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1、北京第六届“京研杯”教育教学成果征文 题目：促进初中生英语自主学习的实践研究姓名：郭艳辉工作单位：北京市第七十一中学通讯地址：北京市第七十一中学邮政编码：100164联系电话：13693233238电子邮箱：gyhfs促进初中生英语自主学习的实践研究摘要：促进学习者自主学习是笔者正在参与的一个国家级课题，这也是20年来英语教育界的热门话题。自主学习不仅能解决在英语教学中我们面临着很多问题，如英语词汇量较大，学生层次参差不齐，学生学习动力不足等等，而且还能为学生的终身学习打下基础。通过实践研究，我认为小组合作下的形成性评价对学生自主学习能力的培养有积极的影响。本文针对农村校初中学生英语自主学习能
2、力欠缺所导致的问题，笔者从自主学习的理论依据，培养的方法和途径，以及效果来阐述小组合作下形成性评价对自主学习能力培养的意义。主题词：英语 小组合作 形成性评价 自主学习能力 培养一、 问题提出及意义（一）课时紧张，背诵需学生自主完成，但效果欠佳 语言构成有三大要素语音、语法、词汇，可见词汇至关重要。笔者在教学中运用词汇教学情景化帮助学生掌握词汇含义，但终因课堂时间有限，只能保证学生认读，仍需学生课下自主背诵来有效巩固。但课下记忆难免脱离语境的死记硬背，时间一长学生容易厌烦、懈怠。教师为防部分学生掉队只好严防死守，或强制背诵，或求助于班主任，家长等。但以上方式造成大量不良后果，如学生学习效果较差
3、、滋生厌烦、抵触等不良情绪、师生关系紧张、教师工作积极性易受打击等。学生怎样才能自主记忆词汇呢？ 大量研究都证实背诵课文能有效帮助学生巩固词汇，提高综合能力，提升成绩。我曾要求中等以上的学生主动背诵课文，但主动参与的学生寥寥无几。学生怎样才能主动参与对学习有利的活动呢？（二）如何针对不同层次的学生，提高学习效果，让他们在原有基础上自主提高 学生的差异客观存在，笔者任教的农村校学生更是如此，在教学中，课堂活动设计只能满足中等及偏弱学生的需求，拔高环节多因大部分学生接受能力有限而搁置。但学有余力的学生又缺乏自主学习能力，以至于小升初时基础不错的学生绝大部分三年之后都成了平平之辈，中考优秀简直寥若晨
4、星。优生如何获得自我提升、发展的机会和空间呢？此外即便教师非常关注学困生，他们也依然存在各种问题，如何实现学困生从“要我学”到“我要学”的转化呢？（三）考试前学生学习积极而主动，积极状态难以贯穿全年 英语学习是长期积累的过程，我希望帮助学生抓住每天的机会去学习。但当我去带早读时，发现教师辛苦，学生不领情。如早读课文，有学生光张嘴不出声，还有走神不知道读到哪里的。而到期末的时候，学生就会很积极，或积极记忆或主动要求老师加课，为什么这样？归根结底是因为老师、学生非常重视最后的终结性评价。学生怎样才能自主抓住每次的学习机会呢？ 以上这三点困惑归根到底是因为学生不能或不善于抓住学习机会，学习规划能力缺
5、失，持久学习动力不足，这是学生自主学习能力欠缺的表现。二、理论依据从社会和人的发展看，21 世纪需要的是会学习的人。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是基础教育课程改革纲要（试行）的要求，是人终身教育的需要。自主学习能力培养也是研究者非常关注的内容。“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，自主学习被看成课程实施的一重要手段而对之加以研究；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法，研究者关心如何通过学生的自主学习来克服学习的被动性，体现其主动性；在学习论领域，自主学习则被看成一种高水平的学习方式，研究者关心如何通过提高学生的学习自我调节水平来改善他们的学习成绩
