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1、2. 什么是课堂话语( Classroom Discourse )? 狭义：“ 课堂情景中使用的一种语言” 。包括：教师话语和学生话语。朗文语言教学及应用语言学词典2000:64 ）广义：课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。（程晓堂，2009:2 ）3. 什么是英语教师课堂话语？“ 英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语（如：汉语）” 。 （程晓堂，2009:2 ）英语教师课堂话语除口语话语外，还包括教师的体态语( Body Language ) ( 肢体动作, 面部表情, 目光等)
2、。二、研究英语教师课堂话语的意义( 一 ) 对学生整体发展的意义1. 英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源，英语教师课堂话语的质量（如：准确、得体、易懂） ，直接关系到学生英语语言能力的发展。2. 英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段，也是课堂教学实施的关键工具, 直接影响到学生心智（思维/ 智能）与情感的发展。( 二 ) 对英语教师整体发展的意义教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养，还可以反映其教育理念及其课堂生态状况。科学地分析课堂话语，有助于英语教师：1. 更好地认识自身课堂话语的优势与不足，明确自我发展的切入点；2. 更好地认识学生的认知规律，真正
3、做到从学生的角度评价教学质量3. 提升自身对教育教学价值的认识，为自身的终身发展打下基础。四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境1. 教师课堂话语不规范（1）课堂话语不准确，不利于创建准确的语言学习环境小学英语教师课堂话语存在多种不正确或不准确的例子, 如：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 13 页A. 单词发音误读：he says （读作/ seiz / ，应为/ sez / ） ；评价语“ perfect ” ( 误将重读音节放在第二个音节上) B. 冠词缺失：Look
4、at weather report . ( 应为 Look at the weather report. ) C. 助动词误用：Do you clear? （应为Is it clear? 或 Do you understand? ）D. 副词语序颠倒，如：Lets together read it. （应为Lets read it together. ) E. 介词误用：This is a plan of this weekend. （应为This is a plan for the weekend. ）Think it, OK? （应为Think about it, OK? 或 Think
5、it over, OK? ）F. 宾语从句语序错误：Do you know what does this word mean? （应为Do you know the meaning of this word? 或 Do you know what this word means? ）G. 其它典型的中式英语：Now, lets check the answers. ( 谁都答对了？) Who is all right? （应为Who got all the right answers? / Who has 100%? /Who is 100% right? / Who got them all
6、 right? ）B. 词汇的内涵义意识缺失例一：Who is fat in our class? 分析： “ fat ” 形容人时常含有贬义。建议： 因此学习fat 这个词时，教师可以用肥胖动物的图片，不宜拿本班同学举例，会伤害学生的心灵的。例二：S: The dog can help the firefighter T: No, fireman分析： 随着女权运动的发展，fireman 逐渐被firefighter 替代，类似的如：policemanpolice officer 。建议： 教师补充一些词汇学的知识，从而更好了解词汇发展的历史2. 教师课堂话语不易于学生理解（1）滥用大词，句
7、式复杂例一：滥用大词T: Whats your reply? 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 13 页Ss : (Silence) 例二：句式不简洁，过于复杂Im going to tell you about something that happened to me when I was young and what I want you to do is to listen and decide, think about whether I was a well-behaved child then or was
8、I very bad. 分析：例一中教师使用了reply 一词，例二中使用相当复杂的句式，均不易于学生的理解。 这种现象还是比较普遍的，与孩子们进行交流，没能按照学生的实际水平进行话语输出。建议： 教师课堂话语需要符合小学生的实际认知水平，力求做到简洁易懂。建议使用小学生可接受的词汇与句式。例一中可用Whats your answer? 例二中可以使用：Im going to tell you a story about me when I was young. Listen and decide if I was good or bad. （2）教学活动指令语模糊案例：小学二年级，教师想让学
