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1、小学生日常行为习惯的养成教育总结御营小学教师 刘玉华 常行为规范的养成教育，积极开展行为规范月活动，下面就我班同学在日常行为规范的养成教育方面的情况作一总结。首先，确定指导思想：1、良好行为规范的养成，关键是养成教育，查找不良习惯，须遵循“从他律到自律”这一规则。2、良好行为规范的养成，应落到实处，细微处入手，可以通过训练养成，加强训练，指导与主体意识相结合。3、良好行为规范的养成，树立榜样，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在实践中体验，在活动中感受。第二，如何做好养成教育的具体做法：1、明确意义，激发动机。学生激发自我教育的动机。自我教育能力是学生在自我教育活动过程中形成的，因此，让学
2、生保持自我教育非常必要。我班充分班队课、板报开展知识竞赛等形式，引导学生观察现实、体验生活、不断提高自我教育活动。同时，也使老师们认识到，养成教育不是校长、德育处、少先队或某个老师的事，应是全校师生共同的事情。同时，明确要抓学生成绩，抓教学质量，必须从抓学生的行为习惯入手。树立“行为规范教育我有一份”的观念，形成“人人关心养成教育，从抓养成教育”的氛围。2、制定计划，明确目标。根据学生年龄结构，心理特点，我班确定学生行为习惯养成目标和训练的内容与重点主要训练有三大方面的内容，分别是：卫生习惯养成目标，行为习惯养成目标和学习习惯养成目标。3、建章立制，规范言行。良好的行为规范养不是靠几次教育，几
3、个活动就能完成的，它需要老师和学生持之以恒来完成。(1)值日制度：由本班小干部负责每天的“五项”竞赛检查，主要是学生的行为表现，及时作好记录，并且作好教育，一周作好总结工作，真正从细小处入手，把行为规范落到实处。(2)学生文明行为考评制度：每月都要对学生行为进行考核，作好记录，评出文明小标兵并且进行存档，与“文明班级”和“优秀中队”相结合，使学生的行为表现处于集体的舆论监督下，使学生能较自觉地遵守规范。4、严格训练，及时反馈。行为规范养成教育，必须“晓之以理，动之以情，导之以行”。强化训练，我们主要采取以下做法：(1)在活动中让学生感受、体验。(2)在学校生活中训练。要求学生在校生活中规范化、
4、科学化、有序化，如学生中午就餐时，要求学生做到文明就餐。（3）及时反馈，矫正强化。良好行为养成，我班及时表扬、鼓励，使其产生强化作用，对不良行为我班及时指出，要求及时整改、矫正。第三、取得的成效与努力方向。在各个学生的共同努力和配合下，每人都能根据训练目标完成，取得了一定的成效。无论是老师，还是学生通过学规范的强化训练，都能够在思想上形成共识，清楚在知道良好行为习惯的养成，对学生今后的自身发展非常重要。虽然学规范活动只有短短的一个月，取得的成绩也是可圈可点的，但并不表示没有问题。今后，在这方面的工作更需要注意积累，不断提高工作的能力和水平，不断学习，吸收别人的经验，把我班的养成教育做得更好。另
5、外，对行为规范训练不够到位，落实不是非常到位，没有从细小处入手，还有我班是一个外来工子弟班，家长素质差次不齐，普遍不高。很多活动都在尝试、探索当中，还有很多缺陷与不足，有待不断完善。根据少年儿童身心发展的特点，行为规范训练是一项长期的工作，贵在坚持，要经常抓、抓经常、常抓不懈。着眼今天，我们信心有加，放眼未来，我们任重道远，在今后的工作中，我们将齐心协力，为造就新一代合格的人才而不懈努力。浅谈高段数学用多角度解决问题 御营小学 刘国兴小学数学教育当中，鼓励学生用多种方法解决数学问题可以培养学生的数学思维，拓展学生的思维方式。比如：我们在运算问题中，引导学生用不同的方式解题，不仅可以拓宽学生的思
6、维还可以培养学生多角度的看待问题。帮助学生在遇到问题时选择出自己更加熟练的解决方式，提高学生对数学学习的兴趣。一、鼓励学生用多种方法解决数学问题传统的教学方式是灌溉式的，老师在课堂上集中的将一道问题的多种解决方法教授给学生，并灌输给学生各种方法的优缺点。教师的教学目的是帮助学生认识各种解题方法，让学生在解题中选择最便捷的方法，这种教学方式的出发点很好。但是这种教学方法并没有启发学生自己动脑去思考不同的解题方法，长期接受这种教学方式，学生的思维能力和创造能力受到限制，对于老师教授的方法全盘接收但没有仔细思考，更有时候学生会对多种方式解题产生反感情绪。为了提高学生的创造力老师应该积极培养学生主动的
7、开发解题方式，提高学生发散思维的能力。新课改下，老师应该充分调动学生的积极性，鼓励学生表达自己对数学问题的看法和意见，而不是遇到不会的问题就由老师解答，适当的让学生对难题多点思考对于学生接受知识，吸收知识会有很大帮助。在小学阶段，是学生创造思维培养的重要阶段，鼓励学生自主学习对于培养创造思维提高学生学习能力很有帮助。二、引导学生对多种解决方法的认知小学阶段的学习是为以后学习打基础的重要阶段，老师应该引导学生从不同的角度思考问题认识问题，培养学生动脑能力。老师可以通过各种方式来帮助学生从不同角度思考问题。精心创设数学问题情境，激发学生主动参与解决问题的过程发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强
8、烈的需要。创设问题情境正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，创设情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组，第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。老师可以安排学生对于某个问题分组讨
9、论，在小组讨论过程中学生可以了解到不同同学的解题思维，帮助学生从不同的角度思考问题。在小组讨论中老师还应该引导学生，正确对待他人的意见，对于正确的解题方式认真吸取，对于错误的解题方式总结原因吸取教训。老师在培养学生多角度解题时还应该对多给题目难度进行正确的估计，不能一味的追求难题多解，对于一些基础性题目更应该引导学生从多个角度来解答。在教学过程中老师还应该结合学生的实际情况，做到因材施教，不能盲目的搞题海战术或者走难题偏题路线，针对不同层次的同学做出具体的计划，从实际出发引导学生多方法解题。三、创设问题情境激发兴趣创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题，有活动发现法，教师根据
