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1、改革信息技术作业，让学习更有意义【摘 要】本文受“英特尔未来教育”项目影响，尝试对信息技术作业进行改革，从问题设计思路、作业内容组成到作业实施保障三块内容进行阐述，提出一种新的作业设计模式。该种模式在教学实践中得到印证取得较可喜的成绩：课堂教学面貌发生了很大的变化，学生各种能力都得到了很大的提高。【关键词】 作业 设计 有意义学习【引 言】信息技术课程是一门实践性很强的学科，学生上机操作练习远比听老师讲、看老师做要来的实效多，再加上中小学信息技术课程指导纲要（试行）中提出“上机课时不应少于总学时70%”的要求后，以“任务为中心”的课堂模式已成为信息技术教学的主要模式，基于“任务”的练习操作也成
2、为信息技术的统一作业。分析大部分任务，都是事实性的操作技能要求，是“硬塞式”的“授”，最后导致的结果就是大部分学生做作业很被动，学习积极性不高，虽然每节课练的很多，但收效甚微。分析近几年台州市会考成绩，对于同样的知识技能，如果是新的题型，我市学生的得分率就相当的低。因此，要提高课堂教学效率，信息技术的作业是关键，且任重道远。【正 文】2003年，笔者有幸担任了浙江省“英特尔未来教育”主讲教师，在该培训中深刻体会到了思想的撞击、理念的刷新，因此将该项目学习的许多策略和方法应用到信息技术教学中，再后来负责了省课题基于“英特尔未来教育”理念的信息技术作业设计与评价，尝试将“英特尔未来教育”理念应用到
3、信息技术作业设计的改革中，一学年下来，发现基于这样的练习，学生学习积极性明显提高，课堂上学生的想法也越来越多，分析问题的能力也越来越好。现将该种作业设计与各位同行交流，希起到抛砖引玉的作用。一、“英特尔未来教育”理念“英特尔未来教育”项目是英特尔公司为支持计算机技术及互联网技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性师资培训项目，该项目的目标是帮助教师学会把计算机技术转化为有效的教学工具，用以吸引并激励学生，最终引导学生达到成功的学习境界。它为我们展现了与新课程相一致的教育理念，强调学生是主体，教育应该为如何“唤醒”学生，促进学生全面、可持续发展提供方法指引。在“英特尔未来教育”项目中，信息技术不
4、仅是一种技术手段，更重要的是一种学习方式，信息技术既是学习的对象，更是一种学习的工具和提高教育质量的重要手段。1 二、信息技术作业设计设计是一项专业性很强的工作，“一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。”2基于这样的认识，课题组在召开的第一次课题组会议上就达成如下共识：信息技术作业以问题解决为目标，以上机操作活动为途径。1、问题设计思路问题的提出是为了更好的学习，因此，课程标准和学习目标是问题设计的主要依据。在以往的信息技术教学中，教师设计出来的任务中通常聚焦学习的重要内容，也包含了很多典型问题的解决。但这种问题教学只注重
5、了问题的启发性，而忽略了给予学生提问的空间以及学生问题意识培养。我们希望教师设计出来的“核心问题”，能够马上激发学生结合自己的实际提出一系列的问题，真正让他们介入解决实际问题，这就需要在设计“核心问题”时必须考虑到：面对“核心问题”，学生能想到什么？他在哪一个切入点上会产生思考？思考的方向是什么？因此，“核心问题”的设计是重中之重。虽然设计“核心问题”的方法是开放的，但要提出有水平的问题来，仅凭经验和个人发挥还是不够的。我们一方面可以借鉴别人的设计方法或思路，如英特尔未来教育提供的“布鲁姆的教育目标分类法”（如图1）、 “理解六侧面法”（如图2），另一方面我们也可以把自己当作学生，将“核心问题
