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1、加强教研组建设 促进教师专业成长 学科教研组是进行教学研究的组织，其主要任务是进行学科教学管理，即组织教师进行教学研究工作，总结交流教学经验，提高教师的思想、业务水平和教学能力，改进教学工作，提高教学质量。由于种种原因，学校的英语教师大多数都是岗后培训的“半路出家”型青年教师，他们教学经验匮乏，专业素质不够，所组成的教研组更是稚嫩无比。然而，我们不能由于这门学科的年轻及其教师的薄弱而对英语教学质量放低要求，而且社会发展的不断需求、教学改革的不断深入也容不得我们对小学英语教学放松管理。只有建设好一个强有力的教研组，切实提高英语教师的专业素质，我们的英语教学质量才有根本保障，教学研究才能深入展开，
2、教学成果才会不断丰富。我校自1996年起从五年级开设人教版小学英语，1999年又从四年级开设人教版小学英语，2002年始又从三年级开设广州版小学英语，至今已有七个年头。在这七年中，我们围绕“加强英语教研组建设，促进教师专业成长”这一目标进行了一系列的尝试与摸索，取得了可喜的突破。一、正确认识“一根筷子与一把筷子”，塑造教研组精神。小学英语教师人少势弱、课多任务重是当前我市英语教学普遍存在的事实。在每一年的英语教学工作会议上，我们教研组活动都要讲述那个老叟皆知的故事“一根筷子与一把筷子”，让老师们从那个经典的故事中正视现实：学校英语教师都是自产自销，大多数老师是由原先的语数教师或待分配的新教师经
3、过一个学期的短暂培训之后转岗而来的，整组教师中只有两名教师是专科英语毕业。全体教师又是那么年轻，缺乏必要的英语文化知识，更缺乏丰富的小学英语教学经验。当然，老师们自己也有一定的优势：年轻的教师们敢说敢想干劲十足，勤奋好学积极进取。面对这种现状，我们统一了思想：若要在市内英语教学中避免落后的局面，我们唯一能做的就是正视现实、团结互助、通力合作，以集体的力量赢得别人的认可。于是，我们认定“团结互助、共同进步”为英语教研组的一种工作精神。首先推出的教研制度就是切实开展好集体备课制度。我们设定每周三下午为集体备课日，全体教师按照年级分组，开展单元式集体备课活动。各年级组指定一位教师轮流作中心发言人，预
4、先作好对教材的理解分析甚至设计，为大家提供讨论的蓝本。讨论时，要求教师人人发言，个个有观点，促使每一个教师都能准确地分析教材，定位和把握教学重难点，形成可行的教学设计。这样，在一次又一次的备课交流过程中，教研组内也逐渐形成了比较宽松、民主、浓厚的教研氛围，为开展其它形式的教研活动打下良好的教研基础。二、正确认识“一碗水与一桶水”，丰富教研组文化的认识。有这样一句教育铭言：要给学生一碗水，自己需有一桶水。不是吗？在时下瞬息万变的知识经济时代，我们又何止只需要“一桶水”来给予学生。我们更需要一缸水、一河水，一河源源不断的活水。一直以来，我们坚持以校本教研为切入口，引领教师实实在在地去学习、去行动。
5、1、自主学习，提高英语文化素养。一名优秀的英语教师首先要有丰富的英语文化底蕴，尤其是要有一口流利纯正的英语口语表达。我们鼓励青年教师利用节假日积极进行有实用价值的学习进修，给每位老师一个自我积淀、自我提高的机会。老师们除了参加英语大专或本科学历的进修以外，有的报名参加英语等级考试，在过关考级中不断给自己施加压力，获得进步。在提高英语语言能力的同时，教师当然还应该学习一些英语教学理论、教学经验与方法。学校为老师们订阅了多种英语教学报刊，让他们从解读别人的教学经验入手来认识并掌握基本的英语教学方法。当发现有些表达能力一般的教师无法轻松自如地运用英语进行课堂教学评价时，教研组又精心搜集了常用英语教学
6、语句，让老师熟读、熟说，使每一位老师都能积累丰富多样的课堂教学语言。如今，在老师们的课堂中，已经看不到那评价语只有“Good！”一说到底的现象了。“Ok! Good job! Great！Excellent！Not bad！Well done！Clever boy！Very good！”之声此起彼伏，教学当然精彩多了。2、校本培训，提高课堂教学水平。课堂是教学的主阵地。要确保全校的英语教学质量，自然要提高每一位教师的课堂教学水平。教师自觉地学习，仅能促进其认识水平的提高，这是不可能从根本上改变教师的教学行为、提高教学水平的。于是，我们抓住了校本培训活动，开展扎实有效的教研活动。首先，开展课例式
