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1、低段语文如何设计有效的教学目标教学目标是课堂的导航标,低段学生自学能力和自主解决问题的能力都比较弱,而且刚刚处于建构知识基础的最关键时刻,所以个人认为低段语文的第一课时目标应重点落实认字、读词和了解课文大意上。但同样是低段,根据学生不同阶段的学习能力,教学目标的落实比重又是不一样的。就一年级而言,首要任务就是识字、写字。而且以集中识字为主。学生刚结束拼音的学习,对他们而言学以致用很重要。在识字中复习巩固拼音很重要。如生字中的前后鼻韵母、平翘舌音等等。再次,一年级的学生写字刚起步,他们需要足够的时间进行笔顺和笔画的积累和书写。因此对于一年级的学生,设计第一课时的教学目标,应该加大识字和写字的比重
2、。二年级的第一课时教学,在一年级认字读词的基础上应该有所提升。比如找规律积累、扩展积累、比一比积累。老师在传授知识的同时也应该重视培养学生的自主识字和写字方法,指导学会举一反三、触类旁通。夯实基础的同时学会方法。三年级已属中年级,因此相对于一、二年级而言,学生的自学能力、接受能力和日积月累能力都会有所提升。这个时候,语文课堂中可以增加知识的密度。在第一课时教学的时候,除了落实字词教学,还应指导学生理清课文脉络,把握文章主要内容,为第二课时的情感体验做好铺垫。在日常教学中,老师们都会注意用“字不离词,词不离句,句不离文”的方法落实字词教学。但是我总觉得要做到这一点并不容易。怎样才能将字词和课文自
3、然地结合呢?还记得上半年,我执教三年级的一篇课文她是我的朋友,金燕老师帮我分析的思路很清晰:以阮恒的“怕”与“不怕”以及“哭”为主线,穿带课文的字词教学。但在实际的课堂中,由于引导语言的缺失和紧张,字词教学进入为了识字而识字的怪圈,我也机械地被教案牵着鼻子走。一节下来,学生对于课文内容的把握并不清晰,识字也没有落实到位。正如孟琴老师所点评的,教学缺乏灵活性。所以在上教研课阳光前,我仔细琢磨了很久,思考着怎样把字词教学与文本相联系。最后我我决定以两个问题支撑起阳光的第一课时,即“阳光去了哪些地方”和“阳光带来了哪些好处”。第一个问题可以牵出课文的生字词,学生能在文本的情境中学习生字。第二个问题展开后即为课文重点段落,老师可以相机指导重点段落的朗读。上完课后,我觉得课堂氛围很轻松。在第二课时的字词检查中,我发现学生掌握得挺好。由此可见,第一课时教学目标的制定需和学生的学情相结合,符合学生的认知规律。记得师傅金燕老师说过,同样是指导朗读,有时候可以抓一个点,把重点段落在第一课时先落实。对于学生而言,这种“抓点”的方法相对于面面俱到而实则面面不到的教学流程,更有利于学生夯实知识点。此外,引用安校长的经验“课前预设、因人而定、因课而定”,也是制定第一课时目标必要的宏观准则。张 静