6、”和“内容问题”当作是“抽象”和“具体”的关系，先提出内容问题，再来设计核心问题。图1：“布鲁姆教育目标分类法”的设计思路主题情境内容问题目标分类问题核心问题我的大学-Excel综合复习大学是人生旅途中的一个站台，也是每个同学勤学三年的一个目标。在这节课中，每个同学利用EXCEL软件分析各类数据，为自己人生的下一站台的选择作一个合理的分析。1.我的目标大学是哪一所？2.该大学属于哪一个省？哪个专业最有名？3.该大学综合实力近几年在中国排名情况如何？4.学长考上该校的最低成绩是多少？专业是什么？5.以我的成绩能考上这所大学自己的专业吗？6.怎样努力才能实现自己的目标？知道：我的目标大学是哪一所？
7、领会：该大学属于哪一个省？哪个专业最有名？应用：该大学综合实力近几年在中国排名情况？分析：学长考上该校的最低成绩是多少？专业是什么？综合：以我的成绩能考上这所大学自己的专业吗？评价：怎样努力才能实现自己的目标？你的目标大学适合你吗？知道：领会：应用：分析：综合：评价：图2：“理解六侧面”的设计思路主题情境内容问题六侧面问题核心问题“校园里的春天”多媒体素材分析与处理-3.1多媒体数据文件评委在给多媒体作品量规时，除了主题突出，内容丰富，色彩和谐外，它的容量往往也是一个重要的指标。因此，今天这节课请每位同学为“校园里的春天”素材先进行分析与处理，为下一节课的作品创作搭建一个“温室”环境。1.什么
8、是多媒体素材文件？2.根据什么对多媒体素材文件进行分类？3.这些素材文件容量能变小吗？为什么？4.如何将不同的素材文件容量变小？5.压缩后的素材文件，容量变化多少？6. 压缩后的素材文件，质量有变化吗？7.我需要对哪些素材进行处理？解释：什么是多媒体素材文件？根据什么对多媒体素材文件进行分类？阐明：这些素材文件容量能变小吗？为什么？应用：如何将不同的素材文件容量变小？洞察：压缩后的素材文件，容量变化多少？神入：压缩后的素材文件，质量有变化吗？自知：我需要对哪些素材进行处理？多媒体素材文件大小都适用于你的作品吗？解释：阐明：应用：洞察：神入：自知：2、作业内容组成在以往的信息技术教学中，学生没有
9、课外作业，有的只是课堂的上机操作练习。因此，大家默认学生课堂操作的练习任务就是信息技术的全部作业。我们此次将学生作业分为课内作业和课外作业，课外作业又分为前置作业和置后作业，共包含五个部份，具体如图3，前置作业为，学生根据教师提出来的“核心问题”分解为若干“内容问题”，并设计出解决这些问题的具体方法或任务。该环节是希望课前学生对于课堂“核心内容”先行进行思考，改变以往被动的局面。我们设想，基于教师提出来的“核心问题”，学生会以自己的思维提出不同的问题，对于问题先进行主动的探究，对任务先进行主动的构建。而置后作业是，要求学生一节课或一个单元学习完后，进行反思和总结。该环节一方面希望学生梳理和巩固
10、已学习的知识技能，找出学习中存在的问题，另一方面教师也借此可以更好的了解学生。课内作业是，除了上机操作以外，还有头脑风暴，每组对于问题的交流研讨，每个学生根据组内研讨的结果，确定自己本节课要上机操作的任务。对于上机操作以后，还有成果的分享和评价。而学生上机操作的任务，与以往相比，任务的来源不是来自于老师，而是来自于学生自己。课内作业，与以往的课堂作业相比，形式更加多样，既有上机操作，又有交流讨论，还有评价。从作业内容来看，开放性、可操作性、学生自主创编等是该种作业设计的特点，当然，在具体的实践操作中我们也倡导学生自主、合作、探究的学习方式完成对问题的探究，对任务的设计，对知识的构建。成果分享
11、评价任务上机操作 完成任务头脑风暴 确定任务反思总结融会贯通提出问题 设计任务图33、作业实施保障为了更好的学习信息技术，也为了保障作业的实施，我们充分利用学科优势，开发了一个平台作为该课题实施的辅助学习工具。该平台是课题组成员对陈斌的ITtools3平台进行进一步开发形成的，共分成教师模块、学生模块和课堂教学三个模块，所有模块全部纳入后台管理。教师进入平台后，不但可以根据课堂教学的需要，灵活的为每一节课搭建一个独立的教学环境，而且可以进行分组，参与到每一个组的讨论中，及时对每个组的学生情况进行统计。还可以对每个组组长及学员进行评价。学生进入平台以后，首先能够及时知道这节课教师布置的核心问题，