9、生跟同桌用“This is 句型”描述各自图片中的景点。（如：The Great Wall ）T: Pick one card and talk about it to your classmates. 跟你的同学说说你的配图卡片。Ss : ( 先是愣了一会儿，然后起身去找自己合得来的朋友去描述手中的配图卡片) 分析： classmates 与 partner/neighbor 意义不一样， 教师本意是让学生与相邻的同伴一同谈论，但classmates 一词给学生带来了困扰。建议： 教师使自己的语言更精确，用“ Two students talk about your card with ea
10、ch other. ”并配以对应的手势（伸出两个手指），然后挑选一或两对学习较好的学生，在教师的引导下进行示范。（3）盲目全英授课，缺乏恰当母语与非语言交际手段的支持建议： 除了选用适应学生可理解水平的简洁清晰的话语外，教师还可以：a、 可以将指令语打在PPT 上或学案中，并可以适当配上中文，或口头用中文解释一下。如果英文解释三、四分钟学生也听不懂，那课堂效果就大打折扣了。b、恰当运用肢体语言，帮助学生理解。c、 在活动实施之前，教师与某些学生一起为全班做出示范。3. 教师课堂话语单一，缺乏变化精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页
11、，共 13 页（1）语音( 音量，语速，语调) 缺乏变化我们发现，在小学英语课堂上，某些教师话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化，缺乏内心情感的投入，感染力较弱。分析： 小学生特别喜欢模仿，因此教师的语音对学生的语音培养影响很大。建议： 可以采用让学生多听多模仿英文原声材料（如：教材配套的语音/ 视频或其它地道的英文音视频资源）。（2）主动词汇匮乏，特别是评价话语较单一某些老师的主动词汇（产出性词汇）量比较匮乏，特别表现在评价话语的使用上。例一：在一些常态课中， 英语老师一节40 分钟的课中共使用了很多次（ Very ） Good （很少有其它话语方式）来评价学生的表现。例二：某教师总喜欢用
12、Perfect 来评价孩子的不同表现，结果导致教师提问What do you think of them? 时，所有学生对同伴的评价也都是perfect 。分析： 教师话语的单一，往往会影响学生语言与思维的发展。教师应有意识地调整自己的口头禅，丰富自身话语的形式。建议： 根据学生的不同年龄与认知水平，恰当运用各种评价话语。面对低年级学生，可以运用非语言交际手段（微笑， 点头，竖大拇指， 鼓掌，轻抚孩子的脑袋， 轻拍孩子的肩膀） ，以及简单的评价话语，除了 good 之外，还有很多， 如： Wow ； Good job ； You are doing great. 等。随着孩子认知水平与语言水平
13、的提高，教师的评价话语，可以更加丰富，此外，还可以运用一下句式引导学生参与评价：Is it good? Isnt it a good answer? Do you have any different ideas? Did he/she do a good job? What do you think of ? 生生评价时，小学低年级可以用简单的“ Good/great/super ” 等评价，在中年级可以在评价外简单陈述理由，高年级学生可以给出多个理由。（3）功能句式单一（如：课堂开始/ 课堂结束）在有些教师的课堂上，教师话语的句式还是比较单一的，几乎都是祈使句。（如：Read it! Te
14、ll me the answer! ）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 13 页然而，随着小学生语言水平与认知水平的提高，我们建议教师可以在学生可接受的基础上，丰富话语句式，如：使用Would/ could you 等委婉的句式，并配合得体的微笑与手势，调动学生的学习热情并降低他们的学习焦虑。此外， 我们还可以用多种方式开始或结束我们的课堂，而不一定永远是“ Class begins! ” 或 “ Class is over. ”教师课堂话语可以适时变化：课程开始Shall we start? Time for class
15、! Its time to start our class. Are you ready to start? Is everybody ready for class? 教师课堂话语可以适时变化：课程结束Class is over. Its time to stop. Im afraid its time to finish now. Well have to stop here. Theres the bell. Its time to stop. Thats all for today. You can go now. 4. 教师课堂过渡话语生硬不自然某些教师的课堂话语之间过渡不自然，好像
16、在机械堆块儿，缺乏一定的逻辑与层次性，不能做到过渡无痕。如：OK, first, lets sing. Now, look at the pictures. Now, lets play a game. Well, Class is over. 分析： 教师话语之间缺乏连贯性与层次的原因主要包括：(1) 教师语言基本功支撑不了思维的表达；(2) 教学活动设计本身缺乏逻辑性与层次性。建议： (1) 多研究教材；(2) 多回看自己的教学实录，反思其中的原因；(3) 并从多种精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 13 页渠道观看学习