6、，使他们成长为有效学习者。”1可见自主学习能力对于教师的教学效果以及学生的学业成绩、学习能力、终身发展都有非常重要的意义。“根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它具有自主性、过程性、合作性、开放性和创造性等特点。”2小组合作学习的特点是“自主、合作、探究”。“合作学习活动使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和帮助,并带着对自己和其他成员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。”3“小组合作学习促使成员不仅对自己的学习负责, 而且对小组的共同学习负责。由于学习成果的评估以小组为单位, 因此成员必须相互配
7、合, 形成小组的共同成果。”4小组学习符合自主学习的合作性、开放性。理论上, 评价分为形成性评价与终结性评价, 但在实际的教学过程中,长期以来采取的多是终结性评价方式,考试成绩成为评定学生的学习能力和教师的教学质量主要手段，甚至成为唯一手段。“形成性评价是日常教学中教师和学生共同参与和实施的评价活动，其首要目的是促进学生学习，核心是通过不同的反馈给学生提供具体的帮助和指导。”5形成性评价能够为学生提供过程性的激励，让学生认识自我,并在评价的引领下实现自我导向、自我激励。笔者在以上理论的支撑下，经过实践认为采取小组合作的学习方式，辅以形成性评价的评价方式，对学生的自主学习能力的培养有积极的影响。
8、三、 自主学习能力培养的策略、效果及意义 自主学习不是教学方法，而是一种学习方法。以往大量研究都集中在课堂教学方面，但笔者认为学生自主学习能力培养不应仅仅局限于课堂教学。下面就结合在课余或者自习等时间为学生提供小组合作的学习环境和形成性评价的机会，谈谈其对于学生自主学习能力培养的意义。（一） 创设合作情境，激发学习兴趣，通过成功体验，提高自我效能，促进自主学习英语课程标准强调：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”6 兴趣是自主学习的动力。英语教育发展不均衡，现行教材对基础薄弱学生有很大挑战，但教师降低
9、难度不免打击基础不错学生的学习兴趣，保护不同层次学生的学习兴趣重要且不易。因此我运用小组合作的方式，让小组成员在共同目标的激励下互相帮助，互相激励完成目标，实现共赢。通过创设合作情境，即本组期中期末成绩加上所背课文的总量除以小组人数达到目标分值，即获得寒暑假作业减免的奖励，激发不同层次学生的学习兴趣。1、为学优生提供展示平台，促进学优生自主学习学习基础较好学生主动背诵大量篇目，甚至主动要求背诵课外篇目。第二学期，他们还会主动重背上学期的内容。不仅利用好教师提供的时间，亦抓紧课外时间。期末测试时一改优秀生寥寥无几的状态，两个班涌现出了15名成绩优秀生。优秀生陈某写道“我小学到初中学习状态更好了，
10、因为多了个背加分，可以增加自己的责任感。我也知道抓紧时间了。” 武某说：“我学习进步了。我能自主学习，背课文，多学了单词，听力进步了，我也比以前努力了。感觉学英语挺好玩。”李某小学基础不错，表现欲强，实行自主背诵后她利用课余时间认真背诵，很快就凸显出来，其他组都想拉她进组，她说小学从没觉得英语学习这么有意思，家长再三感谢老师说孩子变化特别大，周末还能认真学习。成功体验进一步促进他们自主学习，如刁某自豪地说自己第一学期仅背诵下5篇，第二学期刚刚过半就已经背下12篇了。显示出他们自主学习能力和意愿的提升。2、为学困生提供学习动力，促进学困生自主学习学困生在大班教学中客观存在，学科特点再加上他们基础
11、或学习能力等问题，在大考中很难获得成功体验，有不少学生努力了，但总也不及格，或者进步微小，就懈怠放弃了。而在小组自主学习中，他们得到队员的帮助和鼓励，为了团队利益，也能对自己提更高要求；进步也非高不可攀，一篇篇课文组成了进步的阶梯，他们更容易体验成功，感受到学习的乐趣。有几名学困生，我总是利用课余时间对他们进行辅导，但效果不好。措施实施后，他们发生了“要我学”到“我要学”的变化，能主动求教同伴，主动背诵，两个月后，5人考试从40余分上升到60余分，英语课上也积极参与了，成了学生公认的进步生。学困生黄某公立小学毕业，但他多动好说，家长对他基本放弃，只希望他能混个毕业证，入学摸底英译汉百分制仅得2