12、其次，可以将自己的置前作业通过网络上传到论坛中，在论坛中既可以浏览组内每个同学的作品，并且还可以发贴跟贴进行交流研讨。最后，在互评界面中除了上传自己的上机活动成果外，还可以实现多元化评价。该平台除了交互性能特别强以外，还可以记录每个教师和学生的教学和学习情况。该功能不但让教师积累了宝贵的教学资源，同时也让学生可以回顾自己学过的知识技能，查找自己的不足之处，便于反思总结。三、实践后的反思和小结我们选择了三个学校进行该种作业设计模式试点，发现课堂面貌发生很大的变化，信息技术课堂成为孩子真正有意义学习的场所。1、 学生学习积极、主动。从学生兴冲冲的跑进机房到下课铃声响了也不肯离去的现象可以看出，学生
13、的学习积极性明显提高了。通过平台，我们看到学生的各个环节作业完成情况，不但完成及时，并且让人非常惊喜。从学生的反思小结中明显看得出来，学生对于这种作业是接受的，喜欢的。2、 学生思维能力目标得到了落实。学生五个环节的作业，更多的注意力都集中在分析、综合、应用和评价上，很好的促进了学生高级思维技能的参与。特别是前置作业，从根据教师的“核心问题”提出具体的“内容问题”，再根据自己的“内容问题”，写出解决方案。这一环节，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。3、 学生合作意识加强。该作业模式以小组建设与过程评价促进了学生合作意识，更多的问题，在头脑风暴中进行交流“消化”了。实践证明，学生在上机操作
14、中，碰到问题，不再像以前一样，马上问老师，而是先问同桌，如果解决不了的，则会通过论坛在组内寻求帮助。陈翔同学在反思中说“这次活动中，我不仅学会了制作网页的方法，还感受到了团队合作的重要性。同学间的互相帮助，很快乐。正因为团队合作，我们才会更加出色地完成这次任务；正因为团队合作，我们认识到了彼此间的优势互补。”包文晔同学说“在上机操作中，我们小组的成员互帮互助，团结友爱，让我感受到了集体的温暖。”4、 学生自主学习能力明显提高。学生一到机房上课，不再像以往一样等待老师上课或玩游戏，而是上交作业，参与到论坛中，看组内成员前置作业，学习自主性明显提高。学生上机操作，完成任务环节，更是学生自主学习解决
15、问题的环节。因为该环节内容都来自于学生自己，因此，学生自主解决问题意识特别强。徐也晴同学在反思中说“以前吧，总觉着是老师说一句，我完成一个知识点；可现在，老师主要让我自己尝试，锻炼了我们自己动手的能力，也让我们对知识点的印象更深刻了。”“尽管每次做都觉得时间不够，巴不得再多做一会儿。瞧！这就是信息技术的魅力，让人越做越着迷。”5、 学生学习习惯得到了改善。通过这种作业模式，一方面，学生会自己去学习、去解决问题，真正体现了课堂中的主体角色，另一方面，每一个项目学习完后，学生会写反思，反思中不但梳理了信息技术课上的知识和技能，也让学生学会记载学习中很多感悟，形成了良好的反思习惯。尽管该种作业设计模
16、式在教学实践中取得了初步成功，但由于长期以来学校和学生对信息技术教学的偏见，学生很难在课后很好的完成前置作业，而前置作业又决定了一节课的实际内容，非常重要。因此，前置作业还会占课堂一部分时间。同时，该种作业设计模式对教师也提出了更高的要求，教师在课堂上更多的是在思维引导与方法指导上介入，因此，很多教师对于该种模式虽心向往之，却不敢尝试。但我们会坚持，因为只有坚持才会改变，也请各位专家同行多提宝贵意见。参考文献： 12 Intel Teach to the Future英特尔未来教育 （中文6.1版） 3 “课堂教学改革的操作要素” 张丰 浙江省教研室 4 “教育应用新视角” 张剑平教授 浙江大学教育技术中心主任作 者王银萍单 位台州市教育局教研室邮 编318000电 话13968518885电子邮件wyptzedu.org6