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1、说课稿我说课的题目是剖析从众。我将从教材、教法学法、教学过程等几个方面来展开。一、说教材教材简析剖析从众是初中思想品德八年级上册第三单元6课第一框的内容，八年级的学生正处于个体认识、个性、情绪调控能力，意志自制力与坚持性等心理品质迅速发展的时期，这个时期学生的求知欲盛，模仿力强，但辨别是非的能力差，因此，引导他们正确认识从众，克服盲目从众，真正走向自主，这一教学内容显得尤为重要，不可或缺。同时剖析从众不仅为第七课偶像与自我引导学生理性对待追星作铺垫，也为下一单元一念之差与一步之遥从道德心理的分析过渡到法律层面做了充分的准备，在整册书的学习中占有重要位置。（一）、教学目标1、知识目标：了解从众的
2、含义，明确从众行为的利弊。2、能力目标：正确认识从众现象，避免盲目从众，培养独立思考和辨别是非的能力3、情感价值观目标：把握从众心理，学会独立思考，正确选择，杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯。（二）、教学重点：正确认识从众心理，避免盲目从众（三）、教学难点：认识从众的两重性确立依据：根据初中生思维容易产生片面性和表面性这一认知特点，再及八年级学生独立思考，辨别是非能力较差的现状，全面而客观的认识从众，克服盲目从众就成了教学的重难点。二、说教法学法（一）在本框教学中我采取了以下教学方法：1、情景教法：在学习从众现象的含义及表现这一知识点时，我设置了贴近学生学习和生活的事例，激发他们的学习兴趣，激
3、活他们的思维，让其积极主动学习，为重点内容?从众的是与非?的学习做准备。活动探究法：本课学习内容贴近学生生活，但他们对从众的认识往往模糊、肤浅、浮于表面，特别是对从众的两重性缺乏全面而客观的认识，易导致生活中的盲目从众。故教学中我设置了学生自己参与活动来突破这一难点。2、讨论法：在整堂课的教学中始终贯穿这一方法，启发提问，组织学生讨论、分析、归纳，最后合作得出结论。3、指导阅读法：学生在老师的指导下学会看书，学会思考，而不是脱离课本的?想象式?思考。（二）说学法教学的最终目的不仅是实现学生的?学会?更重要的是?会学?。为此在教学中除了让学生掌握基本的阅读、记忆和笔记方法外，还特别突出培养他们的
4、探究学习与合作学习的意识和能力。1、探究性学习：在突破重难点时，让学生实际参与活动，再结合教材事例和典型的实事案例，分析解决问题，在探究活动中提升学习能力，升华学习兴趣。2、合作学习：在事例分析与情景教学中都需要学生通过合作讨论，集思广益来最终达到目的，这一过程能充分调动学习的主动性，增强合作能力。三、教学过程（一）导入新课（教具：一个苹果；多媒体展示：苏格拉底的画像）同学们，上课之前老师将带领大家穿越时空来到古希腊大哲学家苏格拉底的课堂，和他的学生们一起做一个小测试。（嗅苹果实验，引出本课主题从众）【设计意图】?兴趣是最好的老师?，穿越时空的神秘测试充分调动学生的积极性，激发好奇心，使他们以
5、最佳状态进入后面的学习。（二）引导学习，分层推进，解决学习目标1、从众现象的含义及表现形式；（1）导入中已经引出来了从众现象，紧扣主题，启发提问到底什么是从众现象？我们身边都有那些从众现象？指导学生带着问题阅读课本的内容，完成两个学习目标1、从众现象的含义及表现形式。2、说说我们身边的从众现象；学生发言老师点拨评价，并指导勾画知识点。多媒体显示麦当劳排队、进餐场景；非主流图片；经典拍照手势；进一步强化?生活中从众现象比比皆是?（3）指导学生阅读课本内容，对从众的两重性有整体把握，有利于知识点的系统性掌握。（4）多媒体展示甘肃舟曲救灾图片，全国各地纷纷伸出援助之手，中学生纷纷捐资捐物的实事新闻。
6、引导学生分析特定的从众行为在生活中所发挥的积极作用。要求学生结合书本，概括总结从众的积极作用。适时引导情感升华，要有集体主义精神，关心集体，热爱国家。（这部分知识略讲，点到即可）。（1）从众的消极作用或盲目从众的危害，这是重中之重也是本节课的落脚点。（2）、我将用三个事例层层推进，逐一深化盲目从众的危害。课件播放视频（上面到底是什么）（3）从众闹笑话；课件呈现福尔顿事例，从众失荣誉；课件呈现毛虫实验，从众丢性命。组织学生讨论，点拨找出三个事例的共同点：盲目从众。得出盲目从众的第一个危害：弱化自我意识，缺乏独立思考能力，扼杀创新精神和创造力。3、（由学生举例：班级成绩与荣誉的取得）联系?个人与集
7、体关系?个人发展受到阻碍，也会影响到集体事业的发展。盲目从众危害二。怎样写好初中思品教学反思我现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。二、教学中要“用活”教材三、教学中要尊重学生已有的知识与经验教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学
8、”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长经验反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。