12、分，但从自主背诵开始，他就主动跟着我，不停的问单词读音，总能听到他说“我现在的身价是3（篇）了”（意指他背下了三篇文章）言语中透露出自信与喜悦，虽然他依然是40多分，但他表示很喜欢英语学习，也相信慢慢能学好英语。说明实践促进了学困生的学习积极性，帮助他们感受成功，并促进他们自主学习能力的提升。3、成功体验提高各层次学生的自我效能感，促进自主学习能力奥德曼认为自主学习特征之一“相信努力会不断带来成功”。7教师提供了宽松自主的环境，没有强制，没有惩罚，没有批评，只有询问、帮助和鼓励。宽松的氛围必然会促进学生获得更多的成就感和快乐，成功体验有助于提高学生自我效能感。“自我效能感是自我意识的范畴，是学
13、生对学习能力的自我判断，是学生对能否胜任学习任务的自我认识。自我效能感的高低与学生的学业成绩密切相关。”8英语课程的一个重要目标是提升“自信”的品质。从实践前调查问卷来看，小学基础薄弱造成学生普遍缺乏自信，学生对一个月能背诵篇目的预测均大大低于最后的达成。第二个学期，可喜的是学生预计的篇目数量也比上一学期翻了近一倍，甚至超过一倍。如学困生石某第一学期预测一个月能背诵1篇，第二学期预测6篇，吴某从7篇到15篇，李某从8篇到16篇，方某从3篇上升到10篇等。可见成功体验提升了学生的自我效能感，也为下一步自主学习提供助力。 （二）运用评价机制，激发持久学习动力，促进学生自主学习英语课程标准指出：“学
14、生的发展是英语课程的出发点和归宿；在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。” “英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”9小组合作下形成性评价能帮助学生在不断的评价中体验进步，保持持久的学习动力。动力来自：1、评价的及时性学生通过努力背下一篇文章马上得到小组成员的鼓励与夸奖；想偷懒的时候，组员会第一时间站出来提醒；每周都能得到自己和组员对自己的及时评价反馈等。不同层次学生在不断的及时评价下均会不断挑战自己。如进步最明显的学生之一石某每次找我背诵，组内的一个铁哥们就像陪着考试一样总跟着一起来，他一背完那铁哥们就欢
15、呼雀跃，表扬不断。比起终结性测试，及时评价不仅更能激励学生，而且也提升了学生自我规划和自我反思能力。如一名学生写到：“这周我进步很大，我已经背下了2篇课文。单词我从周三才开始背，觉得有点吃力，下周要早下手了。”说明及时评价让学生能够更好规划下一步学习，提升了自我反思能力。2、评价主体的多元化单纯教师评价易有失公正，打击一部分学生的积极性。而小组合作的形成性评价中，小组成员自主学习，较了解同伴的学习情况，包括单词是否会读，文章是否理解，态度是否认真等。每周组长、组员会评价本组成员一周表现，个人参与自评，作为教师评价的有利补充。教师、组长、组员、个人多元评价更客观、更公正，也就能更好的促进下一步的
16、自主学习。而且研究表明比起教师和家长，初中生更在乎周围同伴对他的看法。如徐某写道：“原来自己学习还能开小差，现在这么多人给我写评语，只好收敛一些了。”多元评价能帮学生更自觉学习。3、评价内容的多样化在学习过程中进行形成性评价，我尝试将学生每周的单词背诵情况、课文背诵数目、自主学习反思情况、自主学习状态等都纳入评价内容，使评价内容具有多样化。多样的评价为学生提供了解、展示自己的学习进步的机会，易获得成就感和自信心，及时发现自己的具体问题，有效调控学习过程。如不断调控学习动机，在一开始调查问卷显示100%的学生背课文的理由都选择为了免除假期作业，半个学期之后显示约40%学生选择“为了学习进步”，5
17、1%选择“小组成员对我的肯定”， 仅约8%”选择“单纯为了免作业”。虽然教师没有灌输和强调，学生确实在调控学习动机。又如学会调整学习策略，有学生刚开始只看着书一遍遍的读去记忆，一段时间后改为抄写几遍去记忆，学会了利用多感官刺激学习；有学生开始喜欢一个人自己捂着耳朵闷头记忆，现在喜欢两人一组讨论记忆，并表示记忆速度和效果有改善；有学生开始反复朗读英文记忆，后来又调整为中英文对照记忆等等，可见学生学会了不断调整自己的学习行为。“既关注过程，又关注结果”评价符合新课程标准的理念，只有将形成性评价落到了实处，才能更有效的发挥评价的正向激励作用，才能使学生自主学习能力逐步养成。我国学者庞维国将“自主学习