17、优秀教师的课例，并与同行与多交流，提升自身的教育理念与教育智慧。教学活动环节之间过渡话语的完美境界，应是毫不留痕迹的，依靠话语意义之间的连贯性，建构环节之间的逻辑关系，层层推进。授课内容是牛津小学英语4B Unit 8 Open day 的第一课时， 学习的重点句型为：There is are 和Whats in on near ? 并 学习 一些相关词汇，如classroom ，computer ， chair ， blackboard ， picture ， bookcase 等。T: Whats in the classroom? T: What else in the classroo
18、m? T: So you see. There are many things in our classroom. What do you think of our classroom? （学生回答The desks are old ）T: So, would you like to have a new classroom? Please design( 设计) a class room you like. 教师话语过渡自然流畅，层层深入，且都是围绕教学目标展开。5. 教师话语不利于构建融洽的师生关系（1）不能静心倾听学生的发言例一：T: Do you like the music? Ss:
19、 Yes. S1: No. T: Yes, I like the music too. 分析： 某些教师不管学生怎样回答，都按照自己的计划进行教学。建议： 教师不要只顾教学预设，也应善于倾听学生的实际反馈，关注课程生成。例二：T: What can you see in the picture? Talk to your neighbor. （学生开始对子活动）S1: I can see a bridge. S2: I （刚说了一个单词“ I ” ）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 13 页T: Stop. 分析： 教师发
20、完指令之后的10 秒左右，喊“ Stop ” ，此时每对学生只有一个学生刚说完一句。Pair work 活动进行不充分。建议：教师走下讲台，走到学生的身边倾听他们的发言，及时发现问题。（2）不能公平对待学生教师给某些学生过多的发言或者表现的机会，而往往忽略了不主动发言的学生。某学生：“ 她都上去过还几次了” 。（3）不能适时关注学生教师对学生的关注需要自始至终。而某些教师在播放录音/ 视频，或做听力练习时，其目光关注的是录音机或视频内容，而没有关注学生的具体表现，从而丧失了了解学生学习进展的好机会。 建议： 我们还需要用眼睛说话，需要及时发现学习有困难或开小差的学生，并给以指导。（4）不能尊重
21、学生A. 不礼貌的手势：个别教师无意中用一个手指指向学生，显得很不礼貌，我们提倡使用朝上的手掌，做包含的手势。B. 当学生回答错误时立刻反馈No, you are wrong ，容易伤害学生的自尊心与自信心。 建议： 总体原则：语言操练阶段（语言准确性），宜适时纠错。语言运用阶段（语言流畅性） ，宜在学生回答完之后纠错。教师可以用声调重复学生的答案或让学生从两个选项中再次选择“ or ” 让学生自行纠错，利于保护学生自尊。或者教师让学生重复一遍，Sorry, I didnt catch that, can you say it again ？ 如果学生不能自行纠错，教师宜采取委婉纠错策略。间接
22、委婉纠错案例：T: What do you like? S1: I like play badminton. T: Oh, you like playing badminton. Thank you. ( 转向 S2). Hello, do you like playing badminton? S2: No, I dont. T: What do you like? S2: I like playing basketball. 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 13 页C 当学生回答不出老师的问题时某些教师立即说Who
23、can help him/her? ，并把目光投向其他可以说出答案的学生，此时，没有回答上来问题的那个学生仍然站着，过了一会儿，自己面带尴尬地坐下了。建议： 降低问题难度，引导学生独立回答出问题。用手势先让其坐下，等下一个同学回答完，再请他来回答。并可用以下话语鼓励：Think it over. Im sure you can do it. Dont be afraidshy. Dont worry about it. It doesnt matter. Im sure you can do it better next time. （5）不能有针对性地激励学生小学生特别需要老师的鼓励表扬，但
24、某些教师给学生的反馈，往往大多是笼统的（特别是在中高年级阶段） ： “ Very good ！ Great! / Excellent! /Wonderful ！ Super! / Well done! Perfect! ” 有些教师不能根据学生的具体回答给出有针对性的反馈，往往会使教师的激励话语失去激励性。 建议 ： 教师根据学生的具体表现给出恰当的鼓励话语，如：A. 当学生有创新精神Good idea! /Thats a great idea! What a good idea! /I like your idea. B. 问题回答得好Good answer. Lets give him/h
25、er a big hand ！Please give him a clap ！C. 其它发音好：Perfect pronunciation. 书写好：Good handwriting. 表演好：You are super actors . （二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动1. 互动主体地位不等，不利于调动学生学习主动性精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 13 页例一：( 三年级下，北师大版，Unit 11 Green berries) T: Lets look at the picture. Is Mocky hap
