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1、部编人教版初中语文九年级上册第三单元阅读：12湖心亭看雪公开课教学设计_2 湖心亭看雪教学设计 1、通过检测及诵读，能够正确把握字音词义，疏通句意。 2、品味文中描写雪景的句子，学习白描手法，并借助补充的背景材料，了解作者使用此手法的原因。 3、理解“痴”与“独”的含义，感受作者寄情山水、遗世独立、思恋故土的情感。 1、品味描写雪景的句子，学习白描手法。 2、理解“痴”与“独”的含义，感受作者寄情山水、遗世独立、思恋故土的情感。 多媒体PPT 一课时 一、导入新课 1、出示“三潭映月”图片，提问：你知道这是哪个景点吗？是否有似曾相识之感？（人民币上的风景） 2、常言道：“上有天堂，下有苏杭。”
2、杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美不胜收。你知道哪些写西湖的诗句呢？（学生自由回答） 3、导入课题：大雪纷飞后的西湖是怎样的一番景象呢？今天我们一起学习湖心亭看雪。 二、了解作者 此次担任导游的是他 猜猜这是谁。（逐条出示张岱的资料，最后出示姓名） 三、读通诗歌 1、读通小测试。（PPT出示本文重点字音、停顿、解词、句子翻译，学生以指名答、开火车、依次指定姓名等方式回答，师生纠错。） 2、疏通课文后，你有哪些疑惑需要解决？ 四、读懂诗人 文中舟子对张岱有怎样的评价？你认为关键是哪一个字？是什么意思？你从哪些地方看出张岱的“痴”？ （一）看痴行 1、学生讨论交流，明确答案
3、：人鸟声俱绝、更定、独往。 2、师总结：张岱选择了一个别人都不会选择的时间，大雪三日，夜晚前往，可见他的“痴”。 3、提问：透过“痴行”，你看到张岱怎样的内心？（孤独、清高、不随流俗等） （二）品痴景 这样的张岱追求怎样的山水之境？请从文中找出描写雪景的句子，并尝试用“我认为写得好，写出了”的形式品读雪景。（小组合作） 1、分组讨论，明确本文描写雪景的句子。（PPT出示） 2、提问：赏景的角度有哪些？（可从运用的感官、描写方法、描写顺序、词语使用等方面考虑。）分组品雪景的语句，讨论后全班交流。 3、学习对比手法。 （1）提问：有同学发现“一痕”、“一点”、“两三粒”的变化规律吗？（越来越小，营
4、造出了一种融入天地山水的感觉，这也体现了张岱的追求：天人合一）（2）如果说这是对西湖近景的特写，突出了一个“小”字，那么雪景中的哪句话是对全景的描绘，突出了天地之“大”？（对比手法） （3）你能通过自己的朗读表现天地之大，人、物之渺小吗？ 学生练读，指名读，教师范读，学生再读，男女生对比读。 4、学习白描手法。 （1）提问：作者在描写时的用词有何特点？（简练、质朴）这种写作手法我们称为白描。（PPT出示白描的相关知识点） （2）为什么作者写雪景如此简练呢？我们一起寻找答案。出示： 助读材料一 “湖心亭看雪”事件发生于崇祯五年（1632）；崇祯十七年（1644）明朝灭亡，顺治帝登基，清朝建立；顺
5、治元年（1644）张岱反清复明失败，逃入山中著书，著有陶庵梦忆，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。故国，在张岱的生命里，是永远的痛。1647年左右，张岱写湖心亭看雪。 助读材料二 陶庵国破家亡，无可归宿之处。披头散发进入山中，形状可怕地变成了野人。亲戚朋友一看到我，就象看到了毒药猛兽，愕然地望着，不敢与我接触。我写了自挽诗，屡次想自杀，但因石匮书未写完，所以还在人间生活。 张岱陶庵梦忆自序提问：你提取到了哪些有效信息？ 师总结：品读到这里，我们再回过头去看看张岱眼中的雪景，在国破家亡的时刻，他的眼睛里还会有温度吗？有声音吗？有颜色吗？只剩下那寥寥几笔便
