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1、初中美术优秀作业设计案例 “双减”背景下的高效美术课堂暨作业迁移 “作业即作品”的尝试 学 段：七年级 学科：美术 一、作业设计课题： 人民美术出版社七年级下册美术观赏评述声讨暴行的 檄文格尔尼卡 二、作业设计依据 （一）义务教化美术课程标准 （二）人民美术出版社七年级下册美术教材 （三）内蒙古自治区义务教化初中美术学科教学基 本要求（试行） （四）七年级学生的学情：七年级学生思维活跃，感情丰富，求知欲、好胜心强。 在接受学问上往往带有深厚的感 情色调，乐于接受有爱好的感性学问。而这幅画内容显得抽象困难，画面给人惨烈的印象。不同于意境美丽的画面，作品假如让学生自己看书评价或干脆讲解并描述，他们
2、会感觉到枯燥乏味。接受起来比较困难，观赏难度比较大，学生平常对立 体主义的作品接触较少，可能在没学会观赏之前就对他失去了爱好，所以要做到教学是首先吸引他们，然后引导他们按部就班的解决问题。 三、作业设计目标 （一）落实“双减”政策，尝试将课后作业迁移到课上 以及“作业即作品”的尝试； （二）课标要求：知道格尔尼卡这幅世界名画的基 本信息（作者、年头、风格、色调等）以及创作背景和创作 过程，明白画面中每个形象的象征意义（例如牛象征法西 斯），了解毕加索的立体主义的非写实画风。从观赏格尔 尼卡这幅画入手，学会从构图、造型等基本美术语言方面去观赏绘画作品。 （三）作业目标：通过观赏分析格尔尼卡这幅作
3、品， 感受法西斯的残暴以及斗争给人们带来的灾难，从而更加酷爱和平、酷爱生活、珍惜生命。并能关注时事政治热点、视察生活中的细微环节，从生活中发觉美的元素，在创作中感受艺术来源于生活，又高于生活。 四、作业实施策略 布置“菜单式作业”，将作业分层设计，学生可依据自己的爱好爱好进行自选作业。既体现基础性作业，又体现拓展性作业，还包括生活实践性、创新性作业，在保证检验拓 展学生学习内容的基础上进行作业分层设计。让学生自主选择作业，使其既能满意学优生的学习须要，还能激起中等生的学习热忱，更能鼓舞调动学困生的学习爱好。但是作业设计要有可行性，并且不能脱离美术学问本身。 五、作业实施过程 本课布置作业设置“
4、菜单式作业”，敬重学生实际和个 体差异，让学生自主选择，想“吃”什么自己点。菜单式作 业也就是同一课不同形式的作业供学生自主选择。分层作业的开放性可以让学生依据自身的特点、喜好、习惯以及自己 成长的须要，选择适合自己的题目去完成。以下是人民美术 出版社义务教化教科书七年级下册观赏评述部分第 1 课声 讨暴行的檄文格尔尼卡（自学）“菜单式作业”，供 学生选择： 作业A：以历史学科的学问点梳理归纳方法，绘制格尔 尼卡信息汇总表和形象分析表。 作业设计意图： 此作业设计是考查学生基础过关实力，识记画面中各类形象的蕴含寓意，并进行对比，以梳理、对比的方式进行知 识点提炼，培育学生运用历史学科中对比的学
5、习方法来梳理本节课学问点，尝试将美术作业与历史学习方法相融合。 作业B：感受与评价本课的内容，擅长写作的同学，可以结合语文学问写一篇学习感悟，谈一谈看到这幅场景时感受是什么？课后体会又是什么？ 作业设计意图： 同学们依据对这幅作品的第一印象和学习感悟，绽开想象，亲近历史，切身体会斗争给人们带来的灾难感、恐惊感， 并联系自己现在的华蜜生活，结合语文写作方法写一段感悟，目的是发挥学生的想象力，培育学生将美术学习与语文、 历史、时事政治有效联系起来，以多角度谛视、观赏作品的实力。 作业 C：依据本课所学学问，结合当前时事政治热点 俄乌斗争，创作一幅反应斗争实况、呼吁和同等主题的作品。 作品注解：俄罗
6、斯、乌克兰本是苏联一个国家的两个部分，于 1991 年分为俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、哈萨克、乌兹别克 、吉尔吉斯、塔吉克、土库曼、阿塞拜疆、亚美尼亚、格鲁吉亚、摩尔多瓦、立陶宛、 拉脱维亚、爱沙尼亚共 15 个国家，他们的国宝是北极熊，国花是洋甘菊，大的北极熊代表俄罗斯，小的北极熊代表乌克兰，两者本为一家人却都已体无完肤。一张张表情各异的面孔代表各国的旁 观者，只有热议、蛊惑，却没有人阻挡、调解。色调斑斓代表我们无斗争的国家的人民华蜜多彩的生活状态，右上角黑色的天空和红色的火焰代表两国饱受斗争摧残的人民生活 在水深火热之中。漂亮的洋甘菊代表小画家李响同学发出的呼吁：斗争没有赢家，和平没有输家，我们要远离斗争，共同爱护娇嫩的和平之花。 作业设计意图： 通过此作业设计目的是考查学生基础学问驾驭实力，学会从构图、造型等基本美术语言方面去观赏绘画作品并运用立体主义的非写实画风进行艺术创作，培育学生学史明理、站在历史的高度去谛视现状的实力，并培育学生运用艺术语言将生活中、学习中的大事记记录下来。在作品展示中，同学们通过对自己艺术创作的讲解，培育学生的语言表达能 力、逻辑思维实力，培育学生勇于表现、勇语言说、擅长表达的实力。同时，也为其他同学普及相关的课外学问。