，使得学生在轻松的学习环境下接受课文所传达的教育内容。使学生在学习的同时体会到语言的美感。三、“绿色评价”的实施策略 绿色评价策略是实施应当从构建和谐
10、的语文教学环境出发，使语文的工具性和人文性真正的蕴含于课堂评价之中，而做好绿色的课堂评价，需要从准确评价、中肯评价、灵动评价三个方面入手。（一）明确判断，准确评价 绿色评价是一种“判断活动”，即主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性判断，这种判断必须具有明确性和准确性。因为一个有价值的评价应当对学生的回答做出准确的判断，并明确的告诉学生“对”或者“错”。本文认为，当学生在学习过程中出现错字、误音及语病时，作为授课老师应当直接告知学生写的、读的及理解的是否正确，如，授课语文教师对学生开展遣词造句的指导学习，以“春风吹，吹得-”为例句，由学生发挥想象，学生A说：春风吹，吹得苹果笑哈哈。”指导老师
11、为了课堂气氛，不但不纠正，还大为勉励，随后又有了“春风吹，吹得橘子黄澄澄”等不合立意的句子。授课教师浑然不觉，感觉良好，而前来听课的老师则满是疑惑和不解，以至于闹出笑话来。因此，直至事件的问题所在，直言不讳的纠正学生错误，避免产生误导，这才是绿色评价所追求的。否则，将不能够称之为绿色评价。（二）真诚关注，中肯评价 学生是绿色评价的根本出发点，关注学生的生命发展轨迹是对绿色评价的基本要求。然而，目前的语文教学中对学生的评价往往缺乏针对性，评价语句与学生表现应得到的评价不相符，在加上一味的赞美与鼓励，多少让人感到太做作。受评价的学生感觉无趣，甚至厌倦，而做出评价的授课老师也无法获得预期的评价效果，
12、无法在学生心目中留下希望，起不到激励作用，更不可能更好的促进学生的发展。在语文教学中，每一个学生都是一个独立的生命体，有独立的思想，独立的人格，都有着与众不同的地方。因而评价也因人而异，不能够言不由衷的进行赞美，也不能千篇一律的评价，只有真情关注和真情赏识的中肯评价才能够给学生以希望，对学生起到激励作用，促进学生的发展，这才是绿色评价的应当所具有的。如，在教学掌声一课时，老师让联系自己的实际情况进行一次演讲，其中一个学生用心的去讲述了自己的经历，而真挚的演讲感动了老师和同学，获得了激烈的掌声。授课老师恰当适宜的问男孩：“你理解这些掌声吗？”男孩表示理解，他说这是一种鼓励和认同，是大家对他的支持
13、，授课老师则极为赞许，对男孩及其获得的掌声做出及时中肯的评价。这不但注重了教材的内容，也关注了学生的发展（三）丰富多彩，灵动评价 老师和学生的之间的互动作用是课堂作为载体而存在的前提条件，绿色评价贯穿于教学流程的每一个环节，多彩而灵动，课堂教学活动是课堂个体发挥潜能，挖掘潜能的学习改造过程。因此，在小学语文的授课过程中，我们应当把握教学活动中有价值的信息，使绿色的教学评价随着课堂活动的发生及发展而不断变化，达到与教学活动的紧密衔接。 比如，教师在讲解颐和园课程时，让学生通过表演来加深对课文的理解程度，熟悉作者的浏览步骤，刚开始时出现了小错误，此时教师先让学生自我评价再综合点评，紧接着再说道“让
14、我也试一试，请同学们来做评委挑出问题。”通过这样的引导和做法，学生会更加集中注意力，参与兴趣很高。又比如一位教师在进行圆明园的毁灭课程的教学时，发现一位同学的朗读不是很到位，于是就说到：“大家读的都不错，很好，老师也来朗读一下，看看大家给我打多少分数啊。”在教师的朗读中，学生都很细心的听着，在不知不觉中，通过教师的朗读，得知了课文的主要内容，同时学会了如何进行有感情的朗读。 许多老师在课前做好了教学节奏设计，就会造成机械套用绿色评价的结果，显得笨拙没有生机，不能视作真正的绿色评价。因此，在充满感情与表情的语文课堂中，绿色评价并不只是为了给学生一个正确的赞赏和表扬，而是要通过很好把握教学过程中的信息变化不断调整后的灵动评价。 总之，在小学语文教学过程中开展绿色评价，是落实新课改理念的具体工作体现，是师生之间完美互动的升华。作为小学语文老师，要认清教学形式，清醒面对实际，以学生为中心，切实做到“绿色入评、润物无声”，为语文教学增加亮点，让绿色评价在语文教学中焕发生机。【参考文献】1杨再隋:呼唤本色语文，净化教学理念,学术报告,2006年11月。2茅琳琳：小学语文创新教学课堂评价初探，创新研究考试周刊，2006年第10期。5