26、py? Yes, Mocky is very happy and he sings the song. He climbs up the tree. But he is not careful and falls down from the tree. Lets look at the picture. What happened? Yes, his head hurts. How do you feel when you know Mockys head hurts? Do you feel happy? Ss: No. 这个片段中教师提了四个问题，除最后一个问题外，教师提问后都没有做停顿，
27、没留给学生思考的时间及回答的机会，而是自问自答。在这种情况下，教师控制着话语权，学生只是被动地参与。教师需要把学生放在主体地位，多给学生留出思考的时间。例二：北师大版小学英语四年级下册Unit 11 Uncle Jacks farm T: What are they going to do? What are they going to do? They are going toSs: They are going to visit Uncle Jack. T: Yes, they are going to visit Uncle Jack. And they are going to rid
28、e horses. Ss: Yes. 教师在学生回答完问题“ What are they going to do? ” 之后， 不仅完全重复学生回答内容“ They are going to visit Uncle Jack. ” ，还自己补充了问题的答案“ And they are going to ride horses. ” ，从而剥夺了学生回答的机会，不利于学生的语言与思维发展。教师应把预测 / 猜测的机会还给学生。此外，教师还应给学生创造出主动提问的机会，把学习的主动权归还给学生，一些优秀教师经常会给学生提问的机会，如：Any questions? Can you ask me so
29、me questions ？What other questions do you have about the story? What do you want to know about the story? 2. 互动广度不够，不能让全体学生参与例一：( 三年级上，人教版，Unit 7 My Birthday) 教师A ：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 13 页T: What do you want for your birthday? XXX. S1: I want a cake. T: Good. What do
30、 you want for your birthday? S2: I want a bike. T: Good. What do you want for your birthday? 教师A 一直问下去，连续问了八九个学生。例二：( 三年级上，人教版，Unit 7 My birthday) 教师B ：T: What do you want for your birthday? Nancy: I want some books. T: You want some books, now class, do pair work, tell your partner I want a分析： 以上案例
31、中，教师A 连续问了八九个学生同一问题，而其他学生只是被动的听众。而教师B 在问了一名学生之后，通过指令语“ Tell your partner I want a ” 将话语权转换给学生，使学生成为话语互动中的主体，为每个学生创造参与话语互动的时机。3. 互动深度不够，不利于学生语言、情感与思维发展某些教师所运用的课堂话语不能很好地促进学生语言与思维的深度发展，主要体现在以下两个方面：（1 ）师生互动话语的话轮转换模式主要为“ 教师启动- 学生回应- 教师反馈 ” ，缺乏对课堂生成深度扩展。（ 2 ）教师话语的思维导向主要集中在低层次思维，忽略学生高层次思维的培养。（ 1 ）课堂生成关注不够案
32、例：五年级，话题“ Weekends ”T: What do you usually do at weekends? ( 很多学生的回答是I usually do sports/watch TV. ) 但有位学生回答：I usually have lessons on Saturdays and I have a lot of homework to do. So I dont like weekends. T: OK, next one, please分析： 以上案例中，面对学生与众不同的回答（I usually have lessons on Saturdays and I 精选学习资料
33、- - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 13 页have a lot of homework to do. So I dont like weekends. ) ， 该授课教师对学生的回答没有回应，可以看出教师对学生话语内容并没有关注，没能及时与学生进行真实的交流，忽略了学生的真实情感，在一定程度上打击了学生学习的积极性。建议： 面对课堂预设之外的生成，教师应关注学生情感，并积极灵活地回应，并与学生进行真实的交流。（ 2 ）未能有效调动学生的高层次思维在小学的中高年级段，特别从三、四年级开始，学生的抽象思维与逻辑思维开始发展。然而， 我们发
