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1、对课堂教学设计的一些思考 对课堂教学设计的一些思考 教育是人类活动的重要组成部分，教育教学形式在不断地探索与发展中，逐渐形成了以学校教育中的班级授课制为主的课堂教学形式，在当前乃至相当长一段时间 内，这种教学组织形式仍将占据主导地位。为了提高课堂教学的质量，课堂教学事先 就需要预设，我们称之为课堂教学设计。大凡是那些有看点的、成功的、高效的课无 不是提前精心设计的。因此，课堂教学设计是教师从事教学活动一个重要的、必不可 少的环节，尤其是在大力提倡高效课堂建设的今天，显得尤为重要。教学设计要考虑 的因素有很多，经过近一段时间的思考和梳理我认为概括起来说应该有以下这些： 一、心中有目标 目标是方向
2、，目标是动力，做任何一件事都希望有一个预期的结果，那就是目标。 课堂教学也是这样，在设计时设计者心中要有目标。教学设计中对目标的要求和定位 有哪些呢？首先，目标的定位必须准确、清晰，其次是可以通过相应的措施、活动得 以达成，还有就是可以通过相应的方式进行检测。除在目前的课程标准和教育理论中 经常提到的“三维目标”外，在实际工作中我认为还有显性目标和隐形目标之分，还 有当前目标、近期目标、长远目标等等。这些目标经过处理，成为制定和指导教学设 计与课堂教学活动的重要杠杆，所以说心中有目标必然成为教学设计的重要参考指 标。 二、心中有教材 任何课堂教学设计与教学活动都离不开内容与形式两方面，我们主要
3、依托教材来 承载这些东西，然而教材是固化和有限的，因此，对教材的个性化解读和再度开发 便成为彰显教师教学艺术和教学素养又一个维度。同样的教材内容在不同教师手中会 演绎出不同的精彩，这跟他们对教材的把握和灵活运用是分不开的。只有紧紧围绕教 学目标，紧扣教材而又不拘泥于教材，为学生呈现出丰富多彩教学内容、灵活多样的 活动形式，才能让学生更乐于和易于接受，起到举一反三的效果，只有这样，教师的 教和教材的运用才真正变得有意义。 三、心中有学生 从实际来看，现在所提倡的生本课程理念是颇有道理的。人们在不停地追问：“教育教学的最终目的是什么？”我想应该是促进学生的健康成长与全面发展的需求。只 有教师在教学
4、设计时心中有学生，有全体学生、有不同层次和不同需要的学生，设计 的内容和过程才会更加的丰满、实效和有针对性。教师在设计时应该立足于学生的实 际和发展需求，而不是一味的只顾将自己的理解和意志强加给学生。在课堂上教师只 顾自己的展示，而学生或者是大部分学生得不到展示和成长，像这样的教学设计不应 该是我们所追求的。 四、心中有希望 俗话说“哀莫大于心死”，这就是说不管在什么情况之下，只要希望之光不灭， 那就意味着还有发展变化的可能。在教学设计中，教师要有意无意的植入一些充满希 望的元素。这样的设计，不仅是课堂教学的需要，更是学生可持续发展和长远发展的 需要。不计较一时一地的得失，呵护学生的心灵，用发
5、展的眼光和心态去审视眼前的 事情、目前的学生，相信自己，也相信学生，即使是在最失利与失意的时候也要心存 希望，对学生也好，对自己也罢。 除此之外，我认为课堂教学设计还应该有以下几点： 1、系统性 课堂教学设计要有系统性，既不要面面俱到，也不能顾此失彼。知识的结构是系统的，知识的建构也需要具有系统性。凌乱甚至杂乱的课堂是一般常态课的通病，教 师对课堂设计心中没有通盘考虑，导致课堂教学时间与精力的极大浪费，也可能是造 成师生负担沉重而教学效率不高的症结所在。把握好目标这一主线，将活动的进程和 过程调控好，把教学的深度和广度拿捏好，我想这样的设计才是师生共同期待的。 2、完整性 众多教育课例与教学实
6、践经验表明：相对完整的课堂教学设计，是一位教师教学风格、教学能力的形成和 发展的重要体现，也就是说完整的教学设计是完整教学的前提和基础，也是教师专业化成长的一条有效途径。 教学整体性包括结构的整体性、知识的严谨性和活动的连贯性，它们在教学活动中的有效结合，使得教学活动 易于呈现和推动。完整性最大限度地避免课堂教学的缺陷，尽有可能地发挥它的优势，使课堂教学更为规范、 严谨。 3、开放性 谈到课堂教学设计，有人会提出这样的疑问：“课堂教学设计会不会固化师生的思维模式，遏制他们的创造力和创新思维能力？”我认为这样的担忧太过于偏激。因 为大凡一种设计，它都只是一种理想化的预设，而在实际操作过程中又会有
7、很多的变 化，所以说设计是具有和应该有开放性的，它会将种种可能性排除在外，形成一个较 为理想的框架，框架是一种开放的体系，它随时接纳和适应各种有利于整个课堂教学 的因素，当这些可能性临时出现时，对它们的恰当处理更是一种对智慧的考验。因此，开放性设计会使得课堂教学设计和教学变得简单而且操作起来更为简便，在应用起来也更为灵活和有效。 4、多元性 一位老师要面对不同的课程、不同的学生、不同的环境，因此教学设计应该是多元的，即便是一个课时的设计也应该是一个多元的整合。所谓多元，就是用一种更为 敏锐的目光去捕捉信息，用一种更为豁达的心胸去接纳现实，用不同的尺度去衡量对 象，为学生的进步发展设计更多和更合
8、理的台阶，为不同性格、不同基础、不同发展 需求的学生设计更适合于他们的教学元素，它是我们所提倡的差别化、个性化教学得 以实现的重要支持。 当然，课堂教学设计中要考虑的远不止以上这些方面，而且它们之间绝非是如此相对独立的，在实际操作中是相互影响、交叉、渗透和融合的，不能截然分开。教育 是一门永远有缺憾的艺术，课堂教学也不存在最为完美的设计。我们只有在不断的探 索、实践与改进中，结合自己的教学风格和学生实际进行着较好的设计，并在教学活 动中不断调适和完善自己的设计，使教学设计更加切合教学活动的进程和学生发展的 客观需求。课堂教学需要设计，而且这种设计将是教师专业成长的重要组成部分，将 是教学质量和效益得以提高的有效途径，也将是教学改革的一个重要切入点。因此， 在教学活动之前，让我们事先有一个较好的课堂教学设计，这个设计不一定要写在纸 上，但一定要酝酿在心中。