10、教学内容设计数学活动，让学生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等。通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料， 激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。在创设问题情境的同时，还要注意创情绪情境。创设情绪情境的目的在于培养学生意志和自 信心，激发学生学习的兴趣；形成学生课堂主动学习的内趋力或保持学生圭动学习的注意力。 综上所述，培养问题解决能力是推行素质教育必不可少的重要观念。“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生
11、学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。总而言之，在多方法解题过程的教学中，要保证质和量相结合，不能有偏跛，从实际出发逐渐培养学生多样化解题的意识，为我国教育事业的发展做出应有贡献。 2015年12月20日精心创设数学问题情境，激发学生主动参与解决问题的过程发现和探索是儿童在精神世界中的一种特别强烈的需要。创设问题情境正是为了满足学生这一需要。因此，在教学过程中，创设
12、情境、依托情境，对学生在情境发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值至关重要。爱因斯坦认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组，第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。创设问题情境的方法很多，有教师设问法，由教师直接提出问题，有活动发现法，教师根据教学内容设计数学活动，让学
13、生在活动中发现问题，提出问题；有故事引入法等。通过创设问题情景，教师为学生提供丰富的背景材料， 激发学生探索欲望，唤起学生思维能动性。创设问题情境主要是使学生感知问题的存在，关键是使学生碰到问题后能主动进入积极思考状态。在创设问题情境的同时，还要注意创情绪情境。创设情绪情境的目的在于培养学生意志和自 信心，激发学生学习的兴趣；形成学生课堂主动学习的内趋力或保持学生圭动学习的注意力。根据心理学家研究的结果，意志与兴趣是个体发挥和发展其创造性问题解决的心理推动力。加强学习策略训练，优化知识结构问题解决是一种认知性的心理操作，需要用新的方式运用已知的信息而不是已有知识经验的再现。当代认知心理学把知识
14、分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，只有在策略性知识指导下，陈述性知识和程序性知识才能更有效地、更自觉地获得，并转化为能力。加涅说过，“学生能否解决问题，既取决于是否掌握有关规则，也取决于学生控制自己内部思维过程的策略，”在解决问题过程中，有些学生采取比较好的策略，因而问题解决能力就更强些。因此，教师应加强学生策略性知识的掌握。我在教学中经常引导学生采用“一题多解”的方法，要求学生运用一系列的方法来解决问题，这类练习通过方法的拓展，加大了能力培养的力度，使学生的思维方式由线性思维向非线性思维的多元化方向发展，增强了学生策略性知识。发展学生思维水平，培养解决问题的能力小学生思维发展的趋势
15、是从形象思维为主逐步发展到抽象思维为主，所以在小学数学教学中很多时候还是采用直观的方法，这样有许多稍微复杂的问题小学生都感到很困难，有时即使一眼能看出解题要用的知识，但找不到问题症结所在，无法正确解答问题。因此，我在教学中比较注意培养学生的发散思维，课堂上鼓励学生大胆假设，启发学生积极思考问题，引导他们运用类比、归纳、猜想、想象、联想等方法去寻找解题策略，探求数学问题的解决趋势与途径。要发展学生解决问题的能力，关键是加强对学生思维策略的指导，要教学生解题策略和思想方法，如对应思想、化归思想、转换思想、统计思想等，同时交给学生一些数学方法，如观察法、实验操作法、归纳和演绎、联想和想象等。联想和想
16、象是学生学习数学一种重要的思维方法。所谓联想就是由一类事物想象出另一类与之有着相互联系的事物；想象是人们在原有的知识基础上对记忆中的表象经过重新组织加工，而创造出的新形象、新概念的思维活动。科学史的大量事实证明，缺乏想象力的人是很难在科学事业上做出出色贡献的。我在教学中有意识地指导学生运用联想和想象，促进学生举一反三，触类旁通。加强对学生思维策略的指导，让学生学会根据提出的问题进行探索，用数学的思维方式去分析问题、解决问题，可以更好地发展学生的直觉思维、辩证思维和形式逻辑思维等，更好地优化思维结构，培养学生的创新意识和解决问题的能力。对问题解决过程给予评价在问题解决过程中，求出问题的答案不是问
17、题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，评价是问题解决的重要组成部分，是必不可少的环节。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。有时学生常常把尽快得出答案作为唯一的目标，在解决过程中忽略了答案是否有意义，是否符合逻辑，因而要对问题解决的结果进行评价。我要求学生学会分析自己解题途径是否最简捷，推理是否严谨，如果问题解决的方法失败了，那就要部分或全部地重复问题解决的整个过程。根据教育学家研究表明：有效地评价问题解决的成果，有助于学生的发展性成长，能促使学生真正地提高数学技能。综上所述，培养问题解决能力是推行素质教育必不可少的重要观念。“问题解决”可以帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握解决问题的策略，对开发学生潜能、引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力有着不可低估的作用。它为我们在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路，新策略。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力。