34、现，在许多小学英语课堂中，特别是中高年级段，教师话语的基本导向还是指向学生的低层次思维（如：跟读或直接在文本中找答案），缺乏恰当运用激发学生想象力与发散性思维的话语。低层次思维导向的话语：Repeat after me. Take out the pen and underline the sentence, clear? Have a quick reading and try to find out the word trickTell me, who is Amy? How many months are there in a year? When did Uncle Jack go t
35、o the farm? 高层次思维导向的话语：用 How, Why 等疑问词提问有关文本或学生个人经历相关的开放性问题（文本中不能直接找到答案）How do you know that? Can you guess why ？What do you think of ? Find out the differences between Make a birthday card/a plan/poster/chant/a new dialogue. Guess /write the end of the writing4. 互动情景欠真实，削弱了学生的参与兴趣案例( 三年级) ：在教学完“ I
36、cant find wheres he/she? Hes/shes ” 句型后，某教师用幻灯片呈现班中一位学生（学生A ）的照片，让其它学生猜学生A 在哪里？并用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 13 页句型：Where is? 提问。结果学生听完后都朝学生A 看，因为学生A 此时坐在教室里上课，学生都不明白老师的意图，后来教师补充说：假设学生A 不在教室，会在哪里？学生这才明白， 开始举手发言。注：本案例引自： 对几种低效的小学英语课堂活动的分析（邹莉，2011 ）分析： 以上案例中的活动情景不真实，学生A 明明在教室
37、里，还要假设学生A 不在教室里？通过学生们对教师话语的反应，我们也可以看出学生们也感到迷惑，由于这种不真实的情景，减弱了学生参与的热情，从而降低了课堂实效。建议： 用学生熟悉但不在教室内的（若干）人物生活照片替换学生A 的照片，并设置运用目标语的对子猜测活动。（三）未能较好关注学生多元差异，导致不能面向全体面向全体， 首先要遵循全体小学生的学习规律和认知特点。此外， 因为每个学生都是独立的个体， 每个学生的生活经历、学习基础、 学习风格、 学习习惯以及智能结构都存在差异。因此，要想面向全体，就要尊重差异。只有充分关注个体差异，才能真正做到面向全体。然而，有些老师的教师课堂话语不能体现出这个理念
38、。主要体现在以下四个方面：1. 不符合小学生的认知特点例一：某教师在教授 新标准英语（五年级）（ Module 9 Unit 1 We laughed a lot ）一课中，播放了英文音乐剧 猫 ， 试图让学生感知英美国家戏剧的魅力，并问Do you like this play? 学生基本没有什么反应。分析： 从宏观意义来讲，课件中播放的图片或视频也属于教师课堂话语的一部分，是教师选择的结果。 成人视角的好材料，不一定是小学生喜欢的，教师的选材也要符合小学生的心理需求与特点。建议： 因此在上述案例中，建议选择儿童剧来激发孩子们的兴趣。2. 未能有效关注学生个体的学习基础由于种种原因（如：家庭
39、背景，是否上英语课外辅导班，英语学习习惯等），学生个体之间的已有学习经历与学习基础存在着不同程度的差异。然而，有些老师却针对不同层次的学生提问同一层次的问题或对不同学生的反馈给出同样的评价，还有给全班学生列出同一层次的作业，显然没有关注个体差异，面向全体也无从谈起。建议： 1 ）设置开放类活动，如：头脑风暴：What do you know about ? ( 让每个学生都有话说) ； 2 ）小组合作： 合理搭配不同层次学生，协调好各自关系， 明确各自分工，并贡献各自思维；3 ）设置多层次问题：问题顺序由易到难，根据问题难易程度提问恰当层次的学生；4 ）评价：根据学生水平，给出恰当评价与鼓励；
40、5 ）作业设置：设置全班都能完成的作业，同时也应设置层次较高的可选作业。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页，共 13 页3. 未能有效激活学生个体的生活经验我们知道每个学生是带着自身的生活经验来到学校的，另外小学生也特别喜欢谈论和自己生活相关的话题， 可是有些老师只顾埋头机械教授教材中的内容或句型，整节课几乎没有涉及与学生生活相关的话语，导致教学效果不是很好。例一：新起点英语二年级上册Unit 5 Streets 在学习地点名词supermarket ， hospital ， bookstore 时，某些老师只顾出示图片并让孩
41、子跟读（read after me ）这些单词。而另外一些优秀的教师，会在让孩子跟读完每个单词后，联系学生实际生活进行追问，如：T: Do you know any supermarket? Ss: 美廉美supermarket; 燕莎supermarket T: Do you know any hospital? Ss: 青龙峡Hospital; 同仁Hospital; 309 Hospital. 分析： 以上案例中， 看似简单的一个追问，却极大激活了全体学生的不同生活体验，每个孩子都有话说，并且无形中不断重复所学单词，又用语言进行了真实的互动交流。五、英语教师课堂话语质量提升的总体建议（一
42、）准备一本（几本）英语教师课堂话语手册（二）多观看或收听原版音视频资料（三）多浏览小学英语教学与学习的相关网站（四）多回放并转写自己的课堂实录（五）多观看优秀课例，并与优秀教师交流学习（六）多阅读与小学英语教学相关的著作与核心期刊总之，教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。最后，希望我们都能够合理而有效地运用自身课堂话语，从而点燃学生的心智，促进全体学生的多元发展，最终实现我们的教育目标。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页，共 13 页