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1、对美国基础教育的新思考林万春美国学校管理、教学管理方式、教学手段运用、课程设置和学生能力培养及教师职后教育等都积累了较丰富的经验，为我国校现代化管理、教师培训及新课程改革提供借鉴。 一、观察与感受 （一）学校自主管理模式。美国中学管理是一种典型的“学校行为主义”模式，即学校作为自我、自律、自为的文化主体享有充分的自主权和发展权。美国没有全国统一的教学大纲和教材，更没有全国统一考试，学校的一切教育行为均表现为学校内在的教育发展要求。校长可根据其办学理念、地域特点或地方经济优势聘用教师，自主选择并设计学科课程，还可根据教师智能结构选定学校的发展方向和目标。地方教育当局平时不干预学校行政事务，但每四
2、年要对所辖学校进行一次全面的绩效评估，评估结果对社会公布。对办学绩效差的学校，地方教育当局有权提出黄牌警告，三年后复查，仍无改进的，则解聘校长。这种自下而上，上下一体，地方调控，学校自主的管理模式既调动了校长求新创效的积极性，同时又保证了学校发展的方向性和实效性，为学校的个性化建设提供了有力的制度保证。（二）班级设置与课程设置。美国中学班级人数一般不超过20人，最高也不超过25人。教室里的桌椅的摆放成“组”不成“行”，常常是几个学生的课桌围在一起，以便相互之间讨论学习，教室内布置得很有个性，有书柜、学习栏、电脑及多媒体教学设备。学校没有班级建制教室，只有学科教室。如数学教室、美术教室、外语教室
3、、历史教室等；教室只供学科教学使用，每个学生按照自己的学分要求进行选课学习，因此往往一个教室里面有不同年级的学生在一起学习。美国中学的课程设置与课堂教学都有一个共同的特点，一是以人为本；二是贴近生活。即课程为生活、生存、发展服务，中学主要开设有英语、数学、外语、科学（包括物理、化学、生物）、社会学习（包括政治、历史和地理）、体育、音乐、美术及职业教育等课程。除此之外，还开设有丰富多彩的非核心课程即选修课。各校的校长对这些课程的选择与编排有相当大的自主权。教师则亦以自己个性化的方式组织教学活动，具有较大的灵活性。他们可以根据学生的反馈，随时随地调整自己的教学进度和教学内容，分类指导、分层要求、因
4、材施教。在教学中启发学生独立思考，常采用问题、讨论和总结的程序进行教学。教师首先把本节课要学习的内容和要求告诉学生，然后组织学生学习、讨论，最后由老师和学生一起总结提升。美国的中学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力，动手能力和独立思考能力，对学生的教育注重鼓励，在肯定其长处的前提下提出更好的建议，使学生始终充满成功的希望，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。（三）重视学生的个性发展。美国中学教育关注学生的兴趣特长发展，学校在设置选修课程时，充分考虑到学生的兴趣和爱好。如开设写作课、外语课、驾驶课、机器操作课等个性特长课，同时
5、在学习时间上给予充分的保证，每天下午三点半以后，让学生自主选课学习，学校聘请有关专业人员或专家为学生上课和指导，尽可能为学生的兴趣爱好和特长发展创造条件。同时，还开有其它辅助课程，如电脑、驾驭、机器操作、建筑设计、绘画、乐器、摄影等课程。这些辅助课程要求学生必须选修，旨在帮助学习一般技能，增强学生的动手能力和适应社会的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性特长。学校根据每个学生特点和要求，尽量为他们创造条件，使其特长得到充分发展。如洪堡郡的麦肯雷威尔高中，为利于爱好游泳和跳水的学生发展，学校除了免费提供场馆之外，还聘请有关专业人士帮助训练。因此有不少学生在游泳方面取得了突出的成绩。（四）寓教
6、于室外活动之中。美国中学教学体现了“以学生为本”和“贴近生活”的基本要求。美国中学的活动课比较有意义，常寓教于活动之中。同时，各学科老师根据本学科的特点经常把课堂拓展到校外。如上艺术课，学生常到博物馆参观，上科学课则到一些科技公司见习，上地理科则带领学生到山区考察学习。这样做的目的是让学生有机会了解社会、关注社会、畅想未来。在这些活动中非常注重团队精神、集体意识和责任感的培养。在洪堡郡郊外，我们参加了一次活动，教师将学生分成若干活动小组，让小组之间进行集体赛跑，看哪个小组跑得最整齐、最快就评哪个小组获胜。同时，也非常注重学生的实践能力和处事能力培养。在芬德拉尔中学，我们参加了一次学生的户外活动
