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1、生本教学案例之我爱花城教学实例火炬开发区第三小学 邓伟斌当今教育的主题是全面实施素质教育，改变传统教育中片面追求升学率，只是向少数学生，勿视大多数学生的倾向，合理减轻学生负担，提高学生的各种能力。“生本教育”这一具有现代教育思想的实践与探索，最初起源于广东省教育教学研究所的生本教育体系研究。生本教育不仅仅在方向上强调以学生为主体，而且探讨落实学生主体地位的整个体系问题；它把过去的教育基本看成是师本的，在对比的基调上揭示了生本教育的存在和意义。然而，不管是怎样先进的教学理念都离不开学习的主体学生，学生的学习兴趣。兴趣是特殊的认识倾向，带有浓厚的情感色彩，因而也属于个性的驱动范围。学习论和学习心理
2、学对学习兴趣的关注异常强烈，认为“兴趣是最好的老师”。生本教育体系语文实验教材最大的特点是以学生为本，导读激趣。教材例文只作为引发学生阅读或写作的载体，诱导学生在课堂整体感知祖国语言和文学的强大生命力的基础上，自主独立地走进广阔的课外阅读世界中，从而实现对语言文字的理解和感悟，并不断内化吸收，形成自身的语言素质，以更好地提高学生的综合表达能力，使思维创新的火花闪现，促进学生个性的全面提高，让语文教学回归语言教学本体发展的理念，从而保证学生保持旺盛的学习热情和提高学习效率。我爱花城是生本教材中的一篇课文。本篇课文要求在精采之处进行精读，精读与略读相结合，让学生体会文字之美重点放在打动自己之处，所
3、以是否精读，以学生的兴奋度作为依据，长短强弱，以学生情况为定。这样，使学生在积极和兴奋中获得情感的升华和认知的效率。同时，“以读引读，以读引研，以读引说，以读引写”，把课文教学与课外学习结合起来，正是第五册实验教材创新阅读教学的关键，也是“以读为本，以学生为主体”的具体表现。因此，课堂阅读教学时，提倡精读与多读相结合，既有广泛的涉猎，也有细细的品味，促使学生在读中积累，品中感悟，研中提高，逐步达到“脱口而出、出口成章、下笔成文”的境界。我爱花城这篇课文，主要描写了花城一年四季各具特色的鲜花，明则写花，实则赞美热爱鲜花、热爱生活的花城人民。课文重在让学生在感情朗读和品析研读的同时，感受花城的美，
4、感悟花城人对生活的热爱，从而使学生了解花城，认识美化广州的重要性，进而激发学生爱花城、爱生活、更爱大自然的情怀。这节课的教学我从生本教育理念出发，结合学生实际和本课内容特点，贯彻以读为本的原则，目标的拟定仍以学生个性潜能的发挥为重点，注重学生对文章整体的感悟及主体理解领悟的进展，把目标定位于引导学生学会捕捉疑难和品读体味来解决问题及内化积累，从而进一步激发学生对知识探究的无穷兴趣。让学生了解花城一年四季鲜花各色，赞美热爱鲜花，热爱生活的花城人民，激发身为花城人的自豪感和热爱生活及热爱大自然的情怀。预习课文时，搜集有关花城历史或特色的资料，做好信息的整理和研究。1、谈话导入新课花城在哪？，你对他
5、它有什么感受？（花城就在我们身边，不少人都去过）揭题读题。你们认为要读懂这一课需要解决些什么问题？（谈话是为了让学生带着自豪学习课文。读题是为了感知课文主题，由题设疑，引发思考，激起兴趣，有疑而读，学习就有目标，本课的教学任务也就明确了。）2、自读课文，认字正音，了解课文大意。进入课文学习，同桌互助合作，读准课文字音，初感课文大意。同时小组讨论交流，解决自学过程中的问题。认读难字，积累相关词汇。（同桌合作认读、讨论）用简单的两三句话概括一下课文主要写什么？（从自读课文出发，让学生整体感悟课文内容。独立自主而又互助合作的学习氛围，既能充分使学生利用小组合作的科学、高效、准确的反馈信息获取知识及解
