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1、 初中语文阅读有效教学策略初探刘亚琴摘要：阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，要提高初中语文阅读教学的质量，凸显学生主体地位发挥教师主导作用，营造良好课堂氛围激发学生参与热情，使用好多媒体课件充实课堂教学内涵等行为方式是行之有效的教学策略。关键词：初中语文 阅读教学 有效教学策略 根据美国教育学家加涅的观点，所谓有效教学，就是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，并进行有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动，使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步与发展。阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读
2、能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。然而，在目前的初中语文阅读教学中，还不同程度地存在着低效、无效甚至负效问题。如何更新阅读教学理念，优化阅读教学方法，提高阅读教学质量，是值得我们语文教师探讨的问题。笔者想结合自己的一些教学实践经验，从如何处理好教与学、师与生、传统教学方式与现代技术手段的关系这三个维度，谈谈对这个问题的认识。一、凸显学生主体地位 发挥教师主导作用（一）把学习权真正交给学生，凸显学生的主体地位在目前的初中语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独霸课堂的现象：教学活动以教师为中心，课堂成了教师演出“教案剧”的场所，学生只是教师的配角；教师只顾“教什么”不
3、研究“怎样教”，学生只知“学什么”不掌握“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草；教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独霸课堂的结果是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。要从根本上改变这种局面，教师必须转变观念，相信学生“愿学”、“会学”、“能学好”，把学习权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，凸显学生的主体地位。书让学生自己去读，生字词让学生自己去查，重点难点让学生自己去说，问题让学生自己去提，疑惑让学生自己去解，规律让学生自己去寻，结论让学生自己去下。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供足够的学习时间。教师要讲少点，努
4、力提高讲授的针对性，学生已懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要讲好点，要锤炼语言,讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。教师还要注重整合和优化生成性问题，师生互动不能远离文本。例如有教师在教三峡时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在
5、无形之中内耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台、展现成果的舞台。新课程的课堂不再只是教师表演的舞台，教师更多的时候应从台前退到了幕后，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。学生在学习过程中，逐步学会自己摄取知识，掌握适合自己的学习方法，感受学习的具体过程和愉悦情感，形成阅读与表达能力、想象与创新能力，形成积极的人生态度与正确的价值取向。（二）发挥教师的主导作用，真正促进学生的发展把课堂交给学生以后，出现了一种我们不愿意看到的现象：课堂上，教师淡化出场，一切让学生自己说了算。例如在文本的
6、诵读与理解中，学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“想用什么方式交流就用什么方式交流”，一堂课的最终结果是：甲也正确，乙也不错，丙也很好，学生各执一词、莫衷一是，学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。在这样的课堂上，没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶；在这样的课堂上，展现的是学生肤浅的、表面的、甚至是虚假的主体性，失去的是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等职责，这就导致了课堂的低效甚至无效。 把语文课堂交给学生以后，教师充分尊重学生在阅读过程中的独特体验，鼓励学生创造性地个性化地解读文本，培养学生创新精神和促进学生个性发展，但由于学生自身认
7、识的局限性，从而不可避免地出现了囫囵吞枣、胡乱猜想等各种主观性偏差。例如读背影读出“父亲违反交通规则”，读愚公移山读出“移山不如搬家”，这种游离文本语境的天马行空的独特体验，是对文本的误解，它不仅偏离、曲解了文本原意和教学本质，而且还出现了价值观的偏离，从根本上扭曲了学习的方向和实质，这就导致了课堂的无效甚至负效。 把课堂交给学生不等于放任自流，为了防止出现低效、无效甚至负效问题，必须发挥教师的主导作用，从而真正促进学生的发展。 叶圣陶先生指出：“教师当然须教，而尤其要致力于导。导者，多方设法，使学生能够逐渐自求得之，卒抵不待老师教授之谓也”。“导”有着丰富的内涵。一是积极引导。当学生处在学习
