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1、光合作用第二课时的教学反思来宾高级中学 张良凌一、课题特点和教学设计光合作用一直都是高中生物教学中的重点和难点内容，更是高考的必考点，因此，在平时教学中我们都会投入较多的时间和精力。第二课时的内容包括光合作用的探究历程和光合作用原理的应用两部分内容。第二课时的这两部分内容在第四节中起到了承上启下的重要作用，并且它本身的教学目标也比较重，教学内容也比较多，而课堂就只有40分钟的时间，如何在有限的时间内让学生充分展开活动，体现学生是学习的主体？教学设计时我就花了大量的时间和精力去理清思路。第一，学生了解光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，等于沿着科学家的发现思维做了一次思维的探究。这有利于
2、培养学生的科学精神和科学思维，让学生通过合作学习根据已总结出的科学家们得出的结论总结出光合作用的概念和总反应式，同时为讲述光合作用的原理做好知识铺垫。因此，光合作用的发现及研究历史是教学的重点。所以我在课堂中选取了光合作用探索历程中的3个经典实验:普利斯特利的实验，萨克斯的实验，鲁宾和卡门的实验，让学生自己设计，实验由简渐难，这样可激发学生的学习兴趣并培养学生的生物科学实验的能力，达到“掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标，加深对实验的自变量与因变量的理解，为以后生物科学实验知识的学习、科学素养的培养做好铺垫和扫除一些障碍。第二，光合作用的总反应式，让学生通过
3、回想鲁宾和卡门的实验来理解反应式的正确书写。光合作用光反应和暗反应过程的物质变化和能量转化比较抽象，又是理解光合作用实质、探究影响光合作用强度环境因素的基础。因此，光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系是教学的重点和难点，让学生通过阅读总结出光反应阶段和暗反应阶段的区别和联系；再让学生通过填图记下光合作用的过程，从而能够让学生很好理解影响光合作用的因素，并会加以应用到生活实际当中。二、教学过程中始终追求“学生为主体、教师为主导”新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”，但更多的教育工作者们认为“教师的主导”作用绝对不能忽略。教学过程中特别注意遵循学生从感性到理性
4、的认知规律，充分考虑学生的情感、认知心理，循序渐进。在教学实施中，让学生自己阅读资料、课本，设计实验，讨论实验的相关设计和目的；然后通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。同时，我注意观察学生的学习状态和反馈，紧紧抓住学生的思维火花，及时引导、设问，激发其强烈的求知欲，成为了教学活动的组织者，充分发挥教师的主导作用。三、及时反馈及评价及时反馈是学生高效学习的关键，而艺术的评价更是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段。对于重点知识点的学习，我注意在学后及时反馈，以便了解学生掌握和发现问题。对光合作用的发现探究历程学习后，结合报纸中的表格，让学生读表识记；对光合作用的过程学习后，结合空图让学生填图；同时进行评价注意有效激励。四、不足之处留给学生自由讨论的时间太少，语气语调过于平淡，变化起伏不是很大，学生的学习热情没有被充分调动起来。最重要的是：由于本节课内容较多，科学实验也多，跨度大，学生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，我在时间把握上没能做到恰到好处，导致后面内容的教学显得较为紧迫。