6、勾画完毕的冰天雪地了。所以，白描是一种必然。 （三）悟痴心 1、PPT出示：舟子说：更有痴似相公者。还有谁跟张岱一样痴？请标画描写亭中人的句子，说说他们的痴有何相似之处。（小组讨论） 明确： （1）都与众不同，大雪后的夜晚到湖心亭看雪，这说明他们有共同的情趣爱好。这样的情趣爱好有什么特点？（高雅） （2）都有相遇的惊喜。从哪里看出来？ （3）都是客居。 2、PPT出示：张岱问其姓氏，亭中人不答姓名答籍贯，是张岱写错了吗？还是另有深意？出示材料，小组讨论。 助学材料三 “金陵”即南京，明太祖朱元璋定其为国都，后明成祖朱棣迁都北京。 师总结：“金陵”终究还是和明朝有些关联的。亭中人含蓄地用了“金陵
7、”这个古称，可见和张岱一样对于明朝灭亡是有隐痛的。 3、提问：除此之外，课文哪里还可以看到对亡国的怀念？（崇祯） 师总结：就是这样一个张岱，在改朝换代之际，他隐姓埋名，归隐山林，潜心论著，在贫困中固守着一份对故国的痴心。 （四）审课题 过渡并提问：所以，张岱前往湖心亭不是赏雪，而是看雪，无心欣赏，为何还要前往？（排解内心的孤独和对故国的怀念） （五）懂诗人 1、PPT出示：同学们，你们通过看“痴行”、品“痴景”、悟“痴心”，感受到一个怎样的张岱？（寄情山水、遗世独立、思恋故土） 2、理解“独”的含义。 出示：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味! 曹雪芹 谁解呢？萍水相逢却尽情豪饮，
8、舟子明明一同前往，作者却说是“独往”为什么？（小组讨论） 明确：他是孤独的，他的痴和精神境界是不被舟子理解的。 五、拓展提升 1、出示比较阅读：柳宗元江雪，此诗描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文表达感情上的相同之处。 明确：都是寄情山水，内心都是孤独的，都靠山水排解内心的情感。一个排解故国之思，一个排解怀才不遇之情。 2、再读一遍痴人之文，带着对张岱的理解，带着你理解的情感。 六、读后感悟 课后以“痴乎？痴也！”为题写一篇读后感，借助文章，深入谈谈你对张岱的看法，字数不少于600字。 湖心亭看雪 张岱 山水天人合一 痴情趣高雅脱俗 故国伤感怀念 本文是张岱在明亡后写的一篇追忆前尘往事
9、的小品文，全文160字，以精炼的笔墨，记述了作者湖心亭看雪的经过。文章向我们描绘了幽静深远，广阔苍茫的雪景图，表达了作者高雅脱俗的情趣和对故国的思恋。 本节课我是这样设计并展开教学的： 首先布置学生课外预习，以小组为单位解决字音、停顿、重点字义和翻译等问题，上课时以检查的形式了解学生的掌握情况。导入部分，采用了人民币上的风景图案，学生的兴趣一下就被调动了起来，并配以古诗词，充满了诗情画意。简介作者时，采用猜谜的方式，张岱的个人经历并未出示具体，为下文教学白描手法做准备。在课堂教学中主抓关键词“痴”，以朗读、赏析、引史等方法帮助学生走近作者的内心，让学生在齐读、个别读、分组读、男女生对读等多种形
10、式中层层深入朗读。从“看痴行”、“品痴景”、“悟痴心”三个环节出发，贯穿指导学生品读的方法和对比、白描手法。在介绍白描手法时，不仅介绍了这种新的描写方法，更结合张岱的经历让学生明白采用白描手法的缘由，让学生更加贴近作者的心灵。然后在对课题“看雪”与“赏雪”的辨析中，对“独往”与“舟子同往”的矛盾中，让学生完成对诗人形象的刻画。最后的比较阅读也是为了理解作者的心境服务，感受作者与自然的感通，与人的感通。悟中读，读中体会，理解诗人的写作本意，学生读出了古诗文的节奏与韵味，读出了自己的理解和感悟，实现了知识、能力、情感价值观的呼应和融合。 当然，本节课在处理上还有一些不足之处。首先是基础知识的落实还不够扎实，仅仅是以口头检查的方式进行，不能确保学生能人人过关；其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的比较抽象，能够结合例子再加以说明，学生会更容易理解，但是没有让学生课堂上练习，检测他们的掌握情况；最后，对文本的读还不够充分，应该再加大诵读的力度，更好的以读促悟。