8、起始阶段时，教师要按学习要求，通过创设情境、定向激趣，将学生引向学习目标；当学生的“悟读”变成了“误读”时，教师要引导学生尊重文本主旨和追求共同见解，正确处理一元标准和多元解释、个性解读与文本原意、独特认识与共性认识、多元文化与普通价值的关系。二是启发诱导。当学生读得提不起精神时，教师应调动学生的欲望和兴趣；当学生读得印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生读得充分、读得细腻；当学生读不出文本的理趣、情味的时候，教师要点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。三是学法指导。最有价值的知识是关于方法的知识，语文教师必须教给学生基本的阅读、倾听、表达、自学、合作、讨论的方法。例如自读课文时，
9、要做好圈点、勾画、批注，圈出生字词，画出好词好句，标出不能理解的语句，对自己喜欢的句子和语段能进行初步的赏析。四是重视辅导。对于中下水平的学生，要耐心、细致地辅导，让他们能跟上多数同学的进度，不至于造成两极分化。五是加强督导。对于学生的自主学习、合作学习、探究学习，不能放任自流，应加以督促引导，教师要关注每一个有问题的学生，关注每一个学生的问题。课堂纪律差往往是因为学生闲，闲则生非，最佳的课堂管理是加强督导，不让一个学生闲着，学生忙了，纪律就好了。二、营造良好课堂氛围 激发学生参与热情（一）营造充满活力、富有激情、敢于想象的课堂氛围 “兴趣是最好的老师”，在阅读过程中，首先要注重学生的情感体验
10、，注重激发与培养学生学习语文的兴趣。学生想学下去,急于学下去,才能使他们进入最佳的求知亢奋状态，以最佳的主体精神参与学习活动，全员参与、全程参与、全身心参与，从而营造充满活力、富有激情、敢于想象的课堂氛围。我们可以采用音乐渲染、古诗熏陶、师生对话等多种教学方法，开展朗诵比赛、角色表演、记者采访等多样语文活动，使每节阅读课都能给学生一种新奇感受、一种学习的冲动，从而激发他们阅读文本、深入思考、踊跃表达的浓厚兴趣。例如我们在教智取生辰纲时，不妨让学生先听听歌曲好汉歌，再看看电视剧水浒传的相关片段，唤起他们对现实生活的回忆，把现实中的英雄行为和小说中的行侠仗义行为联系起来，这样就能激起他们学习的热情
11、。 （二）营造民主、宽松、和谐的课堂氛围 心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最大限度的表现和发展。教育研究也表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想像等心理活动处于积极状态。要有效地实施语文阅读教学，就必须营造一个民主、宽松、和谐的课堂氛围。 营造这样的课堂氛围，关键在于构建融洽的师生关系，而构建融洽师生关系的前提是尊重。教师对学生的尊重，首先体现在肯定学生的进步上，学生的点滴进步都是他们未来人生发展的积累,今天的一小步,可能是明天的一大步。教师要善于
12、发现学生的闪光之处,并适当给予激励性评价,教师的哪怕是只言片语的表扬都是对学生莫大的鼓舞,都是对他们的一种尊重。当然，过分的“廉价”夸奖 ，也会让学生习以为常、无动于衷，起不到鼓励作用，所以我们强调夸奖要“适当”。 尊重学生，就要让每一个学生都有平等的学习的机会。阅读教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评。只有这样，才能调动学生最佳的情绪状态，营造最佳的学习氛围。在整个阅读教学过程中，教师要对每一个学生抱有期望，并通过态度、表情与行为等方式将期望传递给学生，让他们受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积
13、极的反馈。教师还要善于控制自己的情绪，不将自身不愉快的心情带进课堂，教师有了阳光、健康、快乐的心态，学生才会有这种心态。只有这样，才能营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。三、使用好多媒体课件 充实课堂教学内涵 多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受，迅速受到教师的青睐。运用多媒体辅助语文教学，既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完善和补充，它可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的联想想象，扩大课堂教学的信息传递，满足各层次学生的需求，弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。 多媒体课件的运用会给语文教学带来新的活力，但如果流于形式，只能降低课堂教学的效率。教师在运用多媒体时，不是要考
14、虑怎样更多地运用多媒体，而是要考虑怎样与传统的教学方式相配合，做到相得益彰。例如在阅读诗歌时，可以用现成的录音来给学生示范朗读，但不能代替学生自己的朗读；可以用一些图片来诠释诗句，但不能用图片来诠释所有的诗句；可以营造诗歌的意境，但不能取代学生自己用心去体悟。 因此，我们要使用好多媒体，让它真正发挥充实课堂教学内涵的积极作用。（一）要最佳地体现语文教学的特点使用多媒体可以更好地引导学生理解、感悟，发现课文中的语言美、形象美、人文美，让学生获取审美知识，陶冶爱美情趣。但如果整堂课充斥着图片、声音、影视片段，甚至把整篇文章都制作在课件上，抛开课本，只追求热热闹闹，则是背离了语文教学的本质。一课堂课
15、只有4045分钟，课件数量过多，就会喧宾夺主，授课教师就成了放映员，课件“统治”的课堂，人性化的师生交流就会被冷冰冰的“人机交往”所取代。（二）要最佳地呈现教学内容一些较特殊的信息，如果用文字、声音等传统手段来传递，学生接受到的可能是模糊的甚至是错误的信息，我们就必须借助多媒体手段来解决。例如在阅读说明文时，为了让学生对说明的内容有一个清晰、感性的理解，呈现有关的图片、效果图，就很有实效性。但是如果教师一味追求新奇、刺激，就会分散学生的注意力。例如为了迎合学生的口味，有的教师将插图弄得过分夸张、变形，在不该插图的地方也插了图；有的教师播放的音乐只求新鲜时髦，不管与教学内容是否和谐；有的教师插入的视频牵强附会，与授课内容关联不大，这就给课堂教学带来了负面影响。（三）要把握最佳的呈现时机多媒体的使用是为语文教学服务的，选择一个最佳的呈现时机很重要。一般情况下，导入新课时，可以配合导入语使用；突出重点、难点，品味语言，渲染意境，揭示主旨时，可以适当借助多媒体。8