6、决疑难，体现其主体性的发挥，更能促进学生之间掌握知识能力个性发展的差异互补，培养良好的语言表达和交往合作的能力，同时也便于教师合理有效地掌握学生学习进程的动态，更好地发挥课堂教学的主导作用。）3、品读赏析，体味花城之美。快速默读，找出自己最爱读的片段，并用_划出自己最欣赏的句子；用标出自己认为是最好的词语，有感情地读一读，跟同桌说一说自己爱读的原因。同桌交流分享，集体品读欣赏。发表见解感情朗读品词、品句交错进行。请你做个小导游，向游客们介绍花城之美。（此设计意在让学生于感情朗读中积累，是以读为本的重要体现，也是学生课内理解与课外阅读成果的展现，是充分发挥学生独立思维及个性的关键，更是生本理念最
7、集中最真实的见证。学生的想象和理解，见识和创造，就是通过他们独具个性的品读赏析和言语表达得以反映的。因此，教师此时必须关注每个学生的信息反馈来调控课堂，把握每个学生的独特见解加以引导，以实现发展思维和培养创造精神的素质目标。）4、以读引读，课外延伸，激发阅读兴趣。大家还了解花城的哪些历史或特色呢？（四人小组交流）请大家把课外阅读的心得记录下来。（同桌交流）交换课外阅读心得交流，分享大家最感兴趣的阅读内容并作出评议。（这是生本理念下的课堂教学的高潮之处，也是实现教材以读引读、以一篇课文带动多篇文章阅读的初衷。也正是有了这种教学理念，才促使我们传统的课堂教学发生了质的变化，使以读为本的教学内涵更为
8、丰富。教学的课堂不再只是传授知识的场所，而更应该是学生展现自己学习风采的舞台；它不旨在40分钟教给学生什么知识，而重在引导学生怎样去学、怎样去探索。于是，我们的课堂是学生自学成果的展览厅，又是引发学生思考的博物馆，学生在课堂上会不断装着疑问走向课外广阔的阅读世界中去遨游。这样，学生始终能保持旺盛的学习热情，投身无穷无尽的知识宝库中去探寻、研究，人类的文明也就如些繁荣和发展。）5、描述训练：学校（家里）花常开(1) 四人小组讨论交流：学校或家里一年四季有哪些花开？(2)自由描述与点评。（此环节体现学生语言的内化与迁移，极大限度的发挥学生的观察与想象，促使个性思维与语言表述能力的发展。在这整一个教
9、学过程中，学生始终保持着一种积极合作的态度，因为花城就在身边，花城的定义也很好理解，孩子们都爱美，花儿正好是美丽的使者，孩子们有着浓厚的兴趣，生本简单的教学理念正好迎合孩子们的需求。教学中有点让我感到似乎可以悄悄地离开教室了，孩子们的忘我投入出乎我的意料。这也是生本教育所带来的所追求的效果把学习还给孩子，让孩子自己去学他们喜欢的东西，不要把他们牢牢地绑死在课本上。生本教育的成功之处在于，教师把学习的主动权完全交还给学生，教学时让学生直接面对文本，充分地去读书，找出自己最喜欢的段落。与文本的直接对话，使学生进入自主学习情境，成为学习的主人。接着，教师让学生谈谈最喜欢哪段话，为什么，各自表达自己的
10、理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。由于每位学生的生活经验和相关知识积累都不相同，因此他们对课文的理解也是形形色色的，同是喜欢课文的某个部分，原因却各异，教师尊重学生的这种差异，珍视每个学生的意见，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生在这种开放的状态中大胆地各抒已见，张扬个性。回想过去的课堂上，老师在学生不熟悉课文内容的情况下在台上讲得大汗淋漓，唇干舌燥，而学生却听得昏昏欲睡。现在的生本教育语文实验中，排除了很多不必要的枝节，如：不必机械地分层、概括层意、归纳中心思想，尽可能不以词解词，不去局部分析句子的成分、句子的标点符号等，在课堂保证学生有大量阅读的时间，就是为了使之在阅读中获得感悟。如果从素质教育的角度讲，只有采用这种渗透式的教学，其效果才能渗入到素质的层次，也才能培养和发展人的素质。当学习者了解了事物有意义的联系，理解了它的实质，感悟到它的美，就会令人有一种愉快的体验。学生产生的感悟，成为他们进行更广泛的高级学习的重要动力。