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1、浅谈小语教育中语文素养的培养 何允语文作为一门母语教育课程，是所有学科的学习乃至人生成长发展过程的基础。而小学语文更是这基础的基础，因此小学语文教育的重要性不言自明。但小语教育的重点何在？在全日制义务教育语文课程标准中，反复提到了一个词语：“语文素养”，如“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“使学生获得基本的语文素养”等等。我以为这样的一种要求，实际上是为我们的小语教育指出了一条关键的道路，让我们能够抓住语文教育的本质，领会语文教育的真谛。所谓“语文素养”，指的是学生在学习语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性
2、双重含义，包括“技”与“道”两个方面。“技”者，指的是语文知识的积累；“道”者，指的是思想感情、内心关怀等内容。正因为“语文素养”有着如此丰富的内涵，因此它才能指引我们的语文教育在小到字句积累、日常交流，大到情感培养、认识认知等方面方向正确，在学生的学习、生活、成长、发展过程中起着潜移默化的作用。那么，如何把握“语文素养”这个重点，如何在语文教育中培养提高学生的“语文素养”？我有以下一些想法。一、培养学生学习语文的兴趣，激发学生学习语文的热情。首先教师自己要有深厚的学识，这是基础。俗语说：教师要教给学生一碗水，自己就要有一桶水。这句话是有一定道理的，教师只有拥有足够的知识储备，才能够有东西可教
3、，学生有东西可学。而且，随着社会的发展，知识更新换代速度快，教师还必须往自己的那桶水里不断注入“清流”，才能够顺应时代的变化。其次，在于教师教学技能的应用。教师在课堂上的教学方式，应当是不断变化且充分适应学生身心发展和语文学习的特点，不应每篇文章都是千篇一律的教法，而应该是最适合文章的、最容易让学生接受的、最能引起学生兴趣、调动学生积极性的。再次，加强和学生的沟通，多和学生进行感情交流。教师只有多了解学生，才能知道学生的想法，知道学生的需求，在教学中才能有针对性地传授；而只有让学生了解教师，才会让学生喜欢教师，对于培养对这门课的兴趣也是有一定积极意义的。二、关注课本，拓展课外，深厚学生的底蕴，
4、培养学生的情操。如果说培养兴趣是前提，那么学养的形成则是关键。学养就包括了学识和修养。教师一方面要教授学生课本上系统性的知识，另一方面要对其进行补充，不断扩展。首先，课本上的文章都是富有经验的教育专家经过精挑细选出来的。虽然课程标准上并不要求“刻意追求语文知识的系统和完整”，但是这些专家们经验丰富，深谙小学生学习接受能力以及身心发展特点，因此无论从字词学习的设置，还是文章体裁的选取，这些文章都是最适合小学生的，客观上有助于帮助他们循序渐进，系统地学习语文知识，构建出一个整体的框架。因此，教师可以趁势抓住这方面的特点，从小为小学生打好基础。例如拼音的正确拼写，声调的标注，错别字的辨别，同义词与反
5、义词的不同应用，成语的解释，乃至文从字顺地写出一个句子、一段话、一篇文章等等。其次，学会听、学会说、学会读、学会写，这还远远不够，学生还应该学会思想。任何一篇文章都不只是一篇孤零零、空洞洞的文字词语的组合，它都是灌输着作者思想感情在其中的。他们会讴歌、会鞭挞、会赞扬、会批评，如何让学生能够领会作者的思想，和作者产生共鸣，并由此能够推及自身乃至社会、家国，这才是语文教育的根本目的之所在，也是我们小学语文教师一切教育教学内容的最终归宿。我们的根本宗旨，就是要让学生受到语文的熏陶感染，培养学生的这样一种人文关怀精神，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。归根到底，就
6、是培养人。例如我们通过对课文东方明珠的学习，就要让学生领略到东方明珠的奇伟瑰丽，让学生明白对劳动人民的勤劳智慧的尊重与钦佩，更要让学生明白，在这背后，是我们伟大祖国经济飞速的发展和综合国力的不断提高。在上过这一课之后，班级里的许多孩子和家长吵着要去上海看东方明珠，我觉得这一课所要传播的思想感情，已经勉强让学生感受到了。课本的知识尽管经典，但仍嫌不够丰富，而课外拓展就是对课本的有益补充。按照全日制义务教育语文课程标准的要求，在小学阶段，课外阅读总量不少于165万字。课外阅读，不仅仅是名著等文学作品的阅读，还包括其他学科课外知识的阅读。应当培养学生多方面的兴趣爱好，学习多方面的知识。同时，课外阅读
7、需要讲究方法。首先，应当读好书，精读书。曾国藩教子读书曾经说过：“要读经典“、“一书不尽，不读新书”。说的就是在阅读中，要读经典著作，并且，读书不能囫囵吞枣，而应当在一本书读完后，完全领悟吸收了精华之后，方可再读别的书。对于我们的小学生而言，这也同样是实用的。小学生鉴于接受能力等实际情况，对于经典读物可以读一些普及版本。其次，要养成良好的读书习惯。例如遇见好词好句，在书中做备注、记号，读完一本书之后，及时做一篇或长或短的读书笔记，但必须坚持，这些都是一些历久弥新的阅读方法。三、开展多种形式的语文实践活动，增强学生文化积淀。课程标准中提到：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，
8、而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，语文知识的学习与积累，在很大程度上也来源于实践活动。在平常的教学工作中，对于实践活动，我也有所思考，并且逐步在实施推广，并形成一种学习制度。1、每日讲坛活动。每天利用中午半个小时的时间，安排一个学生，为全班的学生讲述一个故事。可以神话、寓言、童话、历史，甚至是自己编出来的故事，但是故事讲完后，要说出这个故事中所要讲述的道理，并且和其他学生相互印证，看看大家观点是否一致，积极向上并且言之有理均可。这样一方面让大家积累学习了课外知识，另一方面也学到了很多道理，同时，还让大家学会了多角度的思考问题方式。2、每周播放短片活动。每周抽出一个时间，为学生们播
9、放一个纪录短片。可以是讲述爱国历史的，也可以是讲述科技成就的，或者是关于祖国秀丽江山的等等，并对学生详细讲解，培养学生民族自尊心及自豪感，培养学生热爱祖国、热爱劳动人民、热爱大好河山的蓬勃感情。3、指导学生正确利用工具书以及搜集课外资料。教会学生正确使用新华字典、成语词典、现代汉语词典等工具书，并且熟练掌握速查的技能。同时，教会学生如何正确地利用图书馆、网络等资源搜集自己所需要的课外资料。这样能够提高学生自行获取知识的能力。4、定期组织学生开展一些比赛活动，比如低年级的组词、词语接龙比赛，高年级的组成语、成语接龙比赛，比如朗诵诗文比赛等等，让学生在竞争中、在娱乐中学到了知识，积累了素材。“语文素养”的培养，这是个很大的命题，关于其中的方法，几本书也未必能够讲完，这里我只是谈论了自己的一点浅见。课程标准能够从“能力”转换到“素养”，这本身就是一个巨大的进步，是全面反思之后的结果，也是确立语文教育中“以人为本”观念的重要举措。唯有在语文教育中，关注人，关注人的培养，关注人“语文素养”的培养，才能够真正实现语文教育的价值，也才能够让“人”之所以成为人。