《《种子发芽实验(二)》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《种子发芽实验(二)》教学设计.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、种子发芽实验(二)教学设计 种子发芽实验（二）教学设计 教材分析 本课教学内容分为三部分。 第一部分：整理分析实验信息。 教科书中先以研究“水”这个条件的小组为例。“我们小组的实验中，实验组里的绿豆种子全部发芽了，对照组的绿豆种子都没有发芽。”“这种实验现象说明什么呢？”这样的问题是提示学生要对自己组的实验进行观察和初步的分析。教科书又提示学生和其他组的同学交流从实验中获取的信息。收集做相同实验小组的实验信息，共同分析。教科书设计的几个问题“实验组和对照组的数据有什么不同？”“从实验数据中我们可以得出结论吗？”“实验结果和我们实验前的猜测一致吗？”引导学生进一步讨论，注意从同一类、多组数据中分
2、析研究的这个条件是否影响了种子的发芽。 第二部分：交流实验信息。 教科书要求每种实验都要汇报，同时要求其他的同学认真倾听。交流和倾听不仅是获取更多信息的一种方法，而且是相互质疑的一个过程。这里是引导学生对每一组实验得出的结果检查它的可靠性，弄清是怎样用实验数据来解释实验结果的。如果发现实验结果和预测不一致，还要反思实验的过程或是对先前的预测进行质疑。 最后一定要在全班汇报和讨论的基础上，对绿豆种子发芽的条件作出一个肯定的结论。 第三部分：种植绿豆芽。 这个活动是一个探索植物生长需要条件的活动。可以将移植绿豆芽放在课后，在这里教师一定要讲述移植的方法，还要鼓励学生做这个事情。 学情分析 这一课，
3、学生们将要经历整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。这是一个很重要的过程，是完整的科学探究过程中十分重要的一个阶段。另外，学生在整理自己实验数据的基础上，还要与做同一类实验的其他同学交流。在这个过程中，学生将会发现不是所有的种子都会发芽，有些种子不发芽可能是由于外界条件不具备，也有可能是由于种子本身的原因。由于每个学生只研究了一个 问题，还有一些问题是别人研究的，所以对于自己没有研究的问题就需要倾听别人的汇报了。另外，学生还将经历种植绿豆芽、照料绿豆芽的过程。这个活动的设计将引发学生去发现新的问题，经历提出问题、根据所要研究的问题控制实验条件、设计实验、动手做实验、观察记录、整理分析实验
4、结果、用实验数据说明问题的科学研究过程。 教学目标 科学概念： 绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 过程与方法： 学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 情感、态度、价值观： 认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。 教学重难点 重点：通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。 难点：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。 评价任务 1.小组合作整理分析本组实验信息。 2.积极交流实验信息，分析绿豆种子发芽需要的条件。 教学准备 为每个学生准备：一个放大镜、一个移植说明。 教学过程 一、交流实验中的发现 我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？ 二、整理分析
5、实验信息 1.教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。 2.分析实验信息。 （1）实验组和对照组的数据有什么不同？ （2）从实验数据中我们可以得出结论吗？ （3）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？ 三、交流实验信息 1.认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。 2.和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数据来解释实验结果的。 3.汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对大家有异议的内容进行辨析。 4.小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。 四、种植绿豆芽 1.引导：想不想把发芽的绿豆继续种下去，直到成苗？ 2.确定
6、任务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一段时间。 出示移至说明：把土壤填至花盆的1/3处，用工具把发芽的绿豆从种植盒（杯）中取出来，小心不要破坏了根。轻轻地疏松一下花盆里的土壤，把绿豆芽放在花盆中间，将花盆中的土加至离花盆口两三厘米处，轻轻地压一下绿豆芽周围的土壤。给花盆彻底浇水，直至水从排水孔流出来，然后把花盆放在阳台上。 3.预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。 4.建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。 教学反思 本节课通过对分析每组同学的实验操作方法和在实验过程中出错的原因，基于学生的角度，从而更深入实际地讲解对比实验的本质：只有一个条件发生改变，其余条件都保持一样，符合构建主义理论，在学生原有的知识基础上构建新知。 通过本节课实事求是地分析数据，使学生能够明白科学数据是不能造假，如果出现与理论值不符合的数值，应该分析实验过程，再一次设计实验，并进行实验，这样的课堂能培养学生实事求是的科学态度、严谨的科学作风。