7、。教师将画有植物的图片分发给学生，让学生单独去寻找，然后标出号码与名称并作简要介绍。在知识和能力上，他们更注重对学生的能力培养和技能训练。他们认为：面对复杂多变的社会如何思考、适应，需要技巧、技能，只会记忆知识，变了就不适应；学校培养的不仅是今天的人，更重要的是要培养明天的人。（五）高中生学习与升学。在美国，没有统一的“高考”，升学压力不大。美国大学录取主要看四个方面的成绩。一是看三年或四年高中的学习成绩，主要是平时作业、小测验和期末考试等成绩，按照一定的权重组合而成，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。二是看从10年级以后开始，每年有7次的SAT（）考试或美国大学考试（ACT），它们属于理
8、论考试，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。三是看每年有6次的SAT（2）考试成绩，此项成绩约占大学录取成绩比例的30%。若要进名牌大学，还需参加AP考试，该项成绩主要是根据报考专业进行选择。四是看特长、潜力和社区服务成绩，如领导能力、社会献身精神等，此项成绩约占大学录取成绩的10%。这种录取方式不仅对美国国内如此，而且对国外的学生也是如此。美国评价学生和学校的质量，不只是看在校期间学生成绩的优劣和升学率的高低，而是看这所学校培养的学生对社会贡献的大小来定，无论学生从事何种职业、何种工作，只要对社会做出了突出贡献就说明这个学生优秀，同时也说明这所学校办学质量高，反之亦然。因此，学校在中学阶段
9、就鼓励和帮助学生树立各行各业的领袖思想，明确志向，成就大业。（六）教师与教师专业发展。美国中学教师的任职条件，首先是必须读完四年大学毕业，并获得硕士以上学位，然后再师从具有五年以上工作经验的老师实习一年，最后参加各州举行的教师资格证书考试，合格者才能获得教师资格证书，此后方能从事教师职业。美国教师素质全面，一专多能，美国从事基础教育的老师非常敬业，因为选择教师职业完全是出于自愿，虽然工作量比较大，但他们都有很强的工作责任感。每一个教师要上两门课程，一般周工作量为25节左右，教师的月工资为4至5千美元。教师参加工作后，自己必须坚持业余学习和进修，要不断追求进步和提高。在职教师每四年要参加一次继续
10、教育考试，合格者才能够继续从事教师职业。教师的继续教育和学历进修完全是教师个人与聘用学校的事情。在加州，州立教育委员会只要求教师每5年参加不少于50小时的脱产学习与培训，学习的计划及时间、内容由教师自己安排，有的学校也定期给教师安排学习任务和指标。由于教师的工资与学历和工作年限直接挂钩，因此，美国中学教师为了保住工作，获得更高的报酬都会根据自身实际主动地参加学习，从而建立起一种有机的、高度柔性的、可持续发展的教师成长与发展机制二、认识与思考 （一）转变教育理念，深化课程改革。此行美国，在通过与教师进行交流并听课、上课，从所听的历史、英语阅读、信息技术、音乐、美术和体育等来看，每堂课教师授课风格
11、各具特色，课堂秩序要求各异，所讲内容均不相同，就连同一年级同一学科不同教师授课内容也不同。这就证明了一点：中国教育是先知而后行，美国教育是先行而后知。美国文化取向认为更多的是培养个人的能力问题，对知识的系统性强调不是很多，对文化的传承性强调的不是很多，所以特别强调学生活动。课堂是学校教育教学的主要形式，是全面贯彻国家教育方针，全面实施素质教育的主要阵地。课堂教学要真正摆脱传统价值观的束缚，其核心就在于成功地构建学生的主体地位，尊重个性，尊重兴趣，尊重情感，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。课堂教学要以培养学生综合学力为基础，以发展思维能力为重点，重视知识内容及基本结构的教学，引导学生掌握正
12、确的学习方法，帮助学生建立多维的、网状的发散思维方式，从而形成最佳的知识结构和智能结构，课堂教学改革的核心是教会学生学习。西方一位哲人曾经这样说过：教育就是当你学过的知识在过了很多年淡忘之后所剩下的东西。由此可以看出，教育的目的不是获得知识，因为知识不是智慧，知识一旦不具备生命的意义，就会成为生命的负担。所以，教育不是占有知识，而是要生成知识。占有的知识是外在于人的，不具备生成性；真正的知识不仅包括储存与提取，而且包括应用与拓展。知识既具有过程性，也具有实践性。新基础教育课程改革所关注的是知识的安置方式，这种方式就是“教”一定要通过作用于学生的活动来对学生发生影响，“学”一定要突出学生主动的意