18、”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上“会学”；建立在努力基础上的“坚持学”。10小组合作下的过程性评价有助于自主学习能力培养。实践中，学生能根据自己及小组的情况确定的背诵目标，并决定自己每一周的背诵计划，有目标就“能学”；因为有目标，有同伴的期望与评价，学生能表现出“想学”；在学习的过程中，小组成员会主动帮助有困难的同伴，教师也会给予适时指导，帮助学生“会学”。不管是同伴的期待，或个人的目标驱动，或同伴对于其努力发自内心肯定，或教师、同伴不断的评价，都会促使学生能够“坚持学”。“我国学者束定芳先生把自主学习的理
19、论归纳为三点:1态度:学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习即对自己的学习负责并积极地投身于学习。2能力:学习者应该培养这种能力和学习策略以便于独立完成自己的学习任务3环境:学习者应该被给与大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。”11学生在我创设的特定情境下获得了大量自主学习的时间，学生背诵文章已不单单是教师下达的任务，而是为本组作了贡献，帮助别人也不是被打扰了，而是为小组共同利益在努力，学生就能够以积极的态度去学习和帮助他人；在小组互帮互助下独立的记忆，在形成性评价下不断调整自己的学习方法，自主学习能力得到提高；小组合作与形成性评价结合在一起，教师以帮助者、鼓励者的身份出现，他们获得了
20、机会去为自己的学习负责。可见这也符合束定芳先生的自主学习理论。虽然现行教材对于农村校学生来说充满挑战与难度，一年下来调查问卷显示，64人中对英语很喜欢或比较喜欢的有53人，说不好的有9人，不喜欢的仅为2人。老师提供自主学习时间时60人感到开心或比较愉快，2人没感觉，2人有压力。在单独辅导时，学困生单词的认读能力明显优于往届。在年级统测中，两个班级考试成绩各项指标明显高于平行班。可见小组合作下的形成性评价不仅对自主学习能力有积极的影响，也能有效提高学生英语学习兴趣和成绩。我校是一所农村初中校，学生家长基本都是蓝领工人或小商贩，学生的家庭环境不好，英语学习底子差，与城市校比起来自主学习能力更是欠缺
21、，问题较多，通过一年来参加自主学习的课题，我对自主学习的重要性和意义有了更深的理解，作为教师培养学生自主学习能力是为学生终身学习打基础，我的教学实践也取得了初步的效果，增强我的研究信心，我还将继续研究下去。参考文献：1、庞维国，自主学习学与教的原理和策略，华东师范大学出版社，2004，73-762、钱克是，浅议初中英语自主学习的重要性及实践性，科教文汇中旬刊，1383、高静凯，合作学习简析，新课程学习，2011，9，18，434、陈向明，小组合作学习的条件，清华大学教育研究，2003年8月，12-165、义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，2011年，366、义务教育英语课程标准，北京师
22、范大学出版社，2011年，207、许研，教师如何有效引导学生自主学习词汇有感于一节高三英语词汇复习优质课，2007，第十期，111-1138、闫玉侠，利用自我效能感提高初中英语课堂效率， 2010. 8 （中旬刊），外语，149-1509、义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，2011年，33-3510、刘建敏，学生自主学习策略初探，中国科教创新导刊，2010，No.14，5111、束定芳，外语教学改革：问题与对策，上海外语教育出版社，2004，14-1612、芦思佳，初中英语学困生学习动机探究，现代教育科学，2009，第二期，50-5113、英语自主学习能力的培养途径，刘炜，基础英语教育，第8卷，第三期，2006，P11-p157