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1、示例一：等待也是一种艺术“小学语文三顾茅庐等待生成精彩”的教学案例南京市宝善街小学 胡燕主题新课程注重培养学生探索性的学习能力，探索性学习是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，应为学生的探究活动提供充分的时间，不要让探索学习过程匆匆而过。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它也是探究的必要条件。如何“给学生时间”，怎样才能“让课堂精彩”，我开始投入到具体的教学实践中。背景新的学期又开始了，我和我的学生们进入了新的一轮学习中来。可我总觉得课堂缺少一点什么。是什么呢？孩子
2、们上课的时候总是很急切的回答问题，可说起话来总是前言不搭后语，少了点什么呢？对！好象少了点沉稳。有一次，我跟我们班的英语老师闲聊，她说了学生的一个现象：“老师一问就举手，学生一张嘴就错。”这使我想起几年自己的一节公开课，我曾对学生说：“我提问以后，大家都要举手，看谁举得快，看谁发言最积极。”课上，学生配合得很好，小手如林，气氛热烈。我见到举手的就喊，一环扣一环，看似热闹，却总有这样的情况学生的语言表达不准确，回答的要点也总是不尽如人意。课后，冷静下来，我想到：学生根本没有听清楚我的问题，这个班级的学生太浮躁了。这样的现象并不少见。责任在谁呢？全都怪学生浮躁吗？ 细节显然不能全怪学生，我开始反思
3、老师的教学行为，问题又出在哪里？我想，从教师的角度而言，在提出问题以后，不要急着让学生发表看法，而是要学会等待，留给学生充分思考的时间，这样可能才是解决问题的关键。如果不给学生留下思考的时间，很容易产生这样的后果：一是学生养成了“浮躁”的学习习惯，遇到问题不会深入思考，不能沉下心来思考的孩子，思维缺乏深度和广度；二是忽略了反应慢的学生，沉默的他们只是坐在课堂上“陪衬”。因为反应慢的同学在未思考之际，就已经听见了其他同学的发言，失去了一次次发言的机会，长期下去，这类学生思维的惰性会越来越强。 经过这样的思考，再走进课堂，我的心里有了底。我知道我该怎么做了。这不，今天，我要和孩子们一起来品读课文三
4、顾茅庐，今天我决定放慢脚步，和孩子们好好品读课文三顾茅庐中的“诚心诚意”。我问了一个问题：诚心诚意是什么意思？文中从哪里看出刘备的诚心诚意？你能看出刘备是个怎样的人？（ 在第一课时，我已经带着学生理解了诚心诚意的意思，我让学生换一个词，学生说“真心真意”、“真心诚意”、“实心实意”，我都予以肯定。） 今天是第二节课，片断如下： 等待一：给足学生读书的时间师：同学们读课文说说从文中哪个句子、哪个词哪儿看出刘备的诚心诚意？为什么？ 生读书讨论。 （我给学生读书的时间放宽到8分钟左右，让学生认真读书，仔细体会，可以用笔在书上找出相关句子。）讨论交流：生：我从第一节，“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，但都
5、没见着”看出来。因为一般的人去了一次见不着就算了，更何况刘备是个有地位的人呢？ 师：同学们设想一下，如果三顾茅庐，再次见不到诸葛亮，刘备会不会再去拜访？ 生：会！ 生：我从刘备生气地批评张飞，看出刘备的诚心诚意。 师：好，请你读读张飞的话。 生：（读）这次用不着大哥亲自去，他如果不来，我只要一根麻绳就把他捆来了！ 师：听了你的朗读，我感觉你是个很斯文的张飞。读过三国演义的同学知道张飞是个怎样的人？ 生：张飞很粗鲁、豪爽。 （学生练读张飞的话，指名读书。） 等待二：给足孩子思考的时间师：你还从哪儿看出刘备的诚心诚意？ （提醒学生不要急着回答，可以根据刚才集体讨论的方法和同座位互相交流讨论。）再次
6、交流：生：我从这儿“离诸葛亮的住处还有半里路，刘备就下马步行。”看出刘备的诚心诚意，如果骑马，老远就听见急促的马蹄声，肯定惊扰了诸葛亮。 师：说得很好，说明你认真思考了。 生：我从“轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬”看出来。 生：我从“过了半晌，又等了一个时辰”看出来，刘备很耐心，很真诚。 （师板书关键词语下马步行、轻轻敲门、轻轻走进去、恭恭敬敬 ） 师：从刘备的诚心诚意，你能看出刘备是个怎样的人？ 生：刘备很尊重人才。 生：刘备求贤心切。 生：刘备求贤若渴。 （师板书：尊重人才 求贤若渴） 师总结板书。 结果这节课，学生读得实在，谈得轻松，我也倍感快乐。是啊，如果我们每上一节课都能够这样钻研教
7、材，抓住一个或两个问题展开教学，让学生有更多表现的机会。其实每堂课都有很多点要抓，关键是抓什么，用哪一条线把所有要点巧妙地串起来，这是我们要继续思考的问题。这样做的最重要的出发点就是要鼓励学生表达，把时间留给学生，让学生充分交流自己阅读的独特感受。要想让学生对所提的问题有所思考，让回答更有价值，就要给学生充足的时间思考，因此，教师在提问后不要急于让学生回答，而是要等待，给学生充足的思考时间，这样学生的回答才更有价值。因此，我在提问后看到学生很快地举起小手，我就会提醒学生，你真的会回答了吗？把答案先轻轻地跟自己说一遍，或让学生多想想再举手这样，就不会碰到学生叫起来答非所问了，学生的回答也就能够收
8、到预期的效果。 评析一、给学生思考时间，体会快乐，生成课堂精彩其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，将会收获意想不到的回报。思考时间还给了学生，学生从中体会到了思考的快乐，体会到了创造的快乐。虽然思索的过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花很多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报与快乐，显然，给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。二、师生分享思考，交流情感，实现共同发展新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这样的教学要求教师必须驾驭教材，教师随着学生“走”，需要我们用更多的耐心和智慧去等待孩子思维的成长，这样的课堂才能有许多新的生成，才能有许多预设不到的环节，这些新的生成和预想不到的环节会使我们的课堂更加精彩！（此文获2008年度南京市教科所教育教学案例评比一等奖）5