13、义建构。因此，课堂教学必须由注入转向启发，由封闭转向开放，由知识传授转向方法生成。与此相适应，学生的学习方式也要实行三个转变：转变他律的被动学习现状，培养自主学习能力；转变单一的个体学习现状，培养合作交流能力；转变机械的接受学习现状，培养探究实践能力。课堂教学要积极营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生热爱学习，在获得知识的同时，体验到自尊与自信，并不断增强对社会的责任与爱心。 （二）以学生发展为本，促进学生健康发展。美国新教育法提出了“不让一个孩子落后”，使美国的基础教育从关注教学质量的提高向关注每个人的发展转变。在这一教育思想的指导下，学校非常重视学生的兴趣、特长、发展，不再用同一尺度来要
14、求和评价学生，而是运用多元智能理论进行多元化教学，千方百计地为学生个性发展开设各种选修课，真正地实现了因材施教，促进了每一个学生的发展。在老师的心目中没有差生，只有兴趣、爱好和特长不同的学生。美国的政府改变了传统的评价方式，不再以学生的学业成绩来评价学生的优劣和学校质量的高低，而是以学生在今后的工作中对社会的贡献大小来评价。如比尔盖茨大学并没有毕业，但他对社会贡献却非常大，而我们绝对不能说比尔盖茨大学没有毕业不是人才。因此，我国的基础教育必须加大改革力度，深化课程改革，全民要树立“以学生发展为本”的教育理念，政府和社会要根本性改变以学业成绩、升学率的高低来评价学生和学校质量的方法，而要以发展性
15、评价理念来评价学生和学校。学校要为学生终身学习和发展负责，要用长远发展的要求来科学制定教育教学目标计划，要关注学生的兴趣和特长，要为学生明天的发展努力创造条件，要积极开设拓展性课程，重视学生社团活动，鼓励和支持学生参加社会实践活动。教师要根据学生的特长帮助他们制定成长计划，要扬长避短，要用多元智能理论指导和帮助学生发展，绝不能够用某一方面的标准来评判学生的优劣，更不能用自己的好恶来对待学生，要公平的对待每一个学生，使每一个学生都能健康成长，争取每一个学生毕业后都能成为社会各行各业的优秀人才。（三）加强教师继续教育，构建教师专业发展模式。教师职业是一项直面人生的特殊专业，教师的成长与发展既是一个
16、自我完善过程，也是一个个体努力与促进机制共同作用的过程。职业理性要求教师不仅具有强烈的事业心和责任感，具有良好的心理品质，具有成功的经验方法结构和深厚的教学功底，而且应该拥有一种“扩展专业特性”的意识、渴望与能力，能够通过系统的自我学习和研究，通过对科学前沿理论的实践检验来实现自我的提升。惟其如此，才能令教师感受到教学的快乐和自我发展的价值，教师职业才会变成最有内在魅力与活力的职业。这里包括四种基本模式：校本培训模式。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践紧密结合起来，倡导基于学校实际问题的解决，直接推动教师专
17、业的自主发展。教育行动研究模式。这是一种以参与作为特征，以实践情境为对象的研究形式，它有三个显著特点，即“对教育行动”开展研究、“在教育行动中”研究、“为教育行动”而研究。其基本框架分为四个阶段：发现问题分析解剖确立假设验证假设。行动研究作为一种学习途径，一种教师专业发展的途径，它是一种螺旋上升的发展模式。案例研究模式。教学案例描述的是教学实践中的典型事例，它直观形象，生动具体，便于运用。这种研究方法可以帮助教师很快掌握对教学进行分析和反思的策略，从而缩短教学情境与实践生活情境的差距，是一种便于操作的研究模式。教例研究模式。这种模式是指参与研究的教师把实践中发现的问题以及处理问题的全部过程写成“教例”，然后围绕“教例”展开集体研讨和分析，在此基础上形成“教例研究报告”，最终通过对特殊教例的分析取得新的发现，或通过对同类教例的研究，概括出一般规律性的结论。这种模式的程序包括教例描述、教例分析、教例归纳、新教例的创设及专题研究五个环节。总之，构建教师专业发展培训模式是教师由普通教师走向研究型教师，由职务教师走向职业教师的重要分水岭。只有不断完善教师管理机制，让教师在参与课程变革过程中逐步实现专业成熟，在专业成熟的基础上又推动课程变革向深层发展，才能最终实现教师队伍建设由量变到质变的飞跃。4