7、培训，使教师在生动、可感的教学行为中获得更感性的认识，进行更理性的思考。每人每学期的教学课例研讨：即由教师自选教学内容，独立备课，向全组教师展示，在听课之后，全体教师就其教学行为进行研讨评议，提出优点与不足，并集中大家的智慧，优化教学过程，研究更有效的教学方式，形成新设计，进而再由该教师或同级教师根据大家的新设计，进行教学的再尝试。大家在在听课中思考，在研讨中反思，在尝试中品味，其教学水平有了明显的提高。 由骨干教师的示范引领，即由几位相对有经验、善思考的骨干教师精心设计教学之后，进行示范教学。用直观的教学行为引领青年教师提高教学水平。如谢美玲老师多次就新授课提供课例，带领大家集中研讨英语新授
8、课的基本教学模式。黄笑颜老师则从练习课方面提供范例，解决了一些新老师面临的教学难题。其次，开展基本功培训，使教师不断加强对英语教学基本功听、说、读、写、画等方面的训练。英语教学的活动性、情趣性要求教师尽可能的多才多艺，说拉弹唱样样行。可事实上，大部分教师有一项特长就已经很不错了。这就需要我们教研组必须加强对教师英语教学基本功的培训。我们的英语教师当初都是挑比较优秀的青年教师前去培训的。他们都很好学，多数老师都有一件拿手活，他们就成了我们校本培训的当然指导者。骆宝玲老师口语表达纯熟，已考过六级水平，她就指导大家练习语音表达；黄笑颜老师爱好简笔画，她就指导老师掌握教材中一些常见事（人）物的简笔画；
9、梁勇鹏老师擅长媒体运用，他就带领大家上网搜集资料，掌握基本的课件制作方法。在同伴的引领下，老师们练就了丰富的教学技能，为提高课堂教学水平增色添彩。 三、正确认识“一棵树与一片森林”，积淀教研组底蕴。面对一棵树的秀美与一片森林的浩瀚之美，我们更多会被森林的浩瀚之美所感动。在英语教研组中，我们每一个个体教师都是一枝独秀，而由其组成的整体更是魅力十足。为了进一步提升教师的专业素养，我们一方面自信地发挥着自已这个整体的力量，另一方面虚心地吸收其他整体的能量，即在组内的“个体互补”与组外的“校际互动”中获得提高与发展。1、个体互补面对那一系列的镇、市级活动竞赛，我们大胆地抓住机遇，给教师提供了展示交流的
10、平台。当然，我们也有自知之明：我们的教师如以其个体单力是很难与兄弟学校那些经验老道的能手相媲美的。于是，在应对各种活动竞赛的过程中，我们往往鼓励个体互补协作进行整体作战。我们充分发展每一位教师的特长，组成团队参与竞争，战斗力自然就增强了。这不，在从化市小学英语教师技能比赛中，我们陈秋英老师上的They Are Going to the Zoo一课，独树一帜，获得了一等奖。当兄弟学校的老师还在诧异于我们陈老师夺得市英语课堂教学一等奖的时候，我们已经又一次为集体的通力合作而欢呼万岁了没有谢老师别具一格的板书设计，没有骆老师细心搜集的精彩动画，没有戚老师细腻巧妙的教学片段我们岂敢奢望那红通通一等奖证
11、书为囊中之物。 2、校际互动当然，我们在为自己这边的风景独好而沾沾自喜的时候，也不会忘记别处的风景会有另一番风味。更何况，我们自己的教研组毕竟还是那么年轻，那么幼稚。所以，我们自然也不忘虚心地借助外力来提高教师的专业素养。于是，与兄弟学校的互动交流，成了我们教研组活动的又一重要内容。记得，我们曾经带着自己的异地教学公开课向英语教学的大哥河滨小学取经，请求经验教师指点江山； 记得，我们曾经得到广州市小学英语教师的下乡送教，虚心讨教如何对待学困生的教学经验；记得，我们曾经派出年轻教师，到市中心学校跟班学习，在互动交流中提高教学认识，扩大教学视野；记得，我们曾经主动承办片英语教研活动，大胆地推出青年教师不成熟的课堂教学，请市教研员与教学骨干出谋划策正是这一系列多层次、多方位的校际互动，给了我们一次又一次虚心获取教学经验，提高教学水平的机会。 七年来，我们的教研组成长了，我们的教师成长了。我们自豪当初的正确选择“加强英语教研组建设，促进教师专业成长”，我们感慨自己对“一根筷子与一把筷子”、“一碗水与一桶水”、“一棵树与一片森林”的正确认识